變被動習作為主動習作

　　變被動習作為主動習作
　　
　　江蘇省張家港市白鹿小學 徐靜
　　
　　習作教學是語文教學的重要組成部分，習作水平的高低，是衡量語文教學質(zhì)量高低的一個重要標準，學生中普遍存在著懼怕習作的心理，究其原因是多方面的，我認為缺乏習作動機是關(guān)鍵所在。
　　
　　人的各種活動都是由一定的動機引起的，動機支配著人們的活動。葉圣陶先生說過："寫作就為的是要寫出自己想說的話。"這里所說的"想說",就是指學生有表達的欲望，完全是一種自我需要，學生習作有內(nèi)部動力的驅(qū)使才能感興趣。習作動機是直接推動學生進行習作活動的內(nèi)部動力，學生如果具有一個迫切的習作愿望，就能心情愉快地進行習作，就能在習作中克服各種困難。相反，如果學生沒有習作要求，消極被動，就會覺得習作是一種沉重的負擔，存在著厭煩情緒，這樣是絕不會寫出好文章的。
　　
　　傳統(tǒng)的習作教學，從內(nèi)容、要求乃至形式，都要求得過死，帶有很大的強制性，不符合兒童心理的過程，違背了習作的本意。學生不管有無習作的內(nèi)容，有無表達的欲望，都得"奉命"而作，因此習作自然成了一種沉重的負擔。
　　
　　如果我們在習作教學過程中，把激發(fā)學生的習作動機放在首位，不僅可以使學生對習作產(chǎn)生興趣，而且能夠激發(fā)學生從內(nèi)部產(chǎn)生一種直接動力，變被動應付為主動實踐。
　　
　　那么如何激發(fā)學生的習作動機呢？
　　
　　首先，要使學生明確每次習作的目的，提高學生對習作意義的認識，激發(fā)學生對習作的內(nèi)在需要。
　　
　　葉圣陶先生說： "我謂實際作文，皆有所為而發(fā)，如作書信、草報告、寫總結(jié)，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬誤，言各有各的，辭不徒作。"就是主張每次習作都要有明確的目的。反對"為習作而習作"的純技巧訓練。習作實際上是以書面語言進行思想和情感交流的一種方式。(www.panasonaic.com)人們在日常生活中，總是要交流思想、感情和信息，這就離不開習作這個工具，這一點必須讓學生明確，否則就會出現(xiàn)為習作而習作，為了向老師"交差"而習作，為應付考試而習作，這就必然使學生處于被動、消極的學習狀態(tài)。如果讓學生認識到習作是人們生活的一種需要，是生活中必不可少的一種工具，練習習作是為了"用",使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在需要。
　　
　　在日常生活中，教師可以有意識、有計劃地創(chuàng)造各種習作機會，讓學生為著一定的目的或任務去習作。比如說學校要組織春游，老師可以讓學生練習寫書面通知；學校開展"學雷鋒"活動，可以讓學生練習寫決心書；班上出現(xiàn)好人好事，可以讓學生寫篇表揚的文章，向班級板報投稿。通過這些習作活動，學生自然會體會到學習習作的重要性，明確每次習作的目的，產(chǎn)生強烈的習作欲望，發(fā)揮習作的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮內(nèi)在的潛能，全身心地投入到習作活動中。學生習作不再盲目，而內(nèi)心的想法也通過書面語言得到交流。
　　
　　其次，結(jié)合學生年齡特點和心理特點，抓住時機、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生對習作活動本身的興趣。
　　
　　使學生認識學習習作的意義固然重要，但是畢竟還不是學習習作活動本身的意義，也就是說，教師不僅要讓學生懂得應該努力學習習作，而且還要讓學生非常愉快地學習習作，使他們感到習作活動本身是件愉快的事情，從教師讓學生習作變?yōu)閷W生自己樂于習作，使習作成為學生發(fā)自內(nèi)心的需要。這樣，他們的習作動機才會更加強烈，習作興趣才會日益濃厚。
　　
　　有經(jīng)驗的教師多善于利用兒童好奇、愛動、好勝等心理特點，采用多種方法，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對習作活動本身的興趣。如某教師在指導學生描寫活動的習作時，首先讓學生復習有關(guān)的習作知識，明確了寫活動習作最關(guān)鍵的是要抓住主要場面和主要人物，然后說："老師現(xiàn)在領(lǐng)同學們一起搞一次活動，請大家注意觀察這次活動中的主要場面和主要人物。"接著就當堂舉辦一場"品嘗苦瓜汁"體驗活動。之前不告訴學生瓶中所裝是苦瓜汁，只說是一杯色澤純美的飲料。讓學生上臺品嘗，其余人仔細觀察同學品嘗后的反應。如此過后，再對學生進行采訪，采訪看到的、想到的以及內(nèi)心感受�；顒与m只進行了十分鐘，但同學們體驗豐富，大多數(shù)學生都在半小時內(nèi)興致盎然地寫出了四、五百字的文章，內(nèi)容具體，情感真摯。
　　
　　再如上課鈴響后，教師宣布"起立",學生喊"起立",教師說"上課",大家停頓三秒后，頓時都大笑起來。老師面紅耳赤，搔搔頭說："哎呀，對不起，昏頭了。次序顛倒了。"同學們笑得更歡，這時班長邊笑邊說："老師，沒關(guān)系，我們權(quán)當課前點心了，謝謝您今天給我們課堂帶來的幽默。"教師一拍桌子： "說得好！你咋這么聰明，真是老師的知己！"教師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下"課前小點心"幾個字，要求同學們拿出筆本，馬上把剛才一幕寫下來，注意寫進自己的內(nèi)心活動。不一會兒，學生一氣呵成，幾乎個個寫得精彩。其實剛才的"一幕"是老師事先"導演"好的。
　　
　　心理家的研究表明，枯燥乏味的教學內(nèi)容和呆板單調(diào)的教學方法，會降低學生的學習興趣、削弱學生的學習動機。只有豐富、新穎的教學內(nèi)容和生動活潑的教學方法，才能不斷地吸引學生的注意，并能使學生通過學習得到精神上的滿足。因此，教師要善于創(chuàng)造并且捕捉生活中每一個場景、瞬間，巧妙地和習作教學結(jié)合起來，摒棄傳統(tǒng)意義上一本正經(jīng)的"作文課",要讓學生在毫無思想準備的情況下，不知不覺地進入你的"圈套",欲吐為快。
　　
　　第三，對學生的習作成果，要給予及時、正確且?guī)в泄膭钚缘脑u價，增強學生的習作信心。
　　
　　蘇霍姆林斯基說："一個孩子，只要在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失。"習作是學生一種艱苦的智力勞動。作為勞動者，總是希望早日看到自己的勞動成果，聽到老師和同學們對自己勞動成果的鑒定和評價。教師如能針對學生習作中的優(yōu)缺點給予合理的評語，最能起到強化的作用，從而有效地提高學生習作的積極性。假如教師對學生的習作，一概不加評語，長期不予評究，學生習作的積極性不僅不能維持、鞏固和發(fā)展，而且習作水平也不能提高。
　　
　　所以，及時而又正確地評價學生習作，充分利用學習成果的反饋作用，讓學生及早享受到成功的喜悅，同樣是激發(fā)學生習作動機和增強學生習作信心的重要一環(huán)。因此，教師的批改一定要及時。批改還應以表揚為主，尤其是對習作成績差的學生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，予以表揚，使他們對寫好習作充滿信心和希望。教師在講評習作時，要指導學生鑒賞，激發(fā)他們的情趣。小學生好勝心強，誰都愿意把自己的習作在班里或?qū)W校里展示。教師在講評習作時，不能只念出幾個小作者的名字，而應該選讀他們文章中的好詞佳句，一段或全篇，并讓學生展開討論，以提高學生的鑒賞能力。此外，傳閱、張貼和編印學生優(yōu)秀習作，向報刊推薦優(yōu)秀習作等，都能激發(fā)學生寫好習作的愿望。
　　
　　習作教學一直是小學語文教學的一大難點，大批學者、專家和小學語文工作者都在積極探求突破習作教學難點的途徑和方法。素描習作、童話習作、生活習作……這些成功的實踐都力求從不同的方面、不同的角度改革傳統(tǒng)的模式。盡管方法各異，但是都注意結(jié)合兒童的心理特點，遵循教育規(guī)律，著眼于激發(fā)學生的習作動機，使學生對原本感到枯燥的習作產(chǎn)生濃厚的興趣，變"要我寫"為"我要寫",變被動習作為主動習作。所以立足于激發(fā)學生的習作動機，采用各種行之有效的教學方法，可以大面積提高習作教學質(zhì)量，對于小學習作教學改革有著深遠的意義。
　　

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