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九年級(jí)英語(yǔ)試卷講評(píng)課模式初探
試卷講評(píng)教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)——九年級(jí)英語(yǔ)試卷講評(píng)課模式初探李麗娟
�。ǜ＝ㄊ∑翁锢蟪菂^(qū)中山中學(xué)）
摘 要：通過(guò)具體課例闡述如何將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于試卷講評(píng)教學(xué)中，以改變?cè)撜n不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。通過(guò)實(shí)踐，表明合作講評(píng)能使學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；主體意識(shí)；分層教育；過(guò)程性評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)—練習(xí)—考試，學(xué)生在校常重復(fù)著的三個(gè)環(huán)節(jié)在新課程改革中已發(fā)生著日新月異的變化。但作為評(píng)價(jià)手段之一的考試是最令他們望而生畏的�？荚囍蟮脑嚲碇v評(píng)課是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但卻常因?yàn)檎n時(shí)緊、任務(wù)重而受到忽視。
試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。講評(píng)前，有些老師煞費(fèi)苦心地將學(xué)生試卷從高分到低分排好順序，公布名字和得分，以鞭策學(xué)生取得進(jìn)步。這樣一來(lái)，績(jī)優(yōu)者容易自滿(mǎn)，績(jī)差者容易自卑，完全辜負(fù)了老師的好意。講評(píng)過(guò)程中，許多老師或在黑板上寫(xiě)上密密麻麻的板書(shū)，或口頭直接核對(duì)正確答案。遇到學(xué)生常錯(cuò)的典型題目，還會(huì)忍不住訓(xùn)斥學(xué)生，哀嘆自己的教學(xué)付之東流；繼而重新將平時(shí)所講例句及語(yǔ)言點(diǎn)耐心闡述。然而說(shuō)者有心，聽(tīng)者無(wú)意。這種一言堂的講評(píng)中，老師揮汗如雨，學(xué)生卻意興闌珊。
我認(rèn)為要改變?cè)嚲碇v評(píng)課的現(xiàn)狀，需要將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用其中�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以"主動(dòng)參與，樂(lè)于研究、交流與合作"為主要特征的學(xué)習(xí)方式，正是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)小組一般是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。我根據(jù)個(gè)性、性別、愛(ài)好、成績(jī)、能力等差異特點(diǎn)將三種層次的學(xué)生組成六人一組的合作小組，而組與組間大體均衡，以便參與公平的組際競(jìng)爭(zhēng)。合作小組的座位是相對(duì)固定的，每個(gè)小組分別擁有自己的個(gè)性組名和奮斗口號(hào)。合作學(xué)習(xí)中，小組成員互幫互助，每個(gè)人都努力找到適合自己發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，建立親密的伙伴合作關(guān)系，共同面對(duì)學(xué)習(xí)的困難，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑為試卷講評(píng)課注入了鮮活的動(dòng)力，帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。下面我就2013屆九年八班的一堂中考模擬試卷講評(píng)課為例談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在講評(píng)試卷中的運(yùn)用。
一、課前研討
首先，我將試卷按題型整合成六大部分。
聽(tīng)力部分1~22題，共計(jì)30分。
詞匯部分（選擇23~37題+詞組翻譯73~77題），共計(jì)25分。
閱讀部分（閱讀理解53~72題，任務(wù)型閱讀78~82題）共計(jì)
50分。
完型部分（選擇43~52題，綜合填空83~92題）共計(jì)20分。
口語(yǔ)部分38~42題，共計(jì)10分。
寫(xiě)作部分93題，共計(jì)15分。
其次，由六人為一組的合作學(xué)習(xí)小組自行選擇一種題型，準(zhǔn)備講評(píng)。
最后，我要求每個(gè)小組在課前必須完成以下任務(wù)：
（1）調(diào)查本題得分情況，算出得分率
�。�2）采訪同學(xué)，記錄具體出錯(cuò)情況
�。�3）列出本題所考查的知識(shí)要點(diǎn)
（4）分析本題出錯(cuò)的具體原因
�。�5）討論此類(lèi)題型的解題策略
（6）討論本題疑難問(wèn)題并提供相關(guān)鞏固練習(xí)
課前研討中的合作學(xué)習(xí)并不僅是以小組為單位的簡(jiǎn)單討論，合作的細(xì)節(jié)處理決定了講評(píng)課的成敗。我認(rèn)為在研討中應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：
①教師對(duì)試卷題目的有機(jī)整合是十分必要的。按部就班地按順序依次講評(píng)也許會(huì)讓任務(wù)分配得更為平均，但會(huì)使試卷講評(píng)成為由學(xué)生代替老師進(jìn)行另一種形式的"一言堂",面面俱到的講評(píng)也必將索然無(wú)味，令人厭煩。經(jīng)過(guò)整合題型，教師為合作學(xué)習(xí)小組提供了明確的研討方向。
�、谘杏憙�(nèi)容的任務(wù)設(shè)置，便于引導(dǎo)學(xué)生在合作中不簡(jiǎn)單地就題論題，而是深入分析錯(cuò)誤原因，把所考查的知識(shí)點(diǎn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)知識(shí)的系統(tǒng)性；以點(diǎn)帶面，拓寬講評(píng)的深度，這也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出："未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"引導(dǎo)學(xué)生共同討論解題策略，進(jìn)而提煉出合適的學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)的深層目的，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的共同
目標(biāo)。
�、墼诤献鲗W(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，教會(huì)組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分工合作的關(guān)系，提高課前研討的效率。在分工中，落實(shí)分層教育原則。請(qǐng)組長(zhǎng)在組員自愿原則上對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理分配。分層教育原則便于照顧學(xué)生個(gè)體差異，使各層次學(xué)生各得其所，人人有練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而在小組中更好地面對(duì)面進(jìn)行交流，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。
④在課前研討中，教師還應(yīng)幫助各合作學(xué)習(xí)小組做好過(guò)程性評(píng)價(jià)。
首先，小組成員應(yīng)進(jìn)行自評(píng)。統(tǒng)計(jì)自己的得分情況，分析失誤原因，據(jù)試題難度及近期學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，反思學(xué)習(xí)過(guò)程的得失、解題技能及思維過(guò)程的表現(xiàn)。然后，在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員間進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，相互交流，吸取別人好的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高自身學(xué)習(xí)能力。
此外，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生的情緒變化和注意力表現(xiàn)，予以客觀評(píng)價(jià)。部分因成績(jī)不理想而感到沮喪的學(xué)生，會(huì)在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)若即若離，被動(dòng)地接受任務(wù)，這樣勢(shì)必會(huì)影響合作的效果，背離了組織學(xué)生講評(píng)的初衷。同時(shí)，部分學(xué)困生的表現(xiàn)也讓我感到驚喜，他們雖然成績(jī)不理想，但勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入調(diào)查和統(tǒng)計(jì)中。在我的適時(shí)表?yè)P(yáng)后，彼此間的相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)也促進(jìn)了合作講評(píng)的深入開(kāi)展。對(duì)效率高的合作小組，我也予以表?yè)P(yáng)，并將其完成任務(wù)的方法加以推廣，使研討從小范圍的合作擴(kuò)大到組際合作，使合作學(xué)習(xí)精神在講評(píng)研討中得到拓展和提升。
二、互動(dòng)講評(píng)
首先，我分析試卷基本情況，指出試卷的難易程度及考查的知識(shí)分布，強(qiáng)調(diào)試卷著重考查的是學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與技能的能力，即用英語(yǔ)做事，完成任務(wù)的能力。
其次，我分析試卷的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)了各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，讓學(xué)生知道自己在班級(jí)中的大體位置。同時(shí)公布進(jìn)步學(xué)生的名字，以鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。
再次，六大部分由各小組分別講評(píng)，講評(píng)內(nèi)容包括：
�。�1）全班得分率，總體情況。
�。�2）本題考查知識(shí)點(diǎn)。
�。�3）分析出錯(cuò)情況及錯(cuò)誤原因。
�。�4）總結(jié)解題思路和相關(guān)學(xué)習(xí)策略。
�。�5）解決疑難問(wèn)題。
在每部分講評(píng)后，教師都呈現(xiàn)正確答案，幫助學(xué)生核對(duì)，并列出教師自行歸納的解題方法和學(xué)習(xí)策略。
最后，根據(jù)此次考試表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師提出下一復(fù)習(xí)階段的注意事項(xiàng)，布置講評(píng)后的鞏固任務(wù)。
互動(dòng)環(huán)節(jié)乃試卷講評(píng)的重頭戲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓乏味的試卷講評(píng)課出彩，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（1）教師表面上一身輕松，任務(wù)都交付給學(xué)生合作完成；實(shí)際上應(yīng)提早做好試卷分析統(tǒng)計(jì)工作。對(duì)試卷考查的知識(shí)點(diǎn)及重、難點(diǎn)分布應(yīng)了如指掌；對(duì)學(xué)生答卷的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤集中部分也應(yīng)心中有數(shù)。對(duì)學(xué)生可能提出的疑問(wèn)和困惑應(yīng)事先做出推測(cè)，準(zhǔn)備好可行的答復(fù)；對(duì)試題應(yīng)做出拓展和延伸性研究，在互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)。
�。�2）各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)發(fā)動(dòng)全體成員參與講評(píng)，避免合作講評(píng)成為優(yōu)生的一言堂，參與講評(píng)及互動(dòng)的發(fā)言面和發(fā)言頻率也可成為對(duì)小組合作成效高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。
（3）當(dāng)今許多學(xué)者認(rèn)為："最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。"學(xué)生總結(jié)小組討論得出的解題思路和學(xué)習(xí)策略，教師以此為基礎(chǔ)加以總結(jié)和提煉都是試卷講評(píng)的點(diǎn)睛之舉。
（4）在講解中，能將題目和所學(xué)相聯(lián)系，舉一反三，進(jìn)行變形和延伸也是教師鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中采用的靈活有效的講評(píng)方式。
案例：綜合填空It rained h____yesterday so I didn’t go out.
學(xué)生B:有53%的學(xué)生用了heavy,因?yàn)閞ained是動(dòng)詞，所以，應(yīng)該用heavily來(lái)修飾，本題考查的是副詞修飾動(dòng)詞和動(dòng)詞固定搭配的掌握。那么大家一起來(lái)回憶關(guān)于天氣的動(dòng)詞固定搭配有哪些呢？
其余各組的學(xué)生紛紛說(shuō)出：shine brightly,snow heavily,blow strongly,etc.
�。�5）此外，在生生互動(dòng)的討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破小組范圍，大膽質(zhì)疑，積極討論疑難問(wèn)題。對(duì)教師總結(jié)的策略也可提出不同意見(jiàn)，但此時(shí)教師應(yīng)注意時(shí)間的控制。
（6）教師還應(yīng)鼓勵(lì)小組培養(yǎng)創(chuàng)新思維，根據(jù)題型及成員特點(diǎn)采用不同的合作講評(píng)方式。
三、講評(píng)后的鞏固提高
首先，布置學(xué)生用課上學(xué)到的方法和策略完成一份模擬試題，由各小組在第二天跟蹤進(jìn)行抽樣調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的實(shí)際效果。
然后，參照教師提出的下一復(fù)習(xí)階段新要求，結(jié)合自身情況，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在合作小組內(nèi)公布，共同監(jiān)督，共同進(jìn)步。
此外，講評(píng)課結(jié)束時(shí)可貫徹過(guò)程性評(píng)價(jià)原則，根據(jù)合作研討的用時(shí)和互動(dòng)講評(píng)的實(shí)際效果評(píng)出"合作魅力獎(jiǎng)"和"合作創(chuàng)意獎(jiǎng)"的小組獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為："合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。"在試卷講評(píng)課中引進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠使學(xué)生在合作講評(píng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分享成功的喜悅。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在試卷講評(píng)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生克服對(duì)考試的焦慮情緒，學(xué)困生能從合作伙伴中獲得優(yōu)質(zhì)有效的幫助，學(xué)優(yōu)生能在付出幫助的同時(shí)鞏固自己所學(xué)，將考試看成是學(xué)習(xí)路上新的起點(diǎn)。作為試行的2013屆九年八班學(xué)生整體成績(jī)優(yōu)秀，差生面很少，并且在2013年中考中取得了輝煌的成績(jī)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望不落后于同伴、希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等。在合作學(xué)習(xí)中的試卷講評(píng)實(shí)行的分層教育原則和過(guò)程性評(píng)價(jià)恰恰保持和強(qiáng)化了這種動(dòng)機(jī)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣獲得激發(fā)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主體意識(shí)得以樹(shù)立。有效的生生互動(dòng)及師生互動(dòng)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生在民主愉悅的氛圍中，彼此尊重，相互信任，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的試卷講評(píng)課讓學(xué)優(yōu)生不驕傲，讓學(xué)困生不氣餒成為可能。學(xué)生在講評(píng)中形成了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)會(huì)了為自己的學(xué)習(xí)和小組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
章愛(ài)嬌。合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)試卷講評(píng)課的嘗試[J].快樂(lè)閱讀，2011（06）。
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