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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：貼近現(xiàn)實(shí)生活，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：貼近現(xiàn)實(shí)生活，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)劉 進(jìn)
（江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲初級(jí)中學(xué)）
數(shù)學(xué)理論來(lái)源于生活，我們從課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終還是會(huì)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，只有這樣，才能真正發(fā)揮它的作用。新課標(biāo)中也要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，勤思考，從而順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
一、發(fā)揮想象，拓寬教學(xué)空間
如今社會(huì)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，每個(gè)人都接收著來(lái)自外界的大量信息，數(shù)學(xué)課堂也同樣不應(yīng)滿足于書本上教學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系生活，大大拓展教學(xué)空間。
例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“一元一次方程”時(shí)，我出了一系列的應(yīng)用題讓大家思考，其中有一題是這樣的：“老師想給學(xué)生買筆作為小禮物，一支筆的價(jià)格是2.5元，但是如果他買20枝以上的話，超過(guò)20枝的部分就是一支2元錢，這個(gè)老師帶了40元，那么他能買幾枝筆呢？”“現(xiàn)在也不知道他買幾枝，那么筆的單價(jià)還不知道呢？”學(xué)生苦惱地說(shuō)�！八砸覀円黄饋�(lái)算呀，咱們看，買20枝以上才能便宜，那他買20枝的時(shí)候應(yīng)該花多少錢呢？”“2.5×20=50（元）！”學(xué)生很快算了出來(lái)�！澳敲催@個(gè)老師帶了40元，40<50,所以他買的筆單價(jià)是多少呢？”“還是2.5元！”
“那么，他能買幾枝筆呢？”“40÷2.5=16（枝）”“對(duì)啦，那么，如果現(xiàn)在他帶了96元錢，那他能買幾枝筆呢？”學(xué)生陷入了沉思，我順勢(shì)引導(dǎo)大家：“這時(shí)候我們就可以列一元一次方程啦，將超過(guò)20支筆的枝數(shù)設(shè)為x,即2.5×20+2x=96,解得x=23（枝），那么老師一共能買幾支筆呢？”“20+23=43（枝）！”學(xué)生很快明白了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)生活資源
純粹的數(shù)學(xué)理論知識(shí)略顯單一、枯燥，況且初中生的思維能力有限，(www.panasonaic.com)有時(shí)候很難快速地理解和接受。這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的“軸對(duì)稱”時(shí)，我拿了一個(gè)萬(wàn)花筒，并將它的畫面用投影儀投射到大屏幕上，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)萬(wàn)花筒，不斷變換著圖案，然后問(wèn)大家：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“萬(wàn)花筒的圖案是由好多相同的形狀組成的！”學(xué)生興奮地說(shuō)�！皩�(duì)了，這就是我們今天要學(xué)的軸對(duì)稱圖形。許許多多的軸對(duì)稱圖形拼在一起，可以形成非常美的圖案�！蔽页脛�(shì)問(wèn)大家：“大家想不想自己設(shè)計(jì)一個(gè)萬(wàn)花筒圖案�。俊薄跋��！薄澳俏覀儊�(lái)比一比，看誰(shuí)畫的軸對(duì)稱圖案最美！”
三、挖掘教材，理論實(shí)踐結(jié)合
生活處處有數(shù)學(xué)，只要我們留心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活的不同時(shí)刻可以用到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要做到的就是深入挖掘教材，將書本上的理論與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)”這一章時(shí)，我給學(xué)生看一個(gè)家庭一周的收支情況，周一：進(jìn)賬300元；周二：支出150元；周三：進(jìn)賬425元，周四：進(jìn)賬120元；周五：支出350元；周六：支出225元；周日：進(jìn)賬250元，然后問(wèn)大家：“這個(gè)家庭一周的總結(jié)余是多少？”學(xué)生很快算了出來(lái)�！�300-150+425+120-350-225+250=370（元），增加了370元！”“那么總支出和總收入是多少呢？”“總支出是150+350+225=725（元），總收入是300+425+120+250=1095（元）。”
用這種方式，學(xué)生更好地體驗(yàn)了有理數(shù)加減法在生活中的應(yīng)用。
綜上所述，我們作為數(shù)學(xué)教師，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)理論的同時(shí)，同樣不能忽視其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
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