開拓高年級(jí)小學(xué)生寫作天地的探索

　　開拓高年級(jí)小學(xué)生寫作天地的探索
　　
　　福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué) 鄭麗娜
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，習(xí)作教學(xué)"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。"可是，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀卻并非十分理想，許多老師以考試為指揮棒，要求學(xué)生的習(xí)作要講究"大篇幅、新結(jié)構(gòu)、高立意",習(xí)慣于按照成人的想法把各種鮮活的思想與內(nèi)容套在干人一面的形式里，從而導(dǎo)致學(xué)生思想的僵化，天性的壓抑，個(gè)性的湮沒，不能不說(shuō)這是習(xí)作教學(xué)的悲哀。教學(xué)十多年來(lái)，我每每接手新的班級(jí)，總是發(fā)現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。作為小學(xué)高年級(jí)教師，我們更應(yīng)為學(xué)生提供開放自由的習(xí)作空間，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生快樂習(xí)作，自由習(xí)作。
　　
　　一、開拓命題的方法從"與眾不同"開始
　　
　　葉圣陶先生曾說(shuō)："只有兒童心底流出的題目，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它。"初為人師時(shí)，我總是為學(xué)生擬定統(tǒng)一的習(xí)作命題。學(xué)生面對(duì)千篇一律的命題，覺得無(wú)法展現(xiàn)個(gè)性色彩，從而缺少了創(chuàng)作的激情，總把每單元的習(xí)作當(dāng)作一項(xiàng)痛苦的任務(wù)完成。如，面對(duì)《我的同學(xué)》一文，單看題目平淡如水，怎么激發(fā)學(xué)生的寫作欲望呢？幾年后，面對(duì)同一文題，我找到與眾不同的切入點(diǎn)，從"鬼"字入手，以"貶詞褒用"的獨(dú)特方式引發(fā)學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)，再加以"咱們"一詞拉近學(xué)生間的距離，營(yíng)造濃濃的集體氛圍，從而放手讓學(xué)生以《咱們班的____鬼》這樣的半命題形式來(lái)為自己的習(xí)作擬題。孩子們的寫作激情一下子被點(diǎn)燃了。由此可見，習(xí)作題目的擬定，如果體現(xiàn)自主性和開放性，一定能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，使他們樂于表達(dá)。教師要重視每一次習(xí)作的命題，大膽開拓命題的方法，組織學(xué)生根據(jù)自己在題材積累、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)尋找適合自己的習(xí)作題目，教師輔之以梳理，這樣更有利于學(xué)生自由而有創(chuàng)意的表達(dá)。
　　
　　二、開拓方法的訓(xùn)練從"以讀促寫"開始
　　
　　習(xí)作方法的訓(xùn)練如果成為單一的過(guò)程，收效一定是甚微的。所謂"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神",如果說(shuō)"學(xué)為耕，文為獲",那么讀就是基礎(chǔ)，沒有讀的"耕耘",就沒有寫的"收獲".我認(rèn)為語(yǔ)文老師要牢記"讀而不作則罔，作而不讀則殆"的道理，認(rèn)清閱讀是提升寫作的重要途徑。
　　
　　我歷屆的學(xué)生人人備有一本自制的《作文寶典》，其內(nèi)容是通過(guò)一天天的學(xué)習(xí)日積月累而來(lái)的。在教學(xué)每一篇課文時(shí)，我除了與學(xué)生一同了解文章講述的故事、品味文章表達(dá)的情感外，更重要的是從文本中事先挖掘?qū)�學(xué)生習(xí)得寫作方法有幫助的訓(xùn)練點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)而記錄在自己的《作文寶典》中。再通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練加以領(lǐng)會(huì)吸收，最后在相應(yīng)的習(xí)作實(shí)踐中學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生的習(xí)作方法就積少成多了。記得在教學(xué)《白楊》一課之后，我抓住"借物喻人"的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在新授課時(shí)請(qǐng)孩子們將這獨(dú)特的寫作方法記錄于各自的《作文寶典》中，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察回顧生活中的事物，嘗試運(yùn)用這種方法來(lái)進(jìn)行小練筆。孩子們亦或在螞蟻身上找到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的閃光點(diǎn)，描寫它們搬運(yùn)食物的過(guò)程；亦或在落葉身上找到游子的影子，表達(dá)希望落葉歸根的情愫；亦或在日關(guān)燈身上找到服務(wù)者默默奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，贊美他們哪里需要哪里亮的精神……通過(guò)這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練之后，(www.panasonaic.com)學(xué)生就逐步掌握了"借物喻人"的寫作方法。
　　
　　三、開拓評(píng)價(jià)的方式從"點(diǎn)面結(jié)合"開始
　　
　　培根說(shuō)過(guò)，"興趣是最好的老師。"其實(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。但是，以往很多老師往往忽略了從評(píng)價(jià)方式上培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，存在這樣的現(xiàn)象：批改作文是老師一個(gè)人的事。絕大部分老師對(duì)于批改作文總有"拖延癥",教學(xué)作文時(shí)興致勃勃，布置作文時(shí)滿懷期待，可當(dāng)成堆的作文上交后擺在面前時(shí)就遲遲難以提筆評(píng)改，一拖再拖。還有很多老師在個(gè)人的微博微信上傾吐"改作文似啃骨頭"的苦衷。的確，一位高年級(jí)教師一口氣面對(duì)幾十份長(zhǎng)篇大論要評(píng)價(jià)，著實(shí)辛苦。而一個(gè)單元緊接著一個(gè)單元，一篇習(xí)作緊接著一篇習(xí)作，再加上各種"小作文"的充斥，教師批改起來(lái)的確猶如"愚公移山".所以，開拓習(xí)作評(píng)價(jià)的方式能起到"一箭雙雕"的作用，既激發(fā)孩子參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)了興趣；又幫助老師解放出去，減輕了負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢？
　　
　　那么，評(píng)價(jià)習(xí)作如何做到"點(diǎn)面結(jié)合"呢？"點(diǎn)"即焦點(diǎn)、重點(diǎn)，"點(diǎn)"的角色必須由老師來(lái)扮演。而"面"即全面、整體，"面"可以由學(xué)生本身、同桌、四人小組、家長(zhǎng)等來(lái)填充。在整個(gè)學(xué)期八次單元習(xí)作中，教師可以以其中兩三次作為開放評(píng)價(jià)的對(duì)象，將老師的"點(diǎn)"和學(xué)生、集體、家長(zhǎng)們的"面"結(jié)合起來(lái)，交替進(jìn)行。以教學(xué)人教版五年級(jí)上學(xué)期的第三單元習(xí)作——說(shuō)明文為例，首先，我要求學(xué)生完成習(xí)作之后，用藍(lán)筆畫出自己的文章中運(yùn)用的說(shuō)明方法，如"作比較、舉例子、列數(shù)字等",并在句首注明。這樣一來(lái)，孩子對(duì)于自己運(yùn)用的寫作方法有了一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，同時(shí)也加深了課內(nèi)知識(shí)的印象。接著，這篇習(xí)作由同桌用紅筆在作者注明的說(shuō)明方法旁邊作出評(píng)判：說(shuō)明方法與所畫句子相吻合的打"√",不吻合的打"×",并幫助修訂。同時(shí)，計(jì)算出整篇文章使用了多少種說(shuō)明方法。然后，四人小組將成員的文章一一討論，從文章結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法的運(yùn)用、介紹是否詳盡有序等方面作出評(píng)價(jià)，最后提出合理化建議。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)全面深入的評(píng)價(jià)之后，孩子們對(duì)于說(shuō)明方法的運(yùn)用和說(shuō)明文的寫作技巧都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從親自評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)中汲取了精華，進(jìn)而有方向地再進(jìn)行修改與提升，就完成了一篇具體生動(dòng)的說(shuō)明性文章。"面"的互動(dòng)結(jié)束后，作為"點(diǎn)"的教師再給予最終的成績(jī)以及評(píng)語(yǔ)。學(xué)生手中留下的就是沉甸甸的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果了。
　　
　　此外，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也有很大的激勵(lì)作用。每次單元考卷需要家長(zhǎng)簽字時(shí)，我總是邀請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)诳季肀趁媪粝聦?duì)本單元習(xí)作的評(píng)價(jià)，可以針對(duì)文章本身，也可以針對(duì)學(xué)生近來(lái)的習(xí)作情況，或是對(duì)老師的習(xí)作教學(xué)提意見或建議。每次家長(zhǎng)會(huì)前，我總是要求家長(zhǎng)提前選擇一篇近來(lái)最滿意的學(xué)生習(xí)作，打印上交，屆時(shí)將每一個(gè)孩子的文章張貼于教室的各個(gè)角落，以供家長(zhǎng)們互評(píng)互鑒，營(yíng)造濃濃的氛圍。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，我總是請(qǐng)家委會(huì)的成員將這一學(xué)期孩子們的優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)，便于寒暑假每個(gè)家庭輪流借閱。在一次次的相互欣賞中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)人人都是受益者。
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：小學(xué)生的習(xí)作興趣，要求教師減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間。要想讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫作方面能"魚躍龍門",能"鵬程萬(wàn)里",我們老師就一定要牢記"開拓"二字，開拓命題的方法，開拓方法的訓(xùn)練，開拓評(píng)價(jià)的方式，開拓內(nèi)容的設(shè)定，開拓形式的變換，開拓訓(xùn)練的過(guò)程等等。有了這樣的一片天地，高年級(jí)小學(xué)生就不再閉門造車，愁眉不展了，他們筆端的文字一定會(huì)如涓涓細(xì)流，涌動(dòng)不止。積極、努力、大膽、智慧地為學(xué)生開拓一片寫作的天地是每一位語(yǔ)文教師的使命，讓習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的大花壇中盡情展現(xiàn)自己的姿態(tài)，吐露自己的芬芳吧！
　　

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