關(guān)于小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)實(shí)施方法研究

　　關(guān)于小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)實(shí)施方法研究
　　
　　河北省秦皇島市青龍滿族自治縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李穎
　　
　　【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，詞語的教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語文階段學(xué)習(xí)過程中有著重要影響作用，因?yàn)檎Z言就是由詞語構(gòu)成。實(shí)際教學(xué)過程中，語境式詞語教學(xué)的應(yīng)用能夠提高教師教學(xué)效率，使得學(xué)生更好地理解詞語涵義，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上邁向更高的臺階。
　　
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語境式詞語 教學(xué)實(shí)施 方法研究
　　
　　小學(xué)語文教學(xué)過程中，詞語的教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語文階段學(xué)習(xí)過程中有著重要影響作用，因?yàn)檎Z言就是由詞語構(gòu)成。而詞語教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方面的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　1.引導(dǎo)學(xué)生在上下文的語境中掌握詞語涵義
　　
　　小學(xué)階段語文詞語學(xué)習(xí)中，結(jié)合上下文語境進(jìn)行詞語理解是廣泛采用的方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生從閱讀過程中進(jìn)一步理解詞語涵義。
　　
　　例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)查無字詞典》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出與“驚濤拍岸”“驕陽似火”相關(guān)的語句，學(xué)生找出后再進(jìn)行閱讀、體會(huì)，從而加深對這兩個(gè)詞語的認(rèn)識。同時(shí)，“驕陽似火”這個(gè)詞在文中可以找到兩句話來解釋，第一是主人公在背書過程中的解釋，第二是主人公的爸爸與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行解釋。無論是哪一種解釋，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生在上下文的語境中掌握詞語涵義，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在《學(xué)會(huì)查無字詞典》這篇文章中，詞語解釋比較容易找到，然而，有時(shí)還需要教師在不斷引導(dǎo)的過程中結(jié)合上下文內(nèi)容進(jìn)行詞語解釋。例如，學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，課文里并未出現(xiàn)“狐假虎威”的概念解釋。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文關(guān)鍵詞語、句子進(jìn)行詞語理解，學(xué)生在抓住文章關(guān)鍵語句之后，對于詞語的理解也就水到渠成。課文分析結(jié)束，學(xué)生說出了另一個(gè)詞語“借刀殺人”,并且詢問教師是否同“狐假虎威”意思相近，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來看，通過上下文進(jìn)行詞語理解是一個(gè)高效的方法。
　　
　　2.創(chuàng)設(shè)語境理解詞語的氛圍
　　
　　情感通常是在情境中產(chǎn)生的，所以，在進(jìn)行詞語理解教學(xué)過程中可以充分利用這一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到作者思想感情，這樣，即使不去解釋詞語涵義，學(xué)生也會(huì)對詞語涵義有獨(dú)到的理解。
　　
　　例如，在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇文章時(shí)，需要掌握其中有一個(gè)詞語“雄偉壯觀”.實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，運(yùn)用這種方式為學(xué)生營造課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在一種生動(dòng)活潑的氛圍中對詞語形成正確認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)生閱讀過程中，教師指出課文中的“兩百多艘”應(yīng)當(dāng)采用重讀方式，從而體現(xiàn)出數(shù)量之多。還有“這些大船又叫寶船”,在這句話中“大”字表現(xiàn)出了一種氣勢，而“寶”字表現(xiàn)了作者的民族自豪感，因?yàn)樵凇靶蹅�壯觀”詞語中學(xué)生也能夠感受到深深的震撼。在課文朗讀的過程中，學(xué)生們漸漸發(fā)現(xiàn)了閱讀技巧，例如，將“一百四十八米”“六十米”“一千多人”等短語朗讀得鏗鏘有力，這表明了創(chuàng)設(shè)課堂情境給學(xué)生在詞語理解方面帶來了一定幫助。最后，教師再將課文閱讀技巧與“雄偉壯觀”的概念涵義相結(jié)合，這就使得學(xué)生們對詞語的理解變得更加容易了。
　　
　　3.引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新詞
　　
　　當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷發(fā)展，對日常生活也帶來了一定影響。因而，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新詞也成為了教師的新課題。教師的責(zé)任在于使學(xué)生正確運(yùn)用詞語表達(dá)，進(jìn)一步深化學(xué)生對中國文化的崇敬之情。一位學(xué)生在作文中寫道“我是楊利偉叔叔的粉絲”,在作文評閱過程中，教師讓該同學(xué)將“粉絲”一詞改為了“崇拜者”,并且告訴了學(xué)生為何不用“粉絲”這個(gè)詞，(www.panasonaic.com)因?yàn)橛谩胺劢z”去形容英雄會(huì)顯得不夠嚴(yán)肅、莊重。從另一方面來看，“粉絲”是否能夠納入到詞典還無法預(yù)知。教師在向?qū)W生分析講解之后，學(xué)生也能夠理解。
　　
　　4.建立一種對話語境
　　
　　隨著新課改的不斷深入，對教師教學(xué)也提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生。在語境式詞語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)所需講解的詞語，建立一種對話語境，加深學(xué)生對詞語的理解。
　　
　　例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生先解釋“不屈不撓”這個(gè)詞語的涵義，學(xué)生大部分認(rèn)為這個(gè)詞語意思是在面對困難時(shí)某個(gè)人表現(xiàn)出了堅(jiān)強(qiáng)的一面。學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)提問：“在課文當(dāng)中，是誰表現(xiàn)出了不屈不撓的精神”.學(xué)生在閱讀課文之后，回答是主人公“海倫”,教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，從課文什么地方能夠看出主人公的“不屈不撓”.學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)帶著問題去思考，從而加深對詞語的理解。又如，學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇文章時(shí)，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解“氣勢洶洶”這個(gè)詞的涵義，實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生到講臺表演，教師扮演“小稻草”,學(xué)生扮演“雜草”,依據(jù)文章內(nèi)容，通過語言表達(dá)、神態(tài)等表現(xiàn)出一種“氣勢洶洶”的感覺，采用這種方式讓學(xué)生深刻體會(huì)到詞語的內(nèi)涵。
　　
　　小學(xué)語文詞語教學(xué)方法比較單一，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握詞語涵義，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了一定影響，也對教師教學(xué)提出了更高要求，需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)過程中，語境式詞語教學(xué)的應(yīng)用能夠提高教師教學(xué)效率，使學(xué)生更好理解詞語涵義，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上邁向更高臺階。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
　　【1】李敏認(rèn)知語言學(xué)理論視閾下的小學(xué)詞語教學(xué)【D】山東師范大學(xué)，2013
　　
　　【2】張祖慶。沉入詞語的“四度空間”——中高年級詞語教學(xué)新思維【J】黑龍江教育{小學(xué)文選），2007（06）

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