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品讀語(yǔ)言感受小說(shuō)的藝術(shù)魅力
品讀語(yǔ)言感受小說(shuō)的藝術(shù)魅力江蘇省海門(mén)市東洲小學(xué) 黃丹
朱自清先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有受過(guò)相當(dāng)?shù)囊獑?wèn)講習(xí)的訓(xùn)練或是沒(méi)有受過(guò)相當(dāng)?shù)囊慕雷值墓し虻娜�，是不能了解大意的，至少了解不夠正確。”閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的移情審美能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，品味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”語(yǔ)文課就應(yīng)該在濃濃的語(yǔ)文味中，在滿懷詩(shī)意的情境中，在豐富的語(yǔ)言想像中，讓學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，去享受語(yǔ)言的魅力。
《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名文學(xué)家雨果的短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。教學(xué)中只有以“品讀語(yǔ)言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)它真正的魅力。
一、用“文學(xué)的眼光”切人，讀中品味
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)——殉職。“脫險(xiǎn)”部分是講讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。課堂上我讓學(xué)生交流了讀小說(shuō)的感受，并以此引出小說(shuō)的三要素，讓學(xué)生了解這三要素的特點(diǎn)，給后面的教學(xué)做好鋪墊。小說(shuō)在寫(xiě)作上的一大特色是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言來(lái)凸顯人物形象。果戈里說(shuō)： “語(yǔ)言是理解人物的鑰匙。”于是我結(jié)合小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，即通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，主抓人物的語(yǔ)言，以此入手，將文中哈爾威船長(zhǎng)的四次命令提取出來(lái)，(www.panasonaic.com)再分別引導(dǎo)學(xué)生品讀，結(jié)合相應(yīng)的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)情況的危急，體會(huì)人物的心理，從而進(jìn)一步感受到了哈爾威船長(zhǎng)的偉大。這其中我還創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象扎根于學(xué)生心中。
二、潛心會(huì)文，推敲揣摩語(yǔ)言的味道
歌德說(shuō)：“會(huì)讀書(shū)的人，用兩只眼睛看：一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。”這紙背后的無(wú)窮意味就是通過(guò)對(duì)紙面上文字的感知、理解，并加入個(gè)體豐富的想象來(lái)充盈、豐滿，最終品味出來(lái)的。我把船長(zhǎng)形象的剖析作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，尤其緊抓船長(zhǎng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)探究。
例如：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去品悟，體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定，通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)究竟是一個(gè)怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生緊抓人物的語(yǔ)言去體會(huì)，從而滲透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。尤其是“60”這個(gè)數(shù)字，盡量多維度去感悟，讀出了什么？從而真正理解船長(zhǎng)只考慮別人，尊重婦女、愛(ài)護(hù)弱小的高尚品德，以及了解他的智慧和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，是文章的重中之重。對(duì)于對(duì)話，我設(shè)計(jì)了兩段文字的比較，一段對(duì)話簡(jiǎn)潔，一段對(duì)話拖沓，目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟“對(duì)話”描寫(xiě)的奧妙和技巧。隨后引導(dǎo)學(xué)生了解哈爾威船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對(duì)話內(nèi)容。抓住“夠了”這句讓學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的自信、沉著冷靜、臨危不懼。再通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對(duì)課文內(nèi)容有深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。
三、多元探讀，感悟小說(shuō)藝術(shù)的魅力
讀書(shū)是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心會(huì)文，才能真正走進(jìn)文本的深處�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達(dá)方法”.為此這節(jié)課我做了嘗試，進(jìn)行新的探索：一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論比較，領(lǐng)悟課文中簡(jiǎn)短語(yǔ)言的藝術(shù)效果，從中感受到“簡(jiǎn)短的語(yǔ)言有力、節(jié)奏快”更能渲染氣氛，體現(xiàn)人物品質(zhì)；二是緊緊圍繞船長(zhǎng)的四次命令，品讀小說(shuō)藝術(shù)的魅力；三是換一種方式默讀。默讀，是一種無(wú)聲的閱讀，正因?yàn)闊o(wú)聲，會(huì)顯得理性。為了延續(xù)肅穆悲壯的課堂氛圍，換一種方式落實(shí)默讀訓(xùn)練，我將理性的默讀演繹成“深情地凝望”.莊嚴(yán)凄婉的音樂(lè)在流淌，時(shí)空卻仿佛凝固了，在此種情境之中的“深情凝望”一定是刻骨銘心的。我想，此時(shí)，讓孩子們?nèi)グl(fā)問(wèn)，孩子們才會(huì)問(wèn)得真切，問(wèn)得蕩氣回腸，感人肺腑。而這樣的自主質(zhì)疑和問(wèn)題解決，應(yīng)當(dāng)會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的完美融合。
“言為心聲”,語(yǔ)言就像一面心靈的鏡子，不論是直接的還是含蓄的，都能讓人通過(guò)閱讀和分析感受到人物內(nèi)心思想的折射。重錘敲打文本“語(yǔ)言”,通過(guò)品讀個(gè)性化的語(yǔ)言，讓我們來(lái)感受人物形象，來(lái)感受小說(shuō)的魅力。
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