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多管齊下，有效實施智障學生數(shù)學教學
多管齊下，有效實施智障學生數(shù)學教學李寶英
�。ńK省南京市溧水區(qū)特殊教育學校）
隨著教育改革的不斷深入，培智教育也面臨著重大的挑戰(zhàn)，如何提高培智數(shù)學課堂教學效率，需要我們每一位從事培智數(shù)學教學的教師認真思考與探索。我認為可以從以下幾方面提高培智數(shù)學課堂教學效率。
一、制訂有效的教學目標，設(shè)定不同的目標高度
教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。教學目標的制訂是否有效，直接影響教學效果及影響教學的有效性。就目前的培智數(shù)學教學來說，教師為教學預設(shè)的學習目標宜少不宜多，宜專不宜散，教師要根據(jù)本班學生的生理、心理特點，綜合考慮，合理安排，為全班學生確定一個合情合理的學習目標，在具體實施數(shù)學教學的過程中，根據(jù)學生的先天條件，為他們設(shè)定不同的達成高度。同一個學習目標，讓不同的學生達成不同的高度，都能獲得成功的體驗。
二、創(chuàng)設(shè)生活教學情境，聯(lián)系生活實際
教育學和心理學的研究表明，當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生會對學習感興趣。生活情境的創(chuàng)設(shè)就是模擬學生熟悉的生活場景，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，給學生一種親切感、真實感，從而加強智障學生的感知能力，激發(fā)智障學生的思維能力。如，在教學《人民幣的使用》時，我模擬了一個超市情景。學生自己扮演售貨員和顧客，顧客要說自己買了幾樣商品，每樣商品的單價是多少，總共要付多少錢，付給售貨員多少錢，還可以找多少錢。售貨員要說一說顧客一共買了幾樣商品，每件商品的單價是多少，總共要付多少錢，付給售貨員多少錢，還可以找多少錢。其他學生做評委，看看他們有沒有算對。超市情景的模擬，一下子活躍了課堂氛圍，學生身臨其境，爭著表現(xiàn)自己，也算得很認真，在學習數(shù)學的同時，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的熱情，感知數(shù)學與生活緊密相連。
三、利用多媒體輔助教學，調(diào)動學生學習的積極性
智障學生不容易理解抽象的數(shù)學概念，利用傳統(tǒng)的教學方法，無法清晰地展示數(shù)學文字的含義。在教學中，我恰當借助了多媒體輔助教學，彌補了學生感性認識的不足，實現(xiàn)從抽象到具體直觀的有效轉(zhuǎn)移，易化重難點，促使學生多思考、多質(zhì)疑，不但調(diào)動了智障學生學習的積極性，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在復習"圖形的認識"這課時，我利用多媒體技術(shù)的變形功能，制作了一個課件，把一架飛機、一只小狗、一棟房子漸漸地變成了由長方形、正方形、三角形、圓形組成的組合圖形，接著我又出示了一輛公交車的畫面，引導學生想象：公交車的身體可以用什么圖形表示？公交車的車燈、輪子可以用什么圖形表示？公交車的車窗又可以用什么圖形表示？讓學生分組研究討論，(www.panasonaic.com)用學過的圖形拼出自己想象中的"公交車".通過多媒體教學，學生開動腦筋，充分發(fā)揮想象力，拼出了不同的公交車組合圖形。這樣比我站在講臺上講更能吸引學生的目光，整個教學過程也更直觀，更容易理解，給學生留下深刻的印象。
四、巧用學具，調(diào)動學生學習的興趣
兒童心理學家皮亞杰認為："兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。"智障學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中較難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲得其中蘊含的數(shù)學思想方法和數(shù)學思維品質(zhì)。然而學具的直觀性、趣味性、操作性能幫助智障學生通過動口、動手、動腦啟迪思維，幫助智障學生直觀地理解抽象概念，科學地分析數(shù)學算理，從而去獲取知識、驗證知識、運用知識，使智障學生各方面素質(zhì)有所提高。例如，在教學認識數(shù)字"2"時，我將玩具可愛的"鴨媽媽和小鴨"帶入課堂，先讓學生玩一玩、摸一摸、捏一捏，再猜一猜："我們今天認識的數(shù)字寶寶和這些小鴨外形有些像，這個數(shù)字寶寶是：2."接下來讓學生端端正正地把數(shù)字"2"寫入田字格中，根據(jù)學生的書寫，進行生生評價，寫得好，好在哪里，不好，又在哪里，"想不想看老師怎樣寫的？"師一邊寫一邊說："這是鴨子的頭，鴨子的脖子……"學生在學習過程中學習興趣很高，愿意看也愿意學，在教學中出示學生熟悉的小動物玩具小鴨，一下子吸引了學生的注意力，學生通過觀察、動手觸摸、動腦筋思考等方法很快掌握了新知識。
五、放寬評價尺度，讓每個學生都能獲得表揚的機會
對智障學生來說，我們必須放寬對他們的評價尺度。在教學中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如，在課堂上，應當鼓勵隨讀生積極發(fā)言，在遇到一些難度相對小的問題時，更應當將發(fā)言機會給予他們。難一點的，先請較好的學生回答，讓其復述，表揚其聽講認真。讓其復述還不行，再叫全班學齊答，讓其聽后回答，直至回答完整、正確。有時發(fā)言錯了，我糾正后，再讓其復述一下。學生發(fā)言結(jié)束以后，教師不要揮手就讓其坐下，而是要做一個及時的評價，對他們多保持微笑，多用鼓勵性評語，對他們成功時說"你真好""你真聰明"、"你進步真快"、"你一定行的""老師相信你"等語言，使隨讀學生真切感受到教師的溫暖，消除自卑感。
綜合以上論述，在新課程改革的背景下，我們廣大特殊教育工作者可以從教學目標、教學生活化、教學信息技術(shù)、巧用學具、放寬評價尺度五個方面進行提高培智數(shù)學課堂教學效果的一些探索。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話，培智數(shù)學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！
參考文獻：
任金鳳。智障學生數(shù)學教學初探[J].青海教育，2010（Z1）。
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