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讓質(zhì)疑的火花照亮學(xué)生的課堂
讓質(zhì)疑的火花照亮學(xué)生的課堂山東省淄博市高青縣青城鎮(zhèn)中心小學(xué) 董群群
【摘要】先生說(shuō)過(guò)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。"而《新課標(biāo)》也提倡把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還教學(xué)以本來(lái)面目。古人說(shuō)得好："學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)".在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，走好邁向科學(xué)探究的第一步。
陶老先生說(shuō)過(guò)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。"而《新課標(biāo)》也提倡把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還教學(xué)以本來(lái)面目。鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣、批評(píng)爭(zhēng)論的習(xí)慣、合作、探究的習(xí)慣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�？稍谖覀兘虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生提問(wèn)不能抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，結(jié)果，造成教學(xué)計(jì)劃難以完成，教學(xué)過(guò)程松散。因此，在小學(xué)各科教學(xué)中更為重要的是在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而激勵(lì)他們的智慧和潛能。如何引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？在教學(xué)中，我注重以下幾方面的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)
美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出："最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。"疑問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，敢提問(wèn)題、愛(ài)提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)中讓學(xué)生有提問(wèn)機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，我在平日的教學(xué)中潛移默化地滲透問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)"是什么""為什么""怎么樣"的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。
平時(shí)我從以下幾方面來(lái)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的意識(shí)：
1.尊重學(xué)生的情感，使學(xué)生有"疑"敢"問(wèn)".
融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問(wèn)，主動(dòng)參與。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，(www.panasonaic.com)用真誠(chéng)親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們能提問(wèn)題，就要給予表?yè)P(yáng)。一次，我在教學(xué)"牛"的筆畫(huà)順序時(shí)，把第三筆寫(xiě)錯(cuò)了，這時(shí)，平時(shí)默默無(wú)語(yǔ)的一名同學(xué)居然破天荒地舉起了手，指出了我的錯(cuò)誤，于是我表?yè)P(yáng)了他，給了這個(gè)學(xué)生自信，從此提問(wèn)的熱情更高了。
2.激起興趣，使學(xué)生生"疑"樂(lè)"問(wèn)".
著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)："不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生。"但由于小學(xué)生對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，或沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)，只想當(dāng)"觀眾"或"聽(tīng)眾".對(duì)此，我深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，使問(wèn)題的探索正好處于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",促使學(xué)生處于"憤悱"狀態(tài)，心欲通而不迭，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂(lè)問(wèn)的興趣。我把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，問(wèn)題提得好就可以得到精美的禮品。充分調(diào)動(dòng)了他們質(zhì)疑的積極性，我運(yùn)用成功機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，每周評(píng)出"最佳質(zhì)疑能手",并給予表?yè)P(yáng)。為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑能手和最佳小老師，正確地解答別人的問(wèn)題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問(wèn)，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并期待著解決問(wèn)題，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
正如葉圣陶所說(shuō)："上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)。"只有讓學(xué)生"靠自己的能力"去學(xué)習(xí)，學(xué)生自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。
二、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)"問(wèn)"
"授人以魚(yú)",不如"授人以漁",學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如何才能真正掌握正確的提問(wèn)方法呢？我在教學(xué)中總結(jié)有以下方法：
1.對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。
在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。
2.對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。
俗話說(shuō)"題好文一半",經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》，學(xué)生提出："課文寫(xiě)誠(chéng)實(shí)的雄日，為什么不叫《誠(chéng)實(shí)的孩子》為題？"通過(guò)討論，學(xué)生明白了。
此外，還可對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。古人說(shuō)得好："學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)".在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，走好邁向科學(xué)探究的第一步。
三、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)"大語(yǔ)文"教學(xué)觀。
1.結(jié)課的藝術(shù)。
在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下"言盡而意無(wú)窮"的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《美麗的小路》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾："多么可愛(ài)的小衛(wèi)士��！我相信有了你們，山會(huì)更綠，水會(huì)更清，天會(huì)更藍(lán)，我們共同的家園——地球媽媽會(huì)更加美麗可愛(ài)！通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，小動(dòng)物們懂得了要愛(ài)護(hù)環(huán)境，你們也懂得了要愛(ài)護(hù)環(huán)境，收獲真大呀！"2.設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。
如《稱象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。
四、提高教師自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)
"要給學(xué)生一滴水，語(yǔ)文教師自己得有一桶水",這足以反映對(duì)語(yǔ)文教師職業(yè)能力的高要求。他們只有具備了這樣的職業(yè)能力，才能勝任語(yǔ)文教師的工作。在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生能夠通過(guò)各種媒體了解多種多樣的新知識(shí)，其中的許多疑問(wèn)，教師當(dāng)然是他們的解答人和引導(dǎo)者。這就要求教師除了要有扎實(shí)的學(xué)科基本理論知識(shí)外，還要博覽群書(shū)，經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會(huì)新聞信息，包括政治時(shí)事、體育新聞、娛樂(lè)新聞等。教師只有和學(xué)生有了共同語(yǔ)言，才有可能更好地教育和引導(dǎo)他們。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，一堂好課往往起源于一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。因此，我們的教育應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新能力。
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