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新課程改革中課堂教學(xué)的誤區(qū)
新課程改革中課堂教學(xué)的誤區(qū)河北省唐山市曹妃甸區(qū)教師進修學(xué)校 姚靜妤
自2001年新課程實施以來，隨著課程改革的不斷深入，我們一線教師感受頗多。經(jīng)歷了從一個盲從、困惑到最終領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)思考過程。這期間我們努力學(xué)習(xí)新理念，積極探索新的教學(xué)方式，對課程改革有了更加清晰的認識，也取得了相應(yīng)的實效。課改讓我們進步，課改也讓我們反思。下面，筆者就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，就課改中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多誤區(qū)，略談見解。
誤區(qū)一：課堂體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)比較單一
《課程標(biāo)準》從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面具體闡述了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)。我們通常把這四個方面的目標(biāo)整合為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。但在實際的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，還有就是承受質(zhì)量檢測的壓力，為了急于求成，教師們往往只關(guān)注了雙基教學(xué)目標(biāo)的落實，而淡化了其它兩個目標(biāo)的落實，課上仍然是一味地講解，只要學(xué)生把該掌握的知識學(xué)會了，就認為完成了教學(xué)任務(wù)。只有在上公開課時才會多少體現(xiàn)其它兩個目標(biāo)，致使數(shù)學(xué)課上起來平平淡淡，沒有活力，導(dǎo)致我們的學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴重的缺陷，尤其是在創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在明顯的不足。具體表現(xiàn)：
教師：1.思想守舊，只關(guān)注知識目標(biāo)，教學(xué)方式單一。
2.在“開放”理念“指導(dǎo)”下，教學(xué)方式多樣，但不求實效。
學(xué)生：1.被動地接受知識，思維不靈活，不會思考。
2.沒有獲得必要的數(shù)學(xué)思想和方法，不會學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏自主性和獨立性。
誤區(qū)二：情境創(chuàng)設(shè)“變味”“走調(diào)”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》（實驗稿）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)�！�(www.panasonaic.com)數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。但在實際教學(xué)中，有的教師對創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)的理解存在誤區(qū)，認為上課就一定要創(chuàng)設(shè)生活情境，尤其是在平時上觀摩課或各級賽課時，往往把設(shè)計的重心放在創(chuàng)設(shè)情境上，絞盡腦汁想出一個與他人不同的情境，不惜耗費大量的人力物力做一些精美的課件，認為這才是創(chuàng)造性地使用教材，有時為了追求趣味化而牽強附會，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”,失去了應(yīng)有的價值。
誤區(qū)三：合作學(xué)習(xí)流于形式
新課標(biāo)指出： “學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”在課堂教學(xué)中，我們積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個學(xué)生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程，可以形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生之間共同進步；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
在平時的教學(xué)中，一是有的教師認為孩子小，合作探究只是在做表面文章，沒有什么實際意義，因此忽視了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，課上仍以教師講解或師生對話、生生對話交流為主。二是開展合作學(xué)習(xí)缺乏平時細致的指導(dǎo)，形式化較為嚴重。有的教師一節(jié)課下來，合作學(xué)習(xí)開展了三四次，往往老師口令一發(fā)，四五個同學(xué)便圍坐在一起，嘰嘰喳喳說個不停，學(xué)生缺少獨立思考的時間和空間，更缺乏細致的調(diào)控與組織，這樣的合作往往只有優(yōu)等生的參與，其他學(xué)生只是做為旁觀者，合作學(xué)習(xí)成為個別學(xué)生表演和發(fā)展的舞臺。
誤區(qū)四：學(xué)習(xí)活動重結(jié)果，輕過程
數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動。數(shù)學(xué)活動是讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成過程的活動，是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識的過程。我們面對的是幾十個活生生的個體，他們的知識體驗、生活積累、思維方式、解決問題的策略有差異，在探究知識的過程中，不可能所有的孩子都取得成功，在教學(xué)中，教師常常只重視學(xué)生活動得到的正確結(jié)果，而忽視了學(xué)生是否真正參與了學(xué)習(xí)過程。
在我們課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生這樣的事情，也許有的教師沒有關(guān)注這樣或那樣的細節(jié)，但做為一名教師，你是否想過，假如你是學(xué)生A或?qū)W生B,忽略了學(xué)生的真正參與，是否對你課上學(xué)習(xí)有影響呢？
誤區(qū)五：關(guān)注主體，忽略主導(dǎo)
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動。是教師與學(xué)生圍繞教材進行對話的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)中有時過于關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽略教師的引導(dǎo)作用，無論什么課例都讓學(xué)生去合作探究，教師不敢多講，認為說多了便回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
誤區(qū)六：一味追求算法多樣化，忽視計算能力的培養(yǎng)
算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的新理念，可在實際教學(xué)中，很多老師一味追求算法多樣化，認為方法越多，學(xué)生的思維越活躍，越體現(xiàn)創(chuàng)新，就越符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的新理念，對于一道計算題，出現(xiàn)了10多種算法，教師還一個勁地給予鼓勵，直到下課時，只簡單說了一句： “你們可以用自己喜歡的方法來計算�！逼浣Y(jié)果是班上的一些“學(xué)困生”卻是眼花繚亂，無所適從。這樣定位，無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時也制約了學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。
誤區(qū)七：評價方式單一，濫用失真
小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革其中一項重要任務(wù)是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。因此課堂教學(xué)中我們聽到的全都是表揚，不管答的對與錯都可以得到老師的評價“不錯”,給全體學(xué)生造成模糊的概念；而只要學(xué)生一答對問題，不管難易程度如何，都會受到老師“很好”“你真棒”“你真聰明”等等稱贊話語。為調(diào)節(jié)氣氛，教師常常用一些與時俱進的小彩貼當(dāng)作獎品，鼓勵學(xué)生。課改中的課堂我們看到的都是獎勵，很少聽到有針對性的評價，更聽不到批評的聲音。
課程改革需要激情，但更需要理性。課改中的課堂應(yīng)少一些花哨的裝飾，在體現(xiàn)新的教育思想的同時，還要注重它的實效性。我們說教無定法，學(xué)無定法，貴在得法。教育改革任重而道遠，我們已經(jīng)邁開了改革的步伐，只要能處理好學(xué)習(xí)創(chuàng)新與繼承傳統(tǒng)的關(guān)系，在實踐中思考，并在思考中實踐，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，相信我們的課堂一定會煥發(fā)出生命的活力。
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