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書聲朗朗之小學語文朗讀教學探討
書聲朗朗之小學語文朗讀教學探討河北省秦皇島市青龍滿族自治縣隔河頭總校 蔣闖
【摘要】朗讀是小學生語文入門學習以及強化積累的主要途徑，對于后續(xù)的語文學習具有重要基石作用。提高小學生的朗讀水平，對語文課文的理解也會逐步加深，進而反過來促進學習。本文主要分析了小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀，并對相關的教學策略進行了簡要探討，希望可以提供參考。
【關鍵詞】小學 語文 朗讀教學
小學生的學習特點是注意力集中時間短、活潑好動，而要學生建立起良好的語文學習愛好、習慣，必須注重教學方法的優(yōu)化。朗讀教學作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，可有效提高語文學習效率。因此，小學語文教師應就朗讀教學思之、行之。
1.小學語文朗讀教學之現(xiàn)狀
根據(jù)《新課程標準》，小學這一學習階段的語文朗讀教學目標要求是"讓學生學習用普通話正確、流利以及富有感情地朗讀課文",而就目前語文朗讀教學的現(xiàn)狀來看，許多教師的教學并未達到這一目標。由于小學生存在著發(fā)音不標準的問題，因而許多教師就將朗讀課轉變成為了正音指導課。為了讓學生讀的正確而將整篇課文肢解成為一個個字詞，割裂了各個段落、語句之間的聯(lián)系，學生在朗讀中也就無法體會其中的感情和內涵，缺乏韻律美，從而影響學生的體會和理解。此外，許多教師在對學生進行指導時大多都是自己富有感情地讀一遍，然后讓學生照著自己的樣子去讀去練，可實際上許多學生甚至還有許多字詞不認識、不理解，讀的時候難以深入體會作者的感情和心理，這樣讀出來的效果必然不能盡如人意。
2.書聲朗朗之小學語文朗讀教學策略
2.1明確目標，豐富形式
教師應制定明確的朗讀目標：能夠使學生流利、準確、有感情地將課文朗讀出來，可以按照標點符號正確停頓，并根據(jù)詞語表露出情感與動作。同時，教師在教學時應該避免千篇一律的教學方法，學生記憶力好，適宜采用誦讀、朗讀相結合的方式，甚至背誦也是可以的。教師應當重視范讀，教師應該通過兒童化的語言去拉近師生間的距離，用聲情并茂的朗讀吸引學生、感染學生，讓學生聽了教師的范讀沉醉其中，同時還要注意自己的感情和語氣等要素，讓學生通過模仿而努力嘗試，教師適時給出指導，這對于提高學生的朗讀水平是十分有效的。對于重點段落教師要重點分析講解，并給學生自己感悟和理解的時間，讓學生在反復的朗讀中領會其中的感情，獲得感悟，然后學生根據(jù)自己的理解進行朗讀，(www.panasonaic.com)教師給予充分指導。另外，教師應該根據(jù)學生好動的特點采取自由朗讀、點名讀、默讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等多種多樣的形式調動學生的積極性，提高效率。
2.2保持童真，激發(fā)興趣
學生的年齡特征及心理特征決定了這些小學生的注意力差，不能夠長期集中注意力，所以在課堂上教師應該投入更多的精力和時間，讓學生反復朗讀、仔細朗讀，激發(fā)學生的想象力，對于學生提出的各種具有童真的問題教師不能夠一味地否定而是應該認真對待，以保持孩子的童真童趣，以免抹殺孩子的想象力，為了激發(fā)學生的興趣，還應該讓學生多讀，在讀的過程中學生自然會結合自己的實際見聞產生一些體會感悟，從中獲取自己感興趣的信息，將這些信息積累成對自己有用的資源，時間長了學生潛在的興趣就會被激發(fā)，教師在具體的教學過程中可以利用多媒體技術、插圖以及背景音樂等內容輔助教學，使課堂更加生動，活躍課堂氣氛，吸引小學生的注意力，從而達到預期的效果。
2.3點燃激情，引發(fā)思考
的小學生正是培養(yǎng)良好習慣的"黃金時期",所以，在朗讀教學這一環(huán)節(jié)之中，教師對于普通話不標準的學生一定要及時糾正，通過示范教給學生正確的發(fā)音。朗讀的過程中也要附加思考，不可機械的朗讀。
例如在進行《司馬光砸缸》這節(jié)內容的朗讀教學中，學生們一定會被司馬光I臨危不亂的精神所鼓舞，在朗讀的過程中教師指導學生進行思考：如果是你處在當時的情景，會用什么方法來救小伙伴呢？是去找大人們還是推翻大缸呢？提出思考后學生不僅了解了急救方法，也培養(yǎng)朗讀時加以思考的好習慣。
2.4回歸自然，釋放個性
我國自古就有許多詩歌流傳，可謂是一個詩的國度，許多詩詞文章都體現(xiàn)著作者的人格魅力，更是鑄就了一代又一代人的人格品質，因此，應該通過讓學生朗讀一些詩文來回歸自然，讓學生在朗讀詩文的過程中發(fā)現(xiàn)美、體會美，從而熱愛美，還可以培養(yǎng)學生良好的品格，接受優(yōu)秀文化的熏陶。另外，學生是學習的主體，而學生的思維是多樣化的、個性化的，在朗讀時便會摻雜自己的興趣愛好以及感情傾向，對于學生的個性化朗讀教師應該持尊重的態(tài)度，只要不與文章的主旨相悖，教師就應該給學生留出足夠的空間來發(fā)揮想象力，讓學生釋放個性。
例如，在朗讀詩歌《鋤禾》時，可以讓學生按照自己對詩歌的理解去朗讀，不同的學生會有不同的讀法，教師就都應該支持和鼓勵。"汗滴禾下土"可以讓學生可以通過自己的朗讀去表達自己的觀點和感受，想象農田中農民伯伯的勞動情景，思維回歸大自然。
2.5流露情感，優(yōu)化評價
一篇文章的精華就在于它的感情，所以教師應該注重引導學生體會作者的感情與心理，從而使學生在朗讀的時候可以關注感情的變化，更加富于感情的流露，可以適當將文章內容與學生的生活相聯(lián)系，從而引發(fā)共鳴，更好地去理解文章。與此同時，教師應當優(yōu)化評價，針對不同學生的特點進行不同的評價，根據(jù)學生朗讀水平的不同以及進步的快慢進行評價，若學生努力了，即使仍舊讀的不是很好，也應當給予肯定，鼓勵學生，從而使學生更具積極性，更有自信，對于水平本就很好的學生應當要求其追求卓越，更富感情，這樣才能夠使大家共同進步，共同的達到提高與升華。
3.總結
雖然小學語文教學仍舊存在一些諸如教師教學方法單一的問題，并不盡善盡美，但只要明確目標。講究方法，激發(fā)學生的朗讀興趣、優(yōu)化評價體系，可以使小學生愛上朗讀，從而提升整個課堂的效率，達到理想的教學效果，提升學生的朗讀水平。
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