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讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩
讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩
詹文娟
�。ǜ＝ㄊ∪魇杏认h城關(guān)小學(xué)）
摘 要：時(shí)下，不少小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)"高耗低效"的現(xiàn)況，要改變這種局面，就要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。主要從精心備課、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、精讀講求策略等方法來(lái)提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激活學(xué)生的思維，使語(yǔ)文課堂充滿了生命活力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；煥發(fā)；光彩
如今，全國(guó)各地小學(xué)六年制語(yǔ)文課程普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)減少，而語(yǔ)文教科書(shū)中的內(nèi)容沒(méi)減少。語(yǔ)文教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，提高課堂效率迫在眉睫。讓每一節(jié)語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩，是老師在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。下面就我在平時(shí)教學(xué)工作中得出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與各位同仁共同探討與
分享。
一、備課講究實(shí)效
課堂的教學(xué)質(zhì)量如何與老師備課的深入程度有關(guān)，這就要求授課者在備課時(shí)要舍得花時(shí)間和精力，把備課當(dāng)作一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。我們應(yīng)該細(xì)致地挖掘教材，如，要正確理解文中的每一句話，明確每一自然段寫什么，整篇課文的大意是什么；找出文中最難理解的詞句，找出文中的重點(diǎn)詞句，挖掘其中隱含的深層含義；畫出需要積累的詞語(yǔ)；考慮如何創(chuàng)設(shè)情境；研究如何從課本上的內(nèi)容延深、拓展到課外等。通過(guò)這樣一遍又一遍地不斷地研讀課文，解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，老師就會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容逐漸熟悉起來(lái)，甚至熟悉到會(huì)背誦。這樣之后，再去參考語(yǔ)文教參書(shū)，盡可能使教學(xué)既不偏離參考書(shū)的主體和實(shí)質(zhì)，又不至于生搬硬套專家權(quán)威的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。我將語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)中的精神實(shí)質(zhì)與自己備課所得相互滲透、交融，使其合二為一，便對(duì)課堂教學(xué)充滿了自信心。盡管課堂上有時(shí)候?qū)W生的思維和表現(xiàn)超出我的預(yù)設(shè)，但我仍然能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、欣賞、感悟中運(yùn)轉(zhuǎn)自如，取得意想不到的效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)光彩，學(xué)生越學(xué)越有興趣，這與老師精心備課密不可分。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)適中
在課堂教學(xué)中無(wú)論怎樣總離不開(kāi)問(wèn)題，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，難易度要適中。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)深入地思考就能輕而易舉地找到答案，這樣的問(wèn)題是沒(méi)有意義，人們稱之為"假問(wèn)題".如果整堂課都是圍繞著這樣的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就會(huì)停滯不前，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性。這樣的語(yǔ)文課堂像一塘死水，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太大，學(xué)生花了長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立思考后對(duì)問(wèn)題還是一籌莫展，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)仍然對(duì)答案一頭霧水，這樣的問(wèn)題也是沒(méi)有意義的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)失去信心�？梢�(jiàn)，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)走上這兩種極端，課堂的質(zhì)量就達(dá)不到預(yù)期的效果，設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題才算難易適中呢？
我認(rèn)為難易適中的問(wèn)題必須與教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)密切相關(guān)，學(xué)生需要提取文中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納后才能得出問(wèn)題的答案。像這樣的問(wèn)題不宜多，一節(jié)課中問(wèn)題的數(shù)量要少而精，否則就會(huì)流于形式。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是老師備課時(shí)預(yù)設(shè)的，也可以將學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)的好幾個(gè)問(wèn)題合并、梳理、生成新的問(wèn)題。當(dāng)然，課堂上學(xué)生參與生成的新問(wèn)題更具有價(jià)值，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，著重依靠學(xué)生自己獨(dú)立思考去完成，必要時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，老師起著指點(diǎn)迷津的作用。如，在教學(xué)《走遍天下書(shū)為旅》這一課時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容的疑難處提問(wèn)題。我把學(xué)生提的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，合并成如下兩個(gè)問(wèn)題：（1）作者周游世界為什么選擇一本書(shū)作為伴侶？（2）作者與眾不同的讀書(shū)方法是什么？這兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，如果學(xué)生能保質(zhì)保量地完成，就實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。我讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)完成，如果完成仍然有困難的學(xué)生可以尋找合作伙伴共同完成。最后，我讓不同程度的學(xué)生反饋答案，再根據(jù)學(xué)生反饋的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崾�、補(bǔ)充。學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中經(jīng)歷了種種磨煉，沖出重重阻力，最后才到達(dá)成功的彼岸。這種"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)"經(jīng)歷多么令人振奮呀！每當(dāng)此時(shí)此刻，整個(gè)班級(jí)都沉浸在成功的喜悅之中，課堂煥發(fā)出奪目的光彩，他們似乎是天底下最幸福的孩子！是呀，有什么比這創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)成果更鼓舞人心呢！
三、精讀講求策略
由于時(shí)間關(guān)系，課堂上不可能整篇課文段段俱到地精講，應(yīng)選擇重點(diǎn)語(yǔ)段作為研讀、體悟的對(duì)象，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到訓(xùn)練，情感得到陶冶、升華，以達(dá)到觸一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了讓學(xué)生真真切切地感受父親在天災(zāi)人禍面前對(duì)兒子堅(jiān)守諾言、永不放棄的偉大精神，應(yīng)讓學(xué)生入情入境精讀一些重點(diǎn)段落。我是這樣引導(dǎo)的：課文的結(jié)尾寫道"這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?請(qǐng)大家找找看，文中哪些地方體現(xiàn)了父親的"了不起"?好多學(xué)生說(shuō)道是第十二自然段。我就以這一自然段為突破口，讓學(xué)生自讀自悟。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)道："父親堅(jiān)持在廢墟挖掘了38小時(shí)，終于得到孩子存活的消息。"我順藤摸瓜，"你剛才說(shuō)時(shí)用到‘終于’這個(gè)詞，能說(shuō)一說(shuō)為什么用這個(gè)詞嗎？"他繼續(xù)回答："能得到兒子存活的消息是父親堅(jiān)持到底、付出艱辛的結(jié)果，所以用‘終于’。"我進(jìn)一步刨根究底："那么你是從哪些句子體會(huì)到的？"他回答道："他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，38小時(shí)。"我體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)（板書(shū)：時(shí)間）；另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)："我從‘他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，’體會(huì)到（板書(shū)：外貌）。""大家想象父親在38小時(shí)會(huì)遇到哪些困難以及如何克服的？"
學(xué)生1:他挖得口很渴了，但他顧不上自己，片刻不停地挖著。
學(xué)生2:他挖得已經(jīng)餓得饑腸轆轆，但滿腦子都是兒子在等著自己的念頭，他愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己。
學(xué)生3:他挖得已經(jīng)沒(méi)法站了，只好膝蓋跪在瓦礫分秒必爭(zhēng)地挖。
學(xué)生4:他挖得身上每一處都磨破了，血跡斑斑，手已經(jīng)疼得抓不住工具了，但他仍然艱難而吃力地挖著。
……
學(xué)生學(xué)習(xí)的火花被點(diǎn)燃，激情高昂，越說(shuō)越精彩。我乘勝追擊："課文為什么不直接寫挖38小時(shí)，而是具體寫出不同的時(shí)間段呢？這樣寫有什么好處？"有的學(xué)生認(rèn)為這樣可以讓人們更真實(shí)感受父親挖掘過(guò)程的艱辛；有的學(xué)生認(rèn)為這樣可以讓人們更深刻地感受父親挖掘過(guò)程的永不放棄；有的學(xué)生認(rèn)為這樣可以讓人們更真切感受父親在天災(zāi)人禍面前心里只有兒子，愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己……學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，越學(xué)越興奮。學(xué)生的潛能能夠極大地得到激發(fā)，學(xué)生的思維被激活，課堂處處洋溢學(xué)生樂(lè)學(xué)的激情，處處煥發(fā)熠熠光彩。
總之，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩，迫在眉睫。有生命力的語(yǔ)文課堂，才能激發(fā)潛能，激活思維，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn)：
韓和煦。淺談如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩[J].學(xué)周刊：C,2011（11）。
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