"三度備課"在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

　　"三度備課"在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　婁軍華
　　
　�。ń�蘇省邳州市李口小學(xué)）
　　
　　摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，備課是至關(guān)重要的一步。準(zhǔn)備充分的一堂課，不僅能增加教師的自信，還能讓學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。如今傳統(tǒng)的備課方法已經(jīng)不能滿足教育的需要了，"三度備課"這種方式也會(huì)被越來(lái)越多的教師接受，"三度備課"也成了提高教學(xué)效率的重要方法。
　　
　　關(guān)鍵詞："三度備課";語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用方法
　　
　　備課就是深入理解教材，并用直觀的方法將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生的過(guò)程，想要備好課，就必須了解學(xué)生的心理，和其他教師一起研討交流，進(jìn)行"三度備課".那么什么是"三度備課"?傳統(tǒng)備課與"三度備課"相比有什么缺點(diǎn)？"三度備課"有什么意義？本文將進(jìn)行具體研究。
　　
　　一、"三度備課"的內(nèi)涵分析
　　
　　為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，教師對(duì)課前備課進(jìn)行了探討研究，改進(jìn)教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)方式，提出了"三度備課"的方式，包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
　　
　　1.提出備課方案
　　
　　在實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)教師都會(huì)有一套自己的備課方案，深入挖掘文章的含義，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)一篇文章的重點(diǎn)、講解方式、講解內(nèi)容都會(huì)在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、修改及優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的接受程度及理解能力，教師會(huì)著重于不同方面來(lái)進(jìn)行備課，達(dá)到教學(xué)的目的。
　　
　　2.集體交流備課
　　
　　集體備課是指同一年級(jí)的教師在一起對(duì)備課方案進(jìn)行討論，提出自己的見(jiàn)解，確定授課目標(biāo)、授課內(nèi)容及授課方式等，不同的班級(jí)教師在實(shí)踐中會(huì)有不同的方式方法，提出之后，年級(jí)組博采眾長(zhǎng)，考慮到大部分學(xué)生的理解能力、接受能力，對(duì)備課方案進(jìn)行集中修改及優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了資源共享，并衍生出更加優(yōu)化的方案。
　　
　　3.根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行修改
　　
　　提出優(yōu)化后的備課方案后，教師根據(jù)備課方案進(jìn)行實(shí)踐，由于備課方案是針對(duì)大部分學(xué)生的理解能力及接受能力來(lái)調(diào)整的，所以并不一定適合每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生，在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和反思，確定哪一方面做得好，哪一方面存在缺陷，再對(duì)備課方案進(jìn)行修改及補(bǔ)充，以達(dá)到盡可能使每個(gè)學(xué)生都能理解接受課堂中講述的知識(shí)點(diǎn)。
　　
　　二、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)備課的誤區(qū)
　　
　　1.注重講授知識(shí)
　　
　　傳統(tǒng)的備課方案中總是以知識(shí)點(diǎn)的講解為主，忽略了學(xué)生的是否能理解接受，沒(méi)有運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，而是以講評(píng)為主，把學(xué)生當(dāng)作接納知識(shí)的接收器，這種方式是不可取的。(www.panasonaic.com)例如，在講解《畫(huà)楊桃》這篇課文中，直接點(diǎn)出這篇文章的主旨是不同的角度看事物會(huì)有不同的想法，學(xué)生會(huì)是一頭霧水，不能理解，再分析父親的話："你看見(jiàn)一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的。"如果直接說(shuō)父親的意思是任何事情不要想當(dāng)然，不能憑自己的想象來(lái)解讀問(wèn)題，那么學(xué)生同樣不會(huì)理解文章的深意。
　　
　　2.缺乏創(chuàng)新
　　
　　在備課方案中，通常會(huì)讓學(xué)生歸納總結(jié)文章重點(diǎn)，探究詞句等在文章中的作用含義，所用方法往往也較為單一，分成小組討論或者教師提問(wèn)，在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用圖片、漫畫(huà)、幻燈等形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，體會(huì)文章中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　
　　三、"三度備課"在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　1.集中有利資源，備課合理化
　　
　　"三度備課"中集中交流這一環(huán)節(jié)，能夠?qū)��?yōu)秀的備課方案拿出來(lái)進(jìn)行分享，給別的教師啟發(fā)，將備課方案進(jìn)行整合，從而設(shè)計(jì)出合理的備課方案。例如，在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)，有的教師認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)老天鵝為了別人的自我奉獻(xiàn)犧牲精神，有的教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生想象老天鵝不停拍打冰面的場(chǎng)景，還有的教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想到做人，上一代對(duì)下一代的關(guān)心和付出，通過(guò)討論，教師選擇了最優(yōu)方案，就是感受到老天鵝的奉獻(xiàn)精神，并聯(lián)系實(shí)際想到上一代人對(duì)下一代人的關(guān)心和付出。在實(shí)踐中，教師要想讓學(xué)生更加直觀地理解文章深意，可以多舉例子，比如，講"虎毒不食子"的故事，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，在實(shí)踐中對(duì)備課方案進(jìn)行補(bǔ)充和修改。
　　
　　2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
　　
　　興趣是最好的老師，對(duì)語(yǔ)文有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)備課方案的仔細(xì)推敲，采用最適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以事先給學(xué)生觀看蝌蚪的視頻，了解蝌蚪這種小動(dòng)物，長(zhǎng)大后變成青蛙，是捕捉害蟲(chóng)的能手，如果學(xué)生對(duì)蝌蚪感興趣，那么要求學(xué)生閱讀課文，體會(huì)文中的小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中心理和身體發(fā)生的變化。
　　
　　3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　
　　小學(xué)語(yǔ)文要求小學(xué)生能夠養(yǎng)成合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂中以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，滿足不同學(xué)生因個(gè)體差異產(chǎn)生的不同需求。在原有的備課方案基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和課堂教學(xué)效果，進(jìn)行總結(jié)反思后，做出適合學(xué)生的備課方案。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師會(huì)根據(jù)詩(shī)人的用詞來(lái)切入，不同的用詞展示了不同的情境，反映出詩(shī)人不同的心境以及蘊(yùn)含的不同哲理，但是學(xué)生往往會(huì)局限于教師說(shuō)的用詞方法，不能從整體上把握詩(shī)詞的意境，根據(jù)這一情況，備課方案做出了調(diào)整，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，通讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己理解的意思，再找找哪些用詞比較精彩，說(shuō)出原因，可以和學(xué)生在一起交流，學(xué)生在一起合作的方式促進(jìn)了自主思考，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　
　　總之，通過(guò)"三度備課",不斷完善備課方案，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]董翠紅。淺析"三度備課"在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文版，2013（10）：62.
　　
　　[2]方利民。層層推進(jìn) 步步深入 反復(fù)提升：例談小學(xué)語(yǔ)文"三度備課"的探索和實(shí)踐[J].小學(xué)語(yǔ)文，2011（11）：26-28.
　　
　　[3]高翠華。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（29）：78.
　　

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