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高三生物復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究
高三生物復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究———以自主學(xué)習(xí)教材為例陳亞羨
（福建省廈門市啟悟中學(xué)）
摘 要：高三生物復(fù)習(xí)階段，生物學(xué)概念、專業(yè)術(shù)語多且雜，如果沒有將這些知識系統(tǒng)化，并建立知識間的聯(lián)系，學(xué)生就很容易造成混亂或一知半解，體現(xiàn)在答題時似是而非，或不能用專業(yè)術(shù)語來表達，失誤率高。通過指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教材結(jié)構(gòu)、幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念以及建立知識間的聯(lián)系來夯實基礎(chǔ)知識，提升綜合運用能力。
關(guān)鍵詞：生物；復(fù)習(xí)；策略
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確提出：注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力。而自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一在于能否自主學(xué)習(xí)教材。縱觀近幾年生物高考題，在考查學(xué)生能力的同時，還考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識基本上來源于教材。高中生物課程內(nèi)容知識點多且雜，特別是到高三復(fù)習(xí)階段，由于課堂時間緊，課后學(xué)生忙于完成各科作業(yè)，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)教材，認(rèn)為這既費時又費神，等上課時聽老師講就行了。對教材的知識體系不熟悉，結(jié)果在做題時不能把握考查的知識點或不能用專業(yè)術(shù)語來回答，同時，也限制了學(xué)生綜合運用能力的提高。因此，在高三生物復(fù)習(xí)時加強指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材具有重要的現(xiàn)實意義。
一、自主學(xué)習(xí)及其價值
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為："理論教學(xué)要以學(xué)生主動構(gòu)建過程為核心，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前新知識的意義。"所以，自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但也離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，學(xué)生投入了積極的情感體驗和參與了深層次的思維認(rèn)知，學(xué)習(xí)的效率大大提高。
二、如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材
1.指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教材結(jié)構(gòu)
人教版高中生物必修教材的編排包含這幾個內(nèi)容：章標(biāo)題、引言、節(jié)標(biāo)題、問題探討、本節(jié)聚焦以及正文部分，正文部分往往又用藍色字體書寫二級標(biāo)題和用黑色字體書寫三級標(biāo)題和重要概念，此外，有的還穿插有資料分析、思考討論、實驗、圖表等，每章后面有本章小結(jié)和自我檢測。在高三復(fù)習(xí)時要讀透教材的內(nèi)容就必須注意以上各個環(huán)節(jié)，可從以下幾個方面入手：
（1）在預(yù)習(xí)時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會粗讀
首先，讀節(jié)的標(biāo)題和正文用藍色字體書寫的二級標(biāo)題，還有用黑色字體書寫的三級標(biāo)題或重要概念，這些內(nèi)容展示的是本節(jié)的知識脈絡(luò)，讀完后嘗試構(gòu)建本節(jié)的知識體系。
案例一：必修一第三章第一節(jié)，標(biāo)題：細胞膜——系統(tǒng)的邊界，二級標(biāo)題：細胞膜的成分、細胞膜的功能，三級標(biāo)題：細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，將細胞與外界環(huán)境分隔開、控制物質(zhì)進出細胞、進行細胞間的信息交流（細胞膜的功能），由此可以整理出本節(jié)的知識框架：
其次，讀節(jié)的問題探討和本節(jié)聚焦，這兩部分內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試回答以上問題，如果還不能準(zhǔn)確回答，就需要再認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，如果還有疑問的，應(yīng)該做為上課時重點要突破的內(nèi)容加以注意。
�。�2）在上課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細讀
教材的內(nèi)容敘述條理清楚、簡明扼要，有時通過圖示來說明復(fù)雜的過程，學(xué)生自學(xué)以后有時感覺還是不能理解，有的學(xué)生甚至看不懂在講什么。上課時教師要針對這些內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，學(xué)生帶著這些問題再次閱讀教材，在逐個解決問題的過程中幫助學(xué)生理清思路、抓住重點、突破難點。
案例二：必修三第二章第三節(jié)中水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解，水鹽平衡調(diào)節(jié)是本節(jié)的重點，在高考中常涉及這個知識點，教材中以圖解形式出現(xiàn)，如果泛泛而讀很容易遺忘或混淆，因此，上課時教師可以給學(xué)生提出以下問題，使學(xué)生通過對問題的解決達到理解和鞏固知識的目的：①當(dāng)人飲水不足、體內(nèi)失水過多或吃的食物過咸時，細胞外液滲透壓發(fā)生了什么變化？②抗利尿激素由誰分泌，由誰釋放？③抗利尿激素的作用是什么？④細胞外液滲透壓、抗利尿激素、尿量三者之間是什么關(guān)系？⑤下丘腦滲透壓感受器將興奮傳到哪一部位時人才能產(chǎn)生渴覺？
�。�3）學(xué)完章內(nèi)容后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀
必修模塊的每一章結(jié)束時，都有簡約精練的小結(jié)——"本章小結(jié)",這部分大體上都包含著本章的核心知識和重要概念、能力要求的提示以及情感態(tài)度價值觀方面的點撥，這部分內(nèi)容很容易被忽視，教師可以以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生完成，比如，要求學(xué)生邊閱讀、邊回想，思考如何將本章知識串起來，然后構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這將有助于統(tǒng)整鞏固、查漏補缺，如果堅持下去，就會促成學(xué)生善于總結(jié)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
2.幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念
在生物學(xué)的課堂教學(xué)中，事實對概念形成有重要作用，事實用來幫助學(xué)生建立和理解概念，完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程和轉(zhuǎn)變。由"資料分析"或"實驗""探究"得出概念，這是必修教材常用的方法，由此能幫助學(xué)生在了解事實的基礎(chǔ)上建立對重要生物學(xué)概念的理解，進而進行記憶和應(yīng)用。
因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時，教師要強調(diào)教材中"資料分析"這部分內(nèi)容的重要性，"資料分析"往往是由一些科學(xué)實驗得出的事實性知識，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、分析，解決其中的討論題，教材中"資料分析"的后面往往是生物學(xué)的重要概念。
案例三：必修二第三章第四節(jié)的資料分析，要求學(xué)生先分析資料1和資料3,比較DNA分子數(shù)目與基因數(shù)目的大小關(guān)系、基因的堿基對總數(shù)與DNA分子的堿基對總數(shù)的大小關(guān)系，然后進行推論。
分析：DNA分子數(shù)目<基因數(shù)目，基因的堿基對總數(shù)<DNA分子的堿基對總數(shù)。
推理：一個DNA分子上含有多個基因。說明基因是DNA片段。再分析資料2和4,得出：有綠色熒光蛋白基因就會發(fā)熒光，無HMGIC基因就無肥胖的表現(xiàn)，有HMGIC基因就有肥胖的表現(xiàn)。說明基因有遺傳效應(yīng)。由以上資料分析得出基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。
3.幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系
首先，在高三復(fù)習(xí)過程中常常會涉及前面學(xué)過的知識，這就要求學(xué)生要學(xué)會聯(lián)系過去學(xué)過的舊知識，使學(xué)過的舊知識成為現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識有重要的促進作用。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳變異的相關(guān)知識時，要學(xué)會聯(lián)系前面學(xué)過的關(guān)于蛋白質(zhì)、核酸等化合物的結(jié)構(gòu)和功能的知識。學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用的知識時要學(xué)會聯(lián)系前面學(xué)過的關(guān)于葉綠體、線粒體等細胞器的結(jié)構(gòu)和功能的知識。
其次，在高三復(fù)習(xí)過程中，教師要提醒學(xué)生注意辨別一些相似易混概念，指出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，做到準(zhǔn)確定位、運用自如。例如，在復(fù)習(xí)過程中教師將相似易混的概念提前告知學(xué)生，要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)，從概念、區(qū)別、聯(lián)系、舉實例等方面入手，并完成書面作業(yè)。教師通過批改，了解學(xué)生的掌握情況，才能有針對性地進行個別輔導(dǎo)或講評。
總之，在高三生物復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，使學(xué)生在熟悉教材知識體系的基礎(chǔ)上，抓住某個關(guān)鍵詞構(gòu)建相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握更加扎實，有助于進一步提高學(xué)生運用專業(yè)術(shù)語表達的能力和綜合運用知識的能力。
參考文獻：
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