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抓住年段特點，扎實推進聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)
抓住年段特點，扎實推進聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)王紅芳
（內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟特殊教育學(xué)校）
摘 要：聾生學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是為生活所用，如何使課堂教學(xué)達到實效性，需要教師根據(jù)教材、學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)階段特征等作出教育決策，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與措施，讓生活融入數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中體現(xiàn)生活的痕跡。而提高數(shù)學(xué)課堂有效性的因素有很多，除了要讓數(shù)學(xué)生活化以外，還要善于利用好兩個因素，如，啟發(fā)學(xué)生要有明確的動力作為支撐和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為鋪墊，這樣能使課堂教學(xué)更好地發(fā)揮作用，服務(wù)于生活。
關(guān)鍵詞：引領(lǐng)；支撐；持續(xù)
聾生聽力受到不同程度損失，對外界尤其是聲音的感知受到明顯限制，導(dǎo)致對客觀事物的反映、了解不夠全面。更為重要的是，其語言沒有在日常生活中自然形成并得到相應(yīng)的發(fā)展，缺少語言這個思維最重要的工具，給他們思維和心理的發(fā)展帶來很大的不利影響。在多年的教學(xué)研究實踐中，我抓住不同年段聾生的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，采取富有針對性的教學(xué)策略，聾生的語言思維能力得到很好的矯正和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生動活潑，更有效率。
一、低年段，堅持以生活實踐為基礎(chǔ)，激發(fā)濃厚的興趣來引領(lǐng)學(xué)習(xí)
欠發(fā)達地區(qū)聾生入學(xué)時間較晚，學(xué)前教育匱乏，家長過度寵溺，自我為中心的意識強烈，往往隨心所欲，不愿接受紀(jì)律約束，不能自主地投入學(xué)習(xí)中去。教師要善于從他們的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)實際，采取靈活多樣的教學(xué)方式，循序漸進地把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)生活之中。教數(shù)字"1"的認(rèn)識時，班里那十二名秉性各異的學(xué)生，站在我面前很有個性，不一會就各忙各的，根本不配合你。對此，我不急不躁，先和他們閑聊起來：從他們感興趣的事物入手，一點一點把他們吸引過來，讓其逐步把注意力集中到我的身上。我拿起一個蘋果，問"這是什么？"讓他們盡情圍繞蘋果討論表演，(www.panasonaic.com)等他們的興趣上來時，我順勢引導(dǎo)發(fā)問"蘋果""幾個呢".他們伸出一個手指，其實他們并不懂伸出這個手指的含義，并不會在大量感性的素材中抽象出"1"來，這就是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之初的最大障礙：所感知的豐富多彩的物質(zhì)世界缺少與之對應(yīng)的生動活潑語言表述，從形象到形象，抽象異常困難。我適時以書面形式出示"1",明確告訴他們這是1個蘋果，手語就是一個手指頭，可以說：1個蘋果。接著引導(dǎo)學(xué)生說出1支鉛筆、1把小刀、1個梨等，其實這些生活的內(nèi)容隨處可見，聾生只是缺乏言語刺激表述和溝通的渠道，不能將看到的東西用語言概括出來并予以應(yīng)用，而架起由客觀感知通往主觀思維的橋梁，是實效性教學(xué)的重點之一。
二、中年段，堅持以明確的動力支撐學(xué)習(xí)
到了中年段，再運用直觀、形象的手段去吸引學(xué)生的注意力效果是有限的。隨著年齡的增長，心理日漸成熟。教師要適時轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。讓興趣逐步升華為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，依靠形象直觀來學(xué)習(xí)是不能持久的，要改變應(yīng)以個人喜好來學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)以學(xué)習(xí)意志去支撐學(xué)習(xí)。在講與"單價、總價、數(shù)量關(guān)系"相關(guān)的應(yīng)用題時，學(xué)生表現(xiàn)出熱情不高，提不起興趣。不僅內(nèi)容難，學(xué)生也不積極主動，使教學(xué)進程難上加難。在初步認(rèn)識到什么是"單價、總價、數(shù)量"后，我把他們直接領(lǐng)到生活中的超市，去體驗購買的全過程。真正促動他們大腦的思維，讓它動起來，把購買時遇到的問題都集中到課堂上來，這樣不單單興趣上來了，更讓他們在思想上認(rèn)識到數(shù)學(xué)不是單一的課本知識，是為了自己更好地生活必須掌握的本領(lǐng)，他們才會從內(nèi)心深處來控制自己的情趣投入學(xué)習(xí)中去。
三、高年段，堅持以穩(wěn)定的習(xí)慣持續(xù)學(xué)習(xí)
處在這一階段的學(xué)生，意志與行為已達到一定程度的統(tǒng)一。但還是顯得很薄弱，個體表現(xiàn)很想獨立，往往效果卻不佳。這就是學(xué)生生理、心理還沒有達到應(yīng)有成熟的水平。興趣在他們身上還繼續(xù)發(fā)揮著一定的作用。如，在專業(yè)課選擇上就充分反映出來：有的人在串珠課上表現(xiàn)得很鉆研，能完成各種各樣的作品；有的人在泥塑課上，把人物塑造得惟妙惟肖；有的人在素描課上，利用點、線、面把物體繪畫得十分逼真。這就說明教師善于根據(jù)個人的學(xué)習(xí)興趣、實踐技能去挖掘，把這種興趣愛好和實踐技能逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活力和動力，并不斷地予以鞏固強化，從而形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將使學(xué)生終身受益。聾生經(jīng)歷了低、中階段的學(xué)習(xí)發(fā)展，積累了一定的基礎(chǔ)知識和技能。到了高年段后，教師應(yīng)注重于學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)上，將興趣融入其學(xué)習(xí)行動之中。逐步拓展到把對書本感興趣的知識學(xué)習(xí)提升到學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練與發(fā)展上來，教師要抓住這個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，引導(dǎo)學(xué)生依托語言提升思維能力，以思維能力豐富發(fā)展語言，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力進入自主提升的新階段。聾生在日常生活中會遇到較正常學(xué)生多得多的問題，他們真正需要的是如何通過思考得到解決問題的方向、辦法等，不單單是掌握了應(yīng)用題分一步、兩步、三步等，而應(yīng)是大腦中形成一種解答的思維，并會用語言進行描述，從而表達出自己的認(rèn)識和想法。
參考文獻：
[1]林政。聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的"三個基點"[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（7）。
[2]郄衛(wèi)萍。淺談聾校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)[J].海峽科學(xué)，2011（3）。
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