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高中數(shù)學論文：淺析生成性課堂教學的實踐應用
淺析生成性課堂教學的實踐應用胡潤青
（湖南省永州市第三中學）
摘 要：生成性教學是新課改要求下產生的新教育理念，旨在加強課堂效果和學生的全面培養(yǎng)。生成性教學是動態(tài)教學、分層次教學、有效的學習方法，能開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生全面發(fā)展。
關鍵詞：生成性課堂；高中數(shù)學；構建策略
隨著現(xiàn)代社會教育體系的蓬勃發(fā)展以及教學理論的不斷更新，傳統(tǒng)的教學方式不再適應新課改的教學要求，需要轉變觀念，要求教師積極引導學生自主學習、共同探討，開發(fā)學生的非智力因素。生成性課堂教學以動態(tài)的學習過程加強了文本、教師和學生之間的交流，為學生主動、探究學習提供了機會，使課堂活動靈活多變。因此，生成性課堂教學的構建是必要的，那么，如何才能將這種方法更好地融入課堂實際教學中？下面談談我的教學體會。
一、教師啟發(fā)學生變式思考
一題多解、一法多題、變式探究都是數(shù)學課堂的常見的生成性模式。這種生成性模式的優(yōu)勢在于能充分活躍課堂氣氛，加強師生雙邊關系，激發(fā)學生的思維，開發(fā)學生智力因素，使學生感受到課堂學習的興趣。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要鼓勵和啟發(fā)學生一題多變，類比聯(lián)想，反復反思，這樣有利于調動學生情緒，不斷掀起課堂小高潮，使學生愛學、樂學。當然，這對教師的要求也更為嚴格，要學會巧妙地處理好課堂突發(fā)事件并使之轉化為課程資源；有較高的應變能力，重視學生的反饋信息，引導學生更深入地探索。教師不僅僅在灌輸知識，而是鼓勵學生獨立思考、積極探索，形成良好的學習習慣，從而獲取較高的學習效益。
二、教師鼓勵學生有懷疑精神
教師在課堂上講解例題的過程中，有時還會故意寫錯解答步驟，目的在于再次強調易錯知識點，加深學生對易錯知識點理解，形成更深的印象，激發(fā)學生懷疑問題的精神。而一個善于發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤、一起探討錯誤并正確面對錯誤的課堂，必定是充滿生機的生成性課堂。學習數(shù)學是一個敢于質疑和糾錯的過程，當學生解題思路出現(xiàn)錯誤的時候，教師可以利用其錯誤的思路求解，大膽暴露學生思維，認可學生的懷疑精神，直到出現(xiàn)錯誤或矛盾結果，然后引導學生分析錯因，鼓勵學生再次積極嘗試，直到找到正確的解決方法。這樣，學生對問題的理解會進一步加深，并有可能發(fā)現(xiàn)多種解題方法，獲取更多收獲。這便是生成性教學下的一種再創(chuàng)造模式。例如，已知a、b≥0且a+b=1,求a2+b2的取值范圍。教師可以在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)幾種解答，讓學生判斷是否正確，讓其產生懷疑精神并指出不足和缺陷。在分析討論的基礎上給出正確答案，以此來警示和規(guī)范學生答題和思考行為。
三、教師鼓勵學生有創(chuàng)新精神
生成性課堂的有效教學，需要教師積極地引導和啟發(fā)學生參與課堂創(chuàng)造性學習和思考。在課堂教學過程中，學生多少會存在對相關問題的疑惑和不解，多少會存在對相關問題的不同見解。學生在課堂上學習時間是有限的，若教師將其課程安排得滿滿當當，學生幾乎沒有多余的時間真正參與對問題的深入研究，對于相關問題的不同見解也不能各抒己見，這樣的教育教學就會嚴重阻礙學生真正的學習和思考。因此，在學習過程中，采取生成性課堂教學，教師要不斷鼓勵和激發(fā)學生自身對于有關問題的創(chuàng)新和思考，大膽地提出自己的不同見解，讓不同層次的學生各抒己見，真正實現(xiàn)學生在學習課堂上的有效學習和真正汲取。
綜上所述，高中數(shù)學生成性教學是當前適用于不同類型和接受能力的學生的一種有效的課堂教學方法，開創(chuàng)了師生課堂教學角色轉換的新模式，尊重了學生的差異性，營造了和諧平等高效的課堂氛圍，使學生盡其所長、學有所思、學有所得。
參考文獻：
孫賦美。新課改下高中數(shù)學有效教學方略運用芻議[J].數(shù)理化學習，2011（02）。
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