趣味識字五法

　　趣味識字五法
　　
　　江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 徐小燕
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識字，力求識用結(jié)合。"筆者在低年級識字教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以此來提高教學(xué)效率。
　　
　　一、趣味"兒歌"識字
　　
　　"王先生，白先生，兩人坐在石頭上。"小時(shí)候，老師在教"碧"字時(shí)，教會(huì)我們這個(gè)兒歌，從此，"碧"字便銘刻在心。兒歌朗朗上口，易學(xué)好記，比起傳統(tǒng)的加一加、減一減、換一換的識字方法，兒歌識字深受兒童喜愛。
　　
　　兒歌識字法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法。因?yàn)闈h字大都是合體字，哪怕是一個(gè)從沒見過的字，也可以將它拆分成幾個(gè)部件，在構(gòu)成上找識記規(guī)律及方法。比如教"牽"這個(gè)字時(shí)，我先引導(dǎo)觀察該字南"一、人、一、牛"組成，然后給學(xué)生看牛郎圖，啟發(fā)學(xué)生編個(gè)兒歌來記住"牽"字。同學(xué)們思路大開，有的編："一個(gè)人手里拿著繩，后面牽著一頭牛。"有的編："一人在上，一牛在下，中間隔著禿寶蓋。"在編兒歌的過程中，學(xué)生開發(fā)了思維，他們表示，通過這種方式識記的字，遺忘率也很低。
　　
　　自編兒歌成了學(xué)生識字時(shí)的熱門方法，如：學(xué)"椅"時(shí)，編個(gè)兒歌順口溜："一把木椅真奇怪".學(xué)"籃、藍(lán)"時(shí)，編了兩句兒歌："竹字頭，是籃子，砍下竹子編竹籃；草字頭，是藍(lán)色，植物花草顏色美".學(xué)"照"時(shí)，又說："一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。"放手讓學(xué)生自己去編故事，盡管自編的內(nèi)容不一定對稱，不一定押韻，但是能提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生去動(dòng)腦認(rèn)記，識記效果明顯，那識字的目的也就達(dá)到了。
　　
　　二、趣味"故事"識字
　　
　　低年級學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短。要想在整個(gè)識字過程中保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可抓住學(xué)生喜歡聽故事這一特性，把所要完成的識字教學(xué)寓于生動(dòng)故事之中。
　　
　　記得在教學(xué)"滅"字時(shí)，給學(xué)生講我經(jīng)歷過的一件事情：一天，我在炒菜時(shí)，因?yàn)榛饎萏�旺，鍋里居然起火了。伴�?滋滋滋"的聲音，火苗子迅速往上竄。我嚇得手足無措。怎么辦呢？（教室里鴉雀無聲，看來，小朋友們都替我捏了一把汗。）這時(shí)，我急中生智，趕緊抄起鍋蓋， "啪"的一聲蓋在鍋?zhàn)由�。哈哈，火苗一下子就沒了，火滅了。（孩子們高興地拍起了手）于是，我在黑板上演示：(www.panasonaic.com)用"一"樣?xùn)|西把"火"蓋住，就可以"滅火".這就是一個(gè)——"滅".從此，班上無一學(xué)生忘記這個(gè)"滅"字。
　　
　　在我的影響下，學(xué)生有時(shí)也會(huì)自編故事來幫助識記生字。如學(xué)"呆"字，他們會(huì)說："一個(gè)人張著‘口’，像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)‘呆’。"再如學(xué)"破"字時(shí)，有學(xué)生也說了自己的親身經(jīng)歷："有一次，和小朋友賽跑時(shí)，一不小心摔了一跤，被路上的小‘石’子劃‘破’了‘皮’。"根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)去編故事，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生想象，更間接地揭示了字的造字原理和音、形、義的關(guān)系，豈不是一舉兩得？
　　
　　三、趣味"對話"識字
　　
　　曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過這樣有趣的漢字對話：
　　
　　"莊"對"壓"說："一點(diǎn)兒也不要犯錯(cuò)，錯(cuò)了就永遠(yuǎn)也翻不了身了。"
　　
　　"廣"對"廠"說："站得高才能看得遠(yuǎn)。"
　　
　　"吞"對"吳"說："你的嘴怎么長到頭上去了？"
　　
　　"鳥"對"烏"說："不長眼睛的，你眼前能不漆黑一團(tuán)嗎？"
　　
　　這樣的漢字對話生動(dòng)有趣，我看過了，笑過了，也牢牢記住了。借于此，識字教學(xué)中，我也經(jīng)常用這樣的方法來讓孩子識記形近字。如教到蘇教版一年級下冊《烏鴉喝水》一文中"渴"和"喝"這兩個(gè)字時(shí)，我先讓學(xué)生理解"口"和"氵"所表述的含義，再用漢字對話的方式幫助學(xué)生加深印象：
　　
　　"喝"對"渴"說："你有水呀，怎么還這么渴呢？"
　　
　　"渴"對"喝"說："唉，我不像你，沒有嘴巴，怎么能喝呢？"
　　
　　課堂上，男女生分角色朗讀對話，學(xué)生們一邊讀一邊笑，很容易就把兩個(gè)字記牢并且區(qū)分了。像這樣的漢字對話，道出了形近字之間的區(qū)別，字的意思也顯而易見。學(xué)生在對話中識字，在識字中理解。
　　
　　四、趣味"情境"識字
　　
　　語文教學(xué)要貼近生活。識字是語文學(xué)習(xí)的一部分，識字教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，要寓識字教學(xué)于學(xué)習(xí)生活中，從生活中識，在情景中識。在我的課堂教學(xué)中，就常常運(yùn)用情境教學(xué)法來識字。
　　
　　學(xué)蘇教版一年級下冊《司馬光》這篇課文時(shí)，學(xué)生說司馬光很聰明，我立馬問學(xué)生："你們也想做聰明的孩子嗎？"同學(xué)們異口同聲——"想。"于是，我在黑板上寫下大大的"聰"字。"那怎樣才能使自己變得聰明呢？答案其實(shí)就藏在這個(gè)字當(dāng)中。"在我的啟發(fā)下，同學(xué)們相繼在字中找到了"耳、口、心".我再問："那‘口’字上的一點(diǎn)和一撇像什么呢？""像眼睛。""真是一群聰明的孩子。"收到表揚(yáng)的孩子樂開了花。我順勢引導(dǎo)："上課時(shí)，耳到、眼到、口到、心到，這樣才會(huì)越學(xué)越聰明。"
　　
　　例如，在學(xué)習(xí)"波"與"潑"這兩個(gè)易混字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣兩個(gè)情境。"潑":潑水節(jié)到了，有人把"氵"潑到你的頭"發(fā)"上，哈哈，你的頭發(fā)被"潑"濕了，這就是"潑";"波":有一天，你在玩皮球時(shí)，不小心把"皮"球掉到"氵"里了，呀，水面上形成了一圈圈的波紋，這就是"波".
　　
　　五、趣味"演變"識字
　　
　　漢字具有兩個(gè)突出特點(diǎn)，一是"因義構(gòu)形",二是"由畫到字".在教學(xué)過程中，借助古文字、圖片、動(dòng)畫等形式，把漢字分析得更生動(dòng)些，讓學(xué)生形象化地感知漢字的演變，初步理解漢字的造字法，感受到漢字豐富的文化內(nèi)涵。感受如"聞"字，它是個(gè)因義構(gòu)形的字，教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，然后利用課件呈現(xiàn)一個(gè)人在門內(nèi)側(cè)著耳朵聽外面聲響的動(dòng)畫，直觀形象地將該字的構(gòu)字意義呈現(xiàn)出來，學(xué)生在這樣動(dòng)態(tài)的觀察感知中不僅記住了字形，也理解了字義。
　　
　　再如蘇教版二年級下冊《識字7 >中有兩組比較相近的偏旁："衤、礻",學(xué)生特別容易混淆。為了讓孩子區(qū)分，教師教學(xué)時(shí)要追根溯源，讓學(xué)生知道偏旁的演變過程。一位老師曾這樣教學(xué)"示字旁":先告訴"示"最初是神的意思，寫成"T",橫表示天，豎表示神仙從天而降，后來在橫的上面又加了一橫，表示在天上方；下邊的豎也加了兩條，變成三豎，表示日月星三神，這就成了今天的"示",由這個(gè)"示"字，又演變成了"礻",帶這個(gè)偏旁的字，大都與神有關(guān)。通過這樣介紹古代傳說、造字過程，學(xué)生理解了字義，也耳濡目染了中國文化的博大精深。