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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)糜紅玲
（江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校）
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的一個(gè)重要目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的需要。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作出了一些探索和思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)方法
愛(ài)因斯坦說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"然而，在現(xiàn)實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，不敢、不愿、不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象普遍存在。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？現(xiàn)就筆者平時(shí)教學(xué)中的一些做法，談?wù)剛�(gè)人的探索與思考。
一、在營(yíng)造和諧氛圍上下工夫，使學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要使學(xué)生敢問(wèn)。但是，小學(xué)生在課堂上普遍存在膽怯和畏懼心理，不敢提問(wèn)題，害怕自己提出的問(wèn)題詞不達(dá)意或出現(xiàn)錯(cuò)誤而被同學(xué)譏笑。而教師則樂(lè)于以"教"為中心，以考試為最終目標(biāo)，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感，致使學(xué)生無(wú)法真正參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的先決條件，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中才能無(wú)拘無(wú)束、主動(dòng)參與、暢所欲言。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引領(lǐng)者，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異，從而消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣；同時(shí)，教師還要珍惜、認(rèn)可學(xué)生的提問(wèn)，視每一個(gè)提問(wèn)都是智慧擦出的火花，即便學(xué)生提出的問(wèn)題膚淺幼稚，也不能簡(jiǎn)單予以否定，都必須給予熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)起他們勤于思考、勇于提問(wèn)的熱情。
二、在精心設(shè)計(jì)教學(xué)上下工夫，使學(xué)生愿問(wèn)問(wèn)題
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師往往只重視如何向?qū)W生提出問(wèn)題，并把學(xué)生的思維禁錮在自己事先設(shè)想的范圍內(nèi)，學(xué)生則被動(dòng)地回答問(wèn)題。這樣在無(wú)形中抑制了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。實(shí)踐證明，要想使學(xué)生愿問(wèn)，教師就得轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，把工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題
問(wèn)題情境是指?jìng)�(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具有的條件超過(guò)人們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍，而構(gòu)成了問(wèn)題條件。在問(wèn)題情境中，學(xué)生面臨新的未知事實(shí)和情節(jié)時(shí)，便會(huì)在頭腦中產(chǎn)生"問(wèn)題",引發(fā)他們的思維過(guò)程。(www.panasonaic.com)因此，在教學(xué)中教師要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題。例如，在教學(xué)"分?jǐn)?shù)的大小比較"時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們今天去秋游，老師給大家準(zhǔn)備了兩輛車(chē)，一輛大車(chē)一輛小車(chē)，請(qǐng)我們班3/5的同學(xué)坐一輛，2/5的同學(xué)坐一輛，你能幫老師安排一下嗎？由此產(chǎn)生問(wèn)題情境，從而引出新知，激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較的探究欲望。
2.開(kāi)展課堂討論，促使學(xué)生提出問(wèn)題
在課堂教學(xué)中，組織開(kāi)展一些合理有效的討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)看法，不講形式地提出問(wèn)題，由大家一起爭(zhēng)論、探討，進(jìn)而共同得到答案，學(xué)到知識(shí)。這種以課堂交流為重點(diǎn)，有著極其活躍的課堂氣氛與交流環(huán)境的模式，可以更好地使學(xué)生大膽提出問(wèn)題。如，教學(xué)"比的基本性質(zhì)"后，教師組織學(xué)生討論：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？你能提出什么問(wèn)題？通過(guò)討論，學(xué)生先后提出了"為什么‘商不變性質(zhì)’中沒(méi)用‘同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同的數(shù)’，而用‘同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)’的說(shuō)法""小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎"等問(wèn)題。在學(xué)生充分思考討論的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開(kāi)了疑云，疏通了障礙，進(jìn)一步牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。
3.善用錯(cuò)誤資源，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤后，往往會(huì)引起反思、爭(zhēng)論，這有助于生成新的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)有意設(shè)計(jì)，利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們從自己的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，計(jì)算例題（5.5+0.55）÷0.5,學(xué)生很快得出結(jié)論：（5.5+0.55）÷0.5=5.5÷0.5+0.55÷0.5=11+1.1=12.1,并把此方法命名為"除法分配律".接著我又出示兩道題：（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5 （2）12÷0.4+12÷0.6.學(xué)生看了題后都表示很簡(jiǎn)單，快速做起來(lái)。（在這里有意安排第二題，設(shè)下陷阱）筆者請(qǐng)兩位學(xué)生板演，很快分別做出：（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5=（37.5+62.5）÷12.5=100÷12.5=8;（2）12÷0.4+12÷0.6=12÷（0.4+0.6）=12÷1=12.做完后全體學(xué)生都認(rèn)為正確。我就有意安排學(xué)生按照一般的運(yùn)算順序進(jìn)行驗(yàn)算。學(xué)生計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)第（2）題算出的結(jié)果變成了50,有矛盾了，而第（1）題答案是正確的。這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：為什么會(huì)這樣？"除法分配律"有錯(cuò)誤？在學(xué)生陷入疑團(tuán)后，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察在"除法分配律"中同一題被除數(shù)和除數(shù)有什么特點(diǎn)？為什么第（1）題"除法分配律"可以運(yùn)用，而第（2）題不可以。最后小組討論并得出結(jié)論："除法分配律"的應(yīng)用有個(gè)條件：除數(shù)必須相同。至此，通過(guò)設(shè)置"陷阱"、利用錯(cuò)誤，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問(wèn)題，而且解決了問(wèn)題，獲得了"柳暗花明又一村"的快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、在教給質(zhì)疑方法上下工夫，使學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了讓學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。因此，教師還應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法，提高他們的提問(wèn)水平。結(jié)合實(shí)踐，我覺(jué)得可從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)聯(lián)系中提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題。（2）引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知沖突中提出問(wèn)題。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，已有生活體驗(yàn)往往會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，教師要抓住這個(gè)提出問(wèn)題的良機(jī)，及時(shí)予以引導(dǎo)。（3）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)"是什么""為什么""怎么樣".學(xué)生如能從這些方面多思考，一定會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)和意想不到的問(wèn)題。（4）引導(dǎo)學(xué)生在操作活動(dòng)中提出問(wèn)題。實(shí)踐操作是喚醒小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中激起疑問(wèn)，提出問(wèn)題。（5）引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)并提醒學(xué)生平時(shí)細(xì)心觀察生活，從自己每天看到的、聽(tīng)到的事情中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
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