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分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)間:2022-08-01 07:32:21 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

  分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

  朱金彩

 。ê颖笔↑S驊市黃驊鎮(zhèn)新華小學(xué))

  摘 要:隨著教學(xué)思想逐漸傳承、發(fā)展、演化,分層教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中舉足輕重的一種教學(xué)方式,分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生資質(zhì)、學(xué)習(xí)理解能力的不同,在一定程度上幫助學(xué)生充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,來達(dá)到教學(xué)效果的改善提高。對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和討論。

  關(guān)鍵詞:分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);提問;作業(yè)

  在現(xiàn)代教學(xué)中,教師尤其要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn),不同的學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同,就需要教師"區(qū)別對待",采取多樣化的、適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)充分照顧到班級學(xué)生的知識(shí)水平的差異,基本符合學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的不同要求,提高了教學(xué)效率。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又該如何應(yīng)用分層教學(xué),使其發(fā)揮最大作用?

  一、教學(xué)分層

  孔子在教學(xué)方面特別注重因材施教。也就是說,對于不同資質(zhì)水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式,持有不同的教學(xué)要求。就如同不能要求小學(xué)生會(huì)做大學(xué)生的題目一樣,在同一個(gè)教學(xué)階段中,不同水平的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)要求。在班級中有優(yōu)等生、中等生和落后生,教師不能妄圖采取單一的方式來教導(dǎo)不同水平的學(xué)生,如果教師采用單一的教學(xué)方式,有的學(xué)生能適應(yīng),有的學(xué)生無法適應(yīng),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)差分異逐漸加大,學(xué)生的整體水平無法提高,使教師逐漸陷入教學(xué)僵局,很多學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)上停滯不前。

  針對這種情況,數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)方式上進(jìn)行分層,將各種不同的教學(xué)方式在備課時(shí)進(jìn)行合理分配,使其相互穿插融合。比如,班級中倘若學(xué)生中資質(zhì)好的學(xué)生居多,那就在調(diào)整教學(xué)方式時(shí),于基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加有助于拓展思維的教學(xué)比重;倘若學(xué)生中資質(zhì)不高的學(xué)生居多,就盡量采用通俗易懂,讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法,考慮在增強(qiáng)趣味性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序發(fā)展。

  教師也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上確立屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),比如,在成績測試時(shí),優(yōu)等生需要達(dá)到90分以上,中等生需要達(dá)到80分以上,落后生需要達(dá)到70分以上等,不能過于強(qiáng)硬,統(tǒng)一硬性指標(biāo),鼓勵(lì)他們在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步,不斷突破,循序漸進(jìn),才能收到良好的教學(xué)效果。

  二、提問分層

  在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的水平大致掌握從而采取不同的教學(xué)方式,提出不同的學(xué)習(xí)要求,這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后,能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù),并不是所有的提問都對教學(xué)有益,提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費(fèi)時(shí)間,同樣對優(yōu)等生提問最為基本的知識(shí)點(diǎn)或?qū)β浜笊釂栕顬閺?fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同,就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問來獲得知識(shí)檢驗(yàn)。

  作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要合理劃分提問的檔次水平,用提問的方式激發(fā)學(xué)生的潛能,并將提問的問題與學(xué)生的素質(zhì)水平對等起來,使提問的問題對需要回答的學(xué)生來說,既包含所學(xué)的基本知識(shí),又在數(shù)學(xué)思維上有所挑戰(zhàn)提高,比如,提問優(yōu)等生時(shí),對問題的答案就要高要求,不僅要答案正確還要有嚴(yán)密的解題步驟,并能準(zhǔn)確提出涉及的知識(shí)點(diǎn),若在此基礎(chǔ)上能舉一反三則更好;提問落后生時(shí),要求就可以略低一點(diǎn),在思路正確的基礎(chǔ)上,教師要加以引導(dǎo)形成正確的解題步驟,久而久之,落后生的數(shù)學(xué)水平就能得到很大的提高。

  三、作業(yè)分層

  通常作業(yè)分為兩種,一種是課后作業(yè),教師在進(jìn)行完一個(gè)課程的講解后,布置給學(xué)生用于檢驗(yàn)其對知識(shí)點(diǎn)的接受程度的一種方式;一種是課前作業(yè),是教師在進(jìn)展下一個(gè)新的課程前,提前對所需了解的新知識(shí)劃定范圍,用于學(xué)生對知識(shí)的提前預(yù)習(xí),以減小課堂新知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展難度。不論是課后作業(yè),還是課前作業(yè),都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。但不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置就不能夠達(dá)到布置作業(yè)的最終目的。

  在布置作業(yè)時(shí),教師就要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),根據(jù)不同資質(zhì)學(xué)生所占的比例合理安排不同類型的題目檢測,以整體學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn),將基礎(chǔ)題和提高題都要包含在內(nèi),既有鞏固又有拓展延伸。在布置作業(yè)時(shí),教師要說清楚對每個(gè)學(xué)生的要求,并將基礎(chǔ)題和提高題標(biāo)示出來,對于優(yōu)等生,作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率要達(dá)到90%以上,而對于落后生的最低要求則是完成基礎(chǔ)題,在完成基礎(chǔ)題后,再去考慮提高題的思路,并不斷提高完成率和正確率。在這一教學(xué)活動(dòng)中,教師需要付出努力,既保證學(xué)生對知識(shí)有所鞏固,又能保證學(xué)生有所提高。作業(yè)的布置不在于數(shù)量的多少,而在于質(zhì)量的高低。

  分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)給予高度重視,協(xié)調(diào)好每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平需要教師在日常生活中對學(xué)生整體的關(guān)注和了解。隨著課改的不斷推進(jìn),分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮的作用也將逐漸加大,不斷提高分層教學(xué)的水平才能更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

  蘇荔月。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師,2014(10)。

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