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初中物理教學(xué)論文：關(guān)于問題式導(dǎo)學(xué)的幾點(diǎn)探究
關(guān)于問題式導(dǎo)學(xué)的幾點(diǎn)探究彭 劍
�。ńK省溧陽市舊縣初級(jí)中學(xué)）
"問題式導(dǎo)學(xué)"簡(jiǎn)單來說就是教師利用"問題"形式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生圍繞"問題"進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析。作為教師，在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題：如何才能讓學(xué)生對(duì)我們所任教的學(xué)科感興趣？如何將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使他們樂于學(xué)習(xí)？如何傳授給他們正確的有效的學(xué)習(xí)方法，使他們善于學(xué)習(xí)？也就是說，如何才能使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端？是天賦、靈感抑或其他？我們都切身感受過好奇心在學(xué)習(xí)中的重要作用。
在物理教學(xué)中，"問題式導(dǎo)學(xué)"的作用顯得尤為重要。在課本中不止一次地運(yùn)用了師生問答對(duì)話或者生生問答對(duì)話的方式引出新課。而且在平常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，疑問句比陳述句的教學(xué)效果要好得多。那么，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用我們的問題呢？在平時(shí)的教學(xué)中，往往用到以下幾種方式。
一、教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)物理情境、以便學(xué)生能建立起物理概念，在學(xué)生產(chǎn)生的"情"和教師的創(chuàng)設(shè)"境"相通的基礎(chǔ)上，提出問題。
首先，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)物理情境是經(jīng)常用到的方法。例如，在教學(xué)《分子運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系》時(shí)，就可以讓學(xué)生回憶生活中炒菜的情境，比較冷菜和熱菜的味道，進(jìn)而提出分子運(yùn)動(dòng)的影響因素。
其次，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境也是個(gè)很好的方法。例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》時(shí)，我利用背景的運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生小車在運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)覺，從而提出運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。
另外，還可以運(yùn)用多媒體課件展示物理情境。有的實(shí)驗(yàn)情境，我們手邊沒有合適的生活情境或者實(shí)驗(yàn)器材，這個(gè)時(shí)候就可以使用多媒體展示。例如，在教學(xué)《電能表》時(shí)，學(xué)生可能看到過紅燈一閃一閃，但很少有人注意過電能表的閃爍快慢或者轉(zhuǎn)動(dòng)快慢，這個(gè)時(shí)候我們可以用多媒體將其展示出來。
利用講故事也是常用的手段，如，在教學(xué)《重力》時(shí)，會(huì)講到牛頓與蘋果的故事；在教學(xué)《長(zhǎng)度引入單位》時(shí)，也會(huì)講到國王買褲子，鄭人買履的故事；教學(xué)《分子》時(shí)，也會(huì)用到"日取一半、萬世不竭"的故事。
這些其實(shí)都是在創(chuàng)設(shè)物理情境，讓陌生的問題轉(zhuǎn)變成學(xué)生了解的現(xiàn)象，讓陌生的物理概念轉(zhuǎn)變成生活的常識(shí)，讓教師提出的問題不顯得突兀。
這樣的問題就要求教師去了解學(xué)生，舉的例子要貼近自己學(xué)生的實(shí)際情況。有的例子適合自己的學(xué)生，有的卻不行。比如，在教學(xué)《比熱容》時(shí)，有的教案上用的是海水和沙灘，雖然有的學(xué)生去過海邊，但是還有很多人沒去過，所以，我在講述的時(shí)候用的是水泥馬路和泥地。有時(shí)候一個(gè)小小的改動(dòng)，就能讓學(xué)生的腦海里立馬浮現(xiàn)出自己熟悉的場(chǎng)景。
二、教師直接就相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題討論，帶著問題學(xué)習(xí)
這樣的知識(shí)點(diǎn)在物理教學(xué)中有很多，如，分子的結(jié)構(gòu)、能量守恒定律等，它們的共同點(diǎn)是比較抽象又不容易讓學(xué)生聯(lián)想到我們生活中的情境，使學(xué)生無法從生活中體驗(yàn)這種情境，即使看到類似的情境也不會(huì)往這方面思考，有的甚至都沒聽說過。這個(gè)時(shí)候就需要教師提出一個(gè)鮮明的問題，點(diǎn)明研究方向和內(nèi)容，避免學(xué)生亂想、亂猜。
在物理課本上關(guān)于學(xué)生不熟悉的知識(shí)點(diǎn)特意添加了《生活物理與社會(huì)》，通過學(xué)生閱讀、分析，找出問題，從而解決問題。帶著問題去閱讀的效果往往比讀完再提問的效果要好得多。
三、學(xué)生在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，自己提出問題，教師進(jìn)行分析、引導(dǎo)
事實(shí)上，在物理教學(xué)中，除了教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還有很多時(shí)候可以讓學(xué)生自己提出問題，在教師引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果有時(shí)候比教師提出問題要更好。
例如，在研究浮力的產(chǎn)生原因的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一次，將乒乓球放入倒置的去底飲料瓶中，這時(shí)，瓶蓋是蓋上的，然后慢慢倒水發(fā)現(xiàn)乒乓球浮起來了。第二次，將乒乓球放入同樣倒置的去底飲料瓶中，這時(shí)，瓶蓋是沒蓋上的，然后慢慢倒水，發(fā)現(xiàn)乒乓球沒有浮起來。這個(gè)時(shí)候?qū)W生自然而然地就會(huì)自己提出問題"乒乓球?yàn)槭裁床桓∑饋恚?,他們就會(huì)去自己對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：可能第一次球的下表面有水，第二次球的下表面沒水導(dǎo)致的，自然就討論出浮力的產(chǎn)生條件。在整個(gè)過程中，教師可能就只需問"你看到什么？你想到什么？"這樣有分析、引導(dǎo)性的問題，便能很好地引起學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象的思考。
這類由學(xué)生自己觀察并自己提出問題，自己解決問題的情況，主要適用于對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，學(xué)生的分析能力、觀察能力還是很高的，尤其是觀察分析這些對(duì)比實(shí)驗(yàn)。如果題目問這個(gè)實(shí)驗(yàn)用到了什么研究方法，90%的學(xué)生腦袋里立馬跳出個(gè)"控制變量法",可見學(xué)生對(duì)控制變量法的印象很深刻。事實(shí)上他們真的很擅長(zhǎng)利用控制變量法分析對(duì)實(shí)驗(yàn)從而提出問題并解決問題，而且這樣自己研究出來的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生印象更深、更容易掌握。
總之，由于我們對(duì)周圍事物、現(xiàn)象等的迷惑不解而產(chǎn)生好奇，由好奇產(chǎn)生疑問，由疑問產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過學(xué)習(xí)得到合理的解釋答案而產(chǎn)生解決問題的方法、過程以及成就感等內(nèi)心體驗(yàn)，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。問題產(chǎn)生興趣、問題產(chǎn)生動(dòng)力、問題產(chǎn)生方法。可見，"問題式導(dǎo)學(xué)"對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
周莉。初中物理"問題式"教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)物理，2013（22）。
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