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論閱讀教學(xué)的有效性
論閱讀教學(xué)的有效性
林華庭
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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要想在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)真正的"個(gè)性化閱讀",必須提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。
一、人本對話，夯實(shí)基礎(chǔ)
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間的對話是一個(gè)三維互動(dòng)的過程，可見"人本對話"是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。要想提高閱讀教學(xué)的有效性，我認(rèn)為，應(yīng)突出"人本對話",強(qiáng)化師本對話、生本對話。
1.師本對話是前提
閱讀教學(xué)，開始于教師與"文本"教材之間的對話。接觸一篇新課文，教師首先是一名讀者，要揣摩作者的旨意，要解讀課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。比如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇文章時(shí)，先要弄清作者通過對蟋蟀的住宅的具體說明與描繪，贊美了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。同時(shí)，還應(yīng)注意到，作者在寫法上采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)。進(jìn)一步解讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，從頭到尾處于蟋蟀的角色，以第一人稱的語氣來敘述、來表達(dá)，也許學(xué)生會(huì)感興趣。這樣，教師在聆聽教材的聲音時(shí)，將教材提供的信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相整合，而且還對學(xué)生進(jìn)行了準(zhǔn)確的估計(jì)，從而建構(gòu)出屬于自己的全新視野。
2.生本對話是途徑
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生要學(xué)在先，要靠自己的感悟和體驗(yàn)，在教學(xué)中要讓學(xué)生與文中對話，有所思、有所悟、有所得。比如，學(xué)生初讀《秦兵馬俑》后，要讓學(xué)生達(dá)到真正的整體感知，大體上能說出：這篇課文是圍繞"規(guī)模宏大""類型眾多""人性鮮明"寫的，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。雖不要求準(zhǔn)確總結(jié)，但也不能讓學(xué)生停留在一句半句的程度上。接著還要讓學(xué)生說說課文都寫了哪些兵馬俑？踏踏實(shí)實(shí)地感悟出這些兵馬俑的惟妙惟肖。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困惑，可以通過與文本的多次對話，逐步提升自己的認(rèn)識(shí)，生本對話要貫穿學(xué)習(xí)的全過程，最后還要讓學(xué)生體驗(yàn)享受閱讀帶來的樂趣。
二、以悟促讀，提高品味
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟。在讀中加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。從而突顯"悟性"培養(yǎng)的重要性。
"悟",顧名思義就是領(lǐng)悟，是一種復(fù)雜的心智和情感活動(dòng)，要悟出文本的滋味，悟出文本的內(nèi)涵，悟出讀者心中的"哈姆雷特",要悟出適合自己的人生意義。因此，在閱讀教學(xué)中，要以悟促讀，讀中感悟，讀出情趣。如，在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，可以抓住全文的四次對話，讓學(xué)生感悟到小鳥與樹分別時(shí)的依依惜別之情，以及小鳥尋訪大樹時(shí)焦急、傷心之情，同時(shí)，在教師的精心指導(dǎo)下，通過朗讀，讓學(xué)生讀出小鳥與樹的深深友情，讀出小鳥著急地找樹的過程中幾次詢問時(shí)的心情。（一次比一次焦急，一次比一次擔(dān)心。）讓他們體會(huì)到這就是小鳥奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友情。
三、讀寫訓(xùn)練，揮灑個(gè)性
在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，從本質(zhì)上說是一種個(gè)體生命的投入，他們有各自的心理活動(dòng)，獨(dú)特的情感意志。學(xué)生在文中感悟的是他個(gè)體才能感悟到的東西，是富有個(gè)性化的。對課文的理解，是一種主體生命的意義的投射和昭示，是自我靈魂的寫照。因此，在閱讀教學(xué)中，安排創(chuàng)造性的讀寫訓(xùn)練，有助于提高閱讀教學(xué)的有效性，有助于學(xué)生個(gè)性的揮灑。
以下是一位教師教學(xué)《自己的花是讓別人看的》片段的課堂實(shí)錄。
師：是的，這里有一種罕見的特殊的美，這是一個(gè)優(yōu)秀的民族。這樣的民族文化，這樣的民族精神，四五十年前沒有變，四五十年后——生：沒有變。師：我們敢斷定現(xiàn)在依然——生：沒有變。師：將來還是——生：沒有變。
師：假如，你以后有機(jī)會(huì)到德國留學(xué)，你走在大街上，會(huì)看到怎樣的美呢？請拿起你們的筆，將美麗寫下來吧！（學(xué)生寫完后，教師選擇佳作交流欣賞）
師：你們充滿詩意的語言，將我們帶入了美麗的德國街道，讓我們永遠(yuǎn)記住德國奇麗的景色，永遠(yuǎn)記住德國這個(gè)奇特的民族吧！課后，大家可以繼續(xù)走進(jìn)德國，領(lǐng)略異國風(fēng)情。
上面這個(gè)課例中，教師以充滿詩意的語言，將學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩意的民族里，從而讓學(xué)生的情感得到了升華。
四、尋找平衡，提升能力
在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們有時(shí)會(huì)過多地淡化訓(xùn)練，唯"朗讀"是尊，誤以為朗讀能解決閱讀課的一切問題，于是"動(dòng)筆"被取消了，"深思"被封殺了，"默讀"被擠掉了，一堂課下來，總覺得熱鬧有余，言語訓(xùn)練不足，學(xué)生的閱讀能力沒有得到充分的鍛煉。因此，要在朗讀感悟與言語訓(xùn)練中，尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的有效性。如，我在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，其中一個(gè)片斷——
師：同學(xué)們，課文中兩處寫到"一搖一晃"這個(gè)詞（1.在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。2.英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。）請你聯(lián)系課文，想想這兩處的"一搖一晃"一樣嗎？為什么？
生1:不一樣，從第一次的"一搖一晃"中看出英子緊張自卑。
師：那就請你帶上這種心情讀讀這句話吧！
生2:第二次"一搖一晃"可以看出英子變了，有了老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)，英子變的開朗、自信了。師：好，那就請你讀出你的這一份感受吧！
師：同學(xué)們，我們從這兩處的同一個(gè)動(dòng)作詞中感受到英子的變化，使我們能夠深刻地理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握了人物的心理特點(diǎn)。
像這樣的言語實(shí)踐活動(dòng)，有力地促進(jìn)了學(xué)生的語言思維和精神的同步發(fā)展，提升了學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
章海燕。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性思考[J].教育科研論壇，2008（02）。
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