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以《星星變奏曲》為例談"學為中心"新詩教學
行在路上——以《星星變奏曲》為例談"學為中心"新詩教學林微娥
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摘 要：詩歌中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng)，對青少年成長有著不可低估的作用，基于這一原因，初中語文課本編選了不少詩歌作品，但在初中的語文教學中，詩歌也是被認為教學難度較大的一種文體，需要語文教師找到教學的"切入點",傳授學生有關詩歌的知識，教給學生欣賞詩歌的方法，在教師的引導下，通過對話、感悟、體驗等方式進行教學。
關鍵詞：詩歌教學；品讀；詩歌知識；學為中心
調查發(fā)現(xiàn)，學生認為詩歌難懂，不喜歡，甚至根本不感興趣，除了課堂學習的幾首詩外，幾乎沒讀過其他的詩歌作品。在初中的語文教學中，詩歌也被公認為教學難度較大的一種文體。讓學生親近現(xiàn)代詩歌，讓教師重拾現(xiàn)代詩歌教學的信心，是現(xiàn)代詩歌教學急需重視的問題。
一、引導學生豐富新詩知識，讓讀詩不再是畏途
要使學生閱讀和鑒賞新詩的能力獲得真正的提高，就必須千方百計從質和量上豐富學生的知識積累。
1.挖掘現(xiàn)代詩歌的形象美——意象
詩歌是一種含蓄的藝術，它是用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界。一首詩歌最易感知的東西是詩歌的情感，而情感是靠詩歌的意象來體現(xiàn)的，是帶有詩人主觀色彩的物象。
抒情詩《星星變奏曲》以"星星"為主要意象，賦予星星以豐富的內涵，"星星"象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，"星星"又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。另外，還用"夜、冰雪"等意象來象征黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。整首詩的詩意含蓄朦朧、意境優(yōu)美，如果學生能捕捉到意象，自然也就領會了詩人所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術境界。因此在教學中重視探討"星星"的意義，也就探討了詩歌的主題，教學難點會迎刃而解。
為了引出意象這一知識，導入時教師出示了古詩中經常出現(xiàn)的形象（蠟燭、夕陽、月亮、楊柳、流水、落葉），讓學生說說自己的聯(lián)想和感受�；陂喿x經驗，這些事物都是有共識的，學生很快說出了這樣的精彩句子：夕陽的光輝燦爛，讓人聯(lián)想到李商隱的詩句：夕陽無限好，只是近黃昏，心中有無限的惆悵……從感性到理性，由此引出意象的概念，從而教給學生讀詩的一種基本方法：借助意象，體會作者的情感。這種通過創(chuàng)設新舊知識遷移的教學思路，提高了學生的學習熱情，貼近學生認知水平的導入，教給學生欣賞現(xiàn)代詩的基本知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速投入學習中。
2.挖掘現(xiàn)代詩歌的語言美——通感
詩歌首先是一種語言的藝術�，F(xiàn)代詩歌的語言常常會突破現(xiàn)有的語法規(guī)范，創(chuàng)設出新穎別致的表達方式。要挖掘現(xiàn)代詩歌的語言美，教師就必須引導學生領悟詩歌語言的深層含義，理解語言背后融入的作者情懷和觀念。現(xiàn)代詩歌語言的跳躍性大大拓展了詩歌的想象空間，有利于師生多元化的解讀。
在品讀"誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧"時，學生對閃閃爍爍這個詞的使用產生了疑問，這樣一個用來描述視覺效果的詞，現(xiàn)在卻用來描述聲音，似乎不妥。通過品讀設計：" 的聲音從遠方傳來。"展開討論。在生生、師生對話之后得出，這是一種新的修辭——通感。聲音一會兒入耳一會兒消失的感覺與視覺上"閃閃爍爍"的感覺是相通的。用形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺，(www.panasonaic.com)達到了意想不到的效果。學生習得了一種詩歌解讀的重要知識——通感。
3.挖掘現(xiàn)代詩歌的意蘊美——意境
現(xiàn)代詩歌不僅為學生的感官提供了一個個具體可感的形象，而且還通過形象，表達出一種更深沉、更豐厚的意蘊。在詩歌教學中，我們應該引導學生透過這一系列的形象，聯(lián)想和想象，體驗感悟其中的哲理意蘊，使現(xiàn)代詩歌因其富有深層次的意蘊而體現(xiàn)出更高層次的審美內涵與價值。
《星星變奏曲》第一節(jié)通過對星星、蜜蜂、螢火蟲、鳥、白丁香的描繪，給我們展現(xiàn)了一個詩意、溫暖、光明、充滿希望的世界，第二節(jié)詩，詩人的感情發(fā)生了很大的變化，意象的選擇也有了很大的變化，冰雪、僵硬的土地、旗子、火、瘦小的星，那種僵硬、寒冷、孤寂、苦悶的情境形象地展現(xiàn)在讀者的面前。在朗讀第二節(jié)詩歌，教師拋出了一個問題：如果讓你給這節(jié)詩歌配樂的話，你們覺得哪種或幾種樂器配樂會更適合呢？有學生回答，前面用大提琴，低沉，能傳達詩人在黑暗環(huán)境中低落、痛苦，后半部分用大鼓，能傳達詩人自己幻化為星星照亮大地的決心。也有學生選擇二胡，因為二胡凄美的音調跟詩歌的情境相匹配……通過配樂器，學生更直觀地與意象接近，能更真切感受到作者創(chuàng)設的情境。
4.挖掘現(xiàn)代詩歌的結構美——變奏
現(xiàn)代詩歌的結構常常是詩人心理結構的外在表現(xiàn)和直接反映，是詩歌內在意蘊的外在表現(xiàn)形式，對于情感的表達同樣起著不可或缺的作用。在現(xiàn)代詩歌教學中進行詩歌的結構分析也是審美教學的重要內容之一。
《星星變奏曲》引入了一種音樂術語——變奏，這首詩的上下兩節(jié)，共同以"星星"為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫《星星變奏曲》，可謂名副其實。
多媒體出示：
如果…… 如果……
誰不愿意…… 誰還需要……
誰不愿意…… 誰還會……
誰不喜歡…… 誰愿意……
誰不喜歡…… 誰愿意……
直觀的結構，再借助前面品讀時隨機生成的板書，學生很快能理解詩歌的情感在發(fā)生變化，"變奏"的概念，學生很快就理解了。
關于這首詩，還必須了解朦朧詩以及朦朧詩人的相關背景知識——十年文革。此外，還要了解作家的寫作風格，朗讀的方法、技巧、形式等知識，這些都會對學生準確解讀詩歌起到很大的幫助。《星星變奏曲》是初中階段遇到的第一首朦朧詩，習得這些知識，就是給了學生一把打開朦朧詩大門的鑰匙。心理學研究表明，知識越豐富，發(fā)現(xiàn)新概念、新思想的機會越多。
二、擺正教師的位子，讓教學不再畏難
在以"學為中心"的教學中，教師不是以知識的傳授為目的的，激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法更為重要，這樣才能使學生形成自己的獨立見解。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
如，在教學《星星變奏曲》之前，我們對學生進行了一次學情調查，根據(jù)學生的問題，幫助老師找準教學的切入點，突破教什么的難題。我們設計了這樣五個問題：
1.你喜歡現(xiàn)代詩歌嗎？說說你喜歡的理由。
2.你都知道哪些現(xiàn)代詩歌？（作品、作者）
課內：_____
課外：____
3.你知道詩歌的意象是什么嗎？
4.給《星星變奏曲》中的重點字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字：
�。╟hàn）（）動 （jiāng）（）硬
凝（）望 安慰（）
靜mì（） 憧憬（）（）
字詞方面，你還有哪些疑問：（）
5.初讀《星星變奏曲》，你對這篇詩歌有哪些疑問（語句、題目、主旨、結構等等）
我的疑問有：（）
這五個問題，幫助我們了解了學生的學情，形成了教案，根據(jù)學生的需要設計的教案，讓老師在教學的過程中更加有的放矢，而學生對于自己實實在在的困惑，當然會給予更多的關注，參與熱情自然高漲，教、學都不再是畏途。
在教學中，老師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，老師只提供相應的工具，讓學生自己在比較中形成正確認識。比如，我們在教學《星星變奏曲》第二節(jié)詩時，有一個讓學生根據(jù)自己的理解選擇樂器配樂的環(huán)節(jié)，就是出于這樣的考慮設計的。不同的樂器在表情達意上有很大的不同，學生在選擇過程中就加深了對文章內容的理解。
在詩歌教學中，更需注重學生的自身體驗。我們在觀課的過程中經常會發(fā)現(xiàn)個別老師出于預先的教學設計，在學生課堂發(fā)言時很難真正聽進去學生的話，有些老師會簡單地重復學生的話，有些老師甚至會著急地打斷學生，使勁把學生往自己預設的答案上拉攏，非要給出一個確定的答案不可。其實課堂的最后，可以留下多種不同的看法和觀點，這是詩歌教學不同于其他課型的一點，也是基于詩歌本身特點決定的。你在抱怨學生不能理解詩句，想拉也拉動學生的時候，你是否想過，這是你自己造成的惡果。假如你能靜下心來，耐心地聆聽孩子們真實的體驗，會有意外的驚喜等著你。
當然，當學生的體驗達不到理解的層面時，老師也要適時地"引導",所謂在教學中教師要"有所不為",也要"有所為".曾經聽過某位老師執(zhí)教《我愛這土地》，他在指導上就出現(xiàn)了一個大失誤，在學生多次反復朗讀詩句都沒法到位的情況下，老師并沒有給予適時的示范指導，他可能在為難，"以學生為中心"的課堂，教師何時出現(xiàn)才是合適的。這位老師的朗讀基本功是非常好的，在示范指導上肯定可以起到立竿見影的功效，聽的老師都在替他著急。這就是典型的老師"不作為",使學生的朗讀水平沒有辦法得到提升，從而影響學生對詩歌內容的解讀。
"以學生為中心"理念的確立，是對教師教學詩歌畏難情緒的對癥之藥，有藥到病除的功效。
教給學生讀詩的方法，培養(yǎng)他們對文字的感受能力，讓他們學會自己去發(fā)現(xiàn)詩的意境美、形式美、節(jié)奏美，讓他們學會用心去感悟美、創(chuàng)造美，讓學生在課堂中去體驗真善美的境界，讓現(xiàn)代詩歌教學成為學生的審美體驗過程，這樣，現(xiàn)代詩教學才能真正地實現(xiàn)其應有的價值。行在路上，我探尋的腳步永不停歇。
參考文獻：
[1]孫紹振。孫紹振如是解讀作品。福建教育出版社，2007.
[2]余映潮。余映潮的中學語文教學主張。中國輕工業(yè)出版社，2012.
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