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淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響論文（精選9篇）
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編幫大家整理的淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響論文 篇1
摘要：
隨著慕課旋風(fēng)來到中國，對于推動中國開放教育的發(fā)展，乃至對整個高等教育都有可能帶來重要的影響。概述了慕課的定義和發(fā)展，最后闡述了慕課對教師教學(xué)能力的影響。
關(guān)鍵詞：
慕課；教學(xué)能力；教師
慕課近幾年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，繼國外像哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名大學(xué)紛紛加入MOOCs之后，2013年，中國的知名大學(xué)也參與到這場在線教育的運(yùn)動當(dāng)中。由于"MOOC"具有現(xiàn)代普通高等教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點(diǎn)，被譽(yù)為"印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新"，因此TIME雜志把2012年稱為"MOOC"元年。
一、慕課的內(nèi)涵
MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文意思是"大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程"。從理論上講，Massive（大規(guī)模的）是指對注冊人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級過萬；Open（開放的）是說學(xué)習(xí)者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的。Online（在線的）是指學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在網(wǎng)上；Course（課程）是指在某研究領(lǐng)域中圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。
二、慕課國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
1、國外研究現(xiàn)狀
早在20世紀(jì)30年代美國學(xué)者就通過研究教師性格的特征（如聲音、外表、情緒的穩(wěn)定性、信任度、熱情以及對待工作的激情等）來說明教師的教學(xué)能力。在20世紀(jì)60、70年代，西方能力本位師范教育的興起，使得教師教學(xué)能力的研究得到很大的發(fā)展。研究學(xué)者主要通過"好的教學(xué)"和"教學(xué)有效性或有效教學(xué)"的研究來說明教師必須具備一些行為特征，并以這些能使教師實(shí)現(xiàn)"好的教學(xué)"和"有效教學(xué)"的行為特征來說明一個教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力以及教學(xué)能力構(gòu)成，并由此制定相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說國外的研究更具有實(shí)用主義色彩，更多關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，對教師教學(xué)能力提出各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。如，美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會和美國州際新教師評價和支持聯(lián)盟根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要的角度分別提出他們的5項(xiàng)和10項(xiàng)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
自20世紀(jì)80年代初以來，我國教師教學(xué)能力的研究逐漸得到關(guān)注，并成為教師研究領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)。近10多年中，已有相當(dāng)多的研究成果，從各門具體學(xué)科到不同層次教育教師教學(xué)能力，從教學(xué)能力的概念、教學(xué)能力的性質(zhì)和構(gòu)成模式、培訓(xùn)策略等都進(jìn)行了比較深入和全面的研究，如，《教師語言藝術(shù)》《語文教學(xué)能力論》《教師的能力結(jié)構(gòu)》《教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及測評》《教學(xué)能力訓(xùn)練導(dǎo)向》《教師能力學(xué)》等專著的出版，對教師能力進(jìn)行了比較深入的探討。與國外相比，在理論層面上國內(nèi)研究得比國外更細(xì)致。
三、慕課對教師教學(xué)能力的影響
MOOC誕生至今只有短短數(shù)年，已在全球教育領(lǐng)域引發(fā)了一場"數(shù)字海嘯"。在這種革命性的革新面前，對教師教學(xué)能力會帶來怎樣的影響呢？
1、"MOOC"時代促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展
"MOOC"作為一種全新的教育模式，是建立在后IT時代上的一種教育模式的改革，它主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)載體和大數(shù)據(jù)環(huán)境使學(xué)校課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動過程等被完整、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。其突破了傳統(tǒng)教育的規(guī)模、地域，帶來教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)過程和方式等方面的深刻變化，這種變化勢必推動教師教學(xué)能力的改變和提升。
2、"MOOC"自身發(fā)展呼喚教師教學(xué)能力的發(fā)展
"MOOC"出現(xiàn)以來受到各國教育界的高度重視，課程數(shù)量和注冊人數(shù)迅速發(fā)展，但"MOOC"的實(shí)施中還存在很多待解決的問題，如，龐大規(guī)模下如何保障教學(xué)質(zhì)量的問題、素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問題、差異化教學(xué)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的問題等等。教師作為教育教學(xué)改革第一線的執(zhí)行者，是否具備能力與意愿落實(shí)改革的觀念，成為改革成敗的關(guān)鍵因素。
3、"MOOC"時代迫使教師教學(xué)能力的發(fā)展
"MOOC"具有的開放性特點(diǎn)，給學(xué)生提供了一種更便捷、更好的學(xué)習(xí)模式。使傳統(tǒng)的"教師主體"徹底改變?yōu)?quot;學(xué)生主體"，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，隨時隨地地挑選課程。"MOOC"時代對教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)包括教學(xué)能力提出了巨大的`挑戰(zhàn)。在新的變革之下，教師教學(xué)能力不適應(yīng)變化，勢必造成"強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的局勢，就有被淘汰危機(jī)"。在"MOOC"時代下教師教學(xué)能力發(fā)展的主要路徑是什么，教師在實(shí)際中又是怎樣發(fā)展其教學(xué)能力等等問題仍需要進(jìn)一步的研究。
4、我國教育應(yīng)對"MOOC"時代危機(jī)迫切需要教師教學(xué)能力的發(fā)展
"MOOC"時代打破了傳統(tǒng)教育的時空、地域、學(xué)科之間的邊界，使得學(xué)校的社會屬性發(fā)生了重大變革，同時其聲譽(yù)和知名度也會更加依賴于社會的評價，這勢必將推動全球各級各類學(xué)校的重新洗牌。哈佛商學(xué)院的教授Clayton Christensen在硅谷Startap Grind大會上甚至大膽預(yù)言："15年后，半數(shù)美國大學(xué)將會破產(chǎn)"。
2012年美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）成立的EDX所提供的免費(fèi)開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。人民教育家陶行知講"教育是立國的根本"。我國教育"MOOC"發(fā)展已經(jīng)落后于國外，在全球優(yōu)質(zhì)教育資源的沖擊面前，要保護(hù)我國知識智力資源不被流失，搶占世界"知識資源和知識經(jīng)濟(jì)"的橋頭堡，就迫切需要提升教師的教學(xué)能力。
綜上所述，對于當(dāng)下時代背景下，研究教師教學(xué)能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)能力發(fā)展的基本路徑和影響因素以及促進(jìn)策略等內(nèi)容，對推動"MOOC"發(fā)展和改善教師教學(xué)能力考核、促進(jìn)教師教育改革以及師資隊(duì)伍建設(shè)，提升我國教育競爭力有重大意義。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介:方月娥(1978-),女,就職單位:湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,學(xué)歷:研究生,職稱:講師.
肖雄亮(1978-),男,就職單位:湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,學(xué)歷:研究生,職稱:副教授.
淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響論文 篇2
摘要：
“慕課”的快速發(fā)展形成了大學(xué)教學(xué)改革的新浪潮，沖擊著我國大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念�！澳秸n”超大規(guī)模、即時在線、全球開放、交互與分享等特征給高職院校的教學(xué)改革帶來了新的沖擊。高職院校要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，有效利用慕課技術(shù)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
高職院校；慕課；教學(xué)模式
“慕課”（MOOCs，大規(guī)模開放在線課程MassiveOpenOnlineCourses）一詞于2008年正式提出，2012年興起，其建設(shè)與運(yùn)營主體主要集中在世界知名大學(xué)及其與大學(xué)合作的教育公司，如麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的edX平臺、斯坦福大學(xué)的巴斯蒂安特隆（SebastianThrun）教授創(chuàng)建的在線教育公司Udacity、達(dá)芙妮科勒（DaphneKoller）與吳恩達(dá)（AndrewNg）教授創(chuàng)辦的Coursera平臺等。我國部分知名高校也紛紛加盟國際慕課平臺，推出優(yōu)秀課程并著力打造本國慕課平臺，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交大的“好大學(xué)在線”、北京大學(xué)與阿里巴巴聯(lián)合推出的“華文慕課”、網(wǎng)易與高教社攜手推出的“中國大學(xué)MOOC”等。
一、“慕課”的特征與類型
“慕課”具有“超大規(guī)模、即時在線、全球開放、交互與分享”等超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，吸引了大量的注冊用戶�！澳秸n”的技術(shù)特征就是通過在線的方式完成課程的學(xué)習(xí)，它是促進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)步的資源和手段�！澳秸n”使學(xué)生通過相關(guān)在線選項(xiàng)可以清楚地獲悉已學(xué)內(nèi)容、活動統(tǒng)計(jì)、討論等信息，讓學(xué)習(xí)課程變得觸手可及。更多可視化的圖片、視頻、動畫、特效、網(wǎng)頁等通過信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源融入了課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，給學(xué)習(xí)者帶來全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，“慕課”的知識講解通常為10分鐘左右的短視頻，知識點(diǎn)明確，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。其間穿插小測驗(yàn)，更符合最佳注意力和記憶規(guī)律�！澳秸n”在教育界引起了巨大反響，許多專家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”�！澳秸n”是一種課程形式，它是以一節(jié)節(jié)的課，或者以一部分完整的教學(xué)內(nèi)容為最小單位的教學(xué)資源�！澳秸n”在發(fā)展初期采用以課程內(nèi)容為中心,通過教師的講解,輔以一定的練習(xí)測試來幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。名校提供的xMOOCs構(gòu)成了全球開放課程的基石，受其概念的啟發(fā)，此后出現(xiàn)了多種類型的慕課。如美國一些大學(xué)興起的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、MOOR(大眾開放在線研究課)、DOCC(分布式開放協(xié)作課)等。在國內(nèi)，“上海高校共享課”所采取的區(qū)域化“慕課”模式也是一種適應(yīng)本土環(huán)境的代表性嘗試，它們都是“慕課”多元化發(fā)展的嘗試。以SPOC為例，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程），這個概念是由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德�？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫�。Small和Private分別對應(yīng)于“慕課”中的Massive和Open。Small是指學(xué)生規(guī)模的小，大約在幾十人到幾百人。Private是對學(xué)生的準(zhǔn)入條件設(shè)置限制，達(dá)到要求才能進(jìn)入SPOC課程。如羅爾夫霍夫曼所說，針對xMOOCs的缺點(diǎn)，它選擇更有目標(biāo)性和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，追求更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更有針對性的教學(xué)。這就使在線課程不會降格為知名大學(xué)的品牌裝飾物，而是實(shí)質(zhì)性地改善實(shí)體大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)。
二、慕課運(yùn)用于高職教育的意義與價值
慕課應(yīng)成為大學(xué)教育的一個有機(jī)組成部分，而不只是所謂優(yōu)質(zhì)教育資源或IT技術(shù)的展示。2015年4月13日，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015]3號)，明確提出“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”，同時“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定”。國家層面的政策一出臺，為我們探索高校新的.慕課教學(xué)模式提供了動力。
（一）“慕課”有利于高職學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)。高職高專類學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生較難在課堂上緊跟老師的講課思路，這使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而影響教學(xué)效果�！澳秸n”的教學(xué)過程具有私人定制的特點(diǎn)，學(xué)生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)習(xí)用功的學(xué)生可以學(xué)得精細(xì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有機(jī)會趕上來，這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很大，更適合高職高專類的學(xué)生。
（二）“慕課”有利于高職學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生除了掌握相應(yīng)的理論知識外，更應(yīng)注重應(yīng)用能力、技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。學(xué)生應(yīng)一方面接受系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，另一方面探索解決工作中的實(shí)踐問題。如果教學(xué)組織安排恰當(dāng)，理論與實(shí)訓(xùn)并行的課程可使受教育者得到全面的發(fā)展。并行課程強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即通過認(rèn)知重組來把握事物的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“刺激—重組—反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過程�！澳秸n”的引入，可以很大程度上緩解理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的矛盾，“慕課”可以把大量的課堂時間從理論知識學(xué)習(xí)中解放出來而投入到實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)中去。
�。ㄈ澳秸n”技術(shù)的發(fā)展日益成熟。“慕課”教學(xué)主要用到教學(xué)視頻、互動問題和作業(yè)題目等教學(xué)資源，其中工作量最大的是教學(xué)視頻。隨著CamtasiaStudio等視頻編輯系統(tǒng)的“平民化”和“智能化”，教學(xué)視頻的制作非常便捷，Web2.0、音視頻、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、云計(jì)算這幾個方面的發(fā)展，為慕課教與學(xué)過程帶來了良好的用戶體驗(yàn)。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)工作量大，但總體可控。一門專業(yè)的基礎(chǔ)課，如果多個老師分工合作、資源共享，那么每位老師承擔(dān)的設(shè)計(jì)工作將大為減少。
三、“慕課”教學(xué)模式實(shí)踐探索
“慕課”有傳統(tǒng)課堂難以比擬的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不足之處，即“慕課”缺少面授課中教師與學(xué)生間的交流。為了彌補(bǔ)“慕課”中教師與學(xué)生缺少面對面溝通的不足，我們采用了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。下面以《采購與供應(yīng)管理》課程為例，展示慕課基本情況。
�。ㄒ唬┠秸n課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)�！澳秸n”線上學(xué)習(xí)及課堂線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)以何種比例結(jié)合，是根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)決定的，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)模式，才能獲得最佳的教學(xué)效果�！恫少徟c供應(yīng)管理》是物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，學(xué)生在接受系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)的同時，又注重探索解決職業(yè)工作現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題。課程以采購與供應(yīng)管理的工作任務(wù)為核心，以業(yè)務(wù)流程為主線，課程體系包括采購與供應(yīng)管理基礎(chǔ)認(rèn)知、了解采購與供應(yīng)管理組織、采購計(jì)劃與預(yù)算編制、供應(yīng)商選擇與管理、采購價格確定與成本分析、采購談判、采購合同管理、采購貨物驗(yàn)收與質(zhì)量管理、采購結(jié)算、采購績效評估等10個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目中包含若干個學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)，10個項(xiàng)目共包含24個學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中采用“任務(wù)導(dǎo)入、案例引導(dǎo)”的形式，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而開展知識講授。每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，都有和本任務(wù)知識點(diǎn)相關(guān)的案例分析，主要考查學(xué)生的理論知識掌握情況。每個項(xiàng)目后也附有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。
�。ǘ⿲δ秸n學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督�！澳秸n”學(xué)習(xí)最大的風(fēng)險(xiǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的失控。學(xué)生把視頻打開，但人不在電腦前，或者一邊播放視頻一邊聊天打游戲，學(xué)習(xí)過程完全放空。這種情況如何避免？可以在“慕課”視頻的播放過程中問學(xué)生一些問題，模擬課堂上的互動過程，學(xué)生必須認(rèn)真聽講，只有聽懂了、學(xué)會了，才能回答出老師在視頻中提出的各種問題，回答出來才能繼續(xù)下面知識的學(xué)習(xí)，才能完成“慕課”視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種內(nèi)嵌小型的交互測試，不僅是一種啟發(fā)式和互動式的教學(xué)方法，還可以即時檢查課堂學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生開放式的學(xué)習(xí)過程能夠形成有效的監(jiān)督。在“慕課”平臺上，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的筆記、所提問題、參與交流情況等學(xué)習(xí)痕跡，對其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果有清晰的了解。
�。ㄈ┠秸n強(qiáng)化了與學(xué)生間的互動。“慕課”都有相應(yīng)的討論區(qū)或論壇，供學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動。答疑的過程可以不由教師主導(dǎo)，而是以集體式、開放式、即時性的方式出現(xiàn)。通過在線論壇、學(xué)習(xí)小組、QQ群、微信群、線下見面會等多種形式鼓勵學(xué)習(xí)者之間互教互學(xué)，互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。這種線上學(xué)習(xí)和線下研討的混合教學(xué)模式，更能深入地分享、探討和解決問題。
�。ㄋ模┠秸n的評價方式。評價與考核是教學(xué)流程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程評價通常由教師來完成�！澳秸n”評價主要包括機(jī)器評分和生生互評兩種。機(jī)器評價方式經(jīng)常會被應(yīng)用在一些客觀題測試中。生生評價方式要求每位學(xué)習(xí)者同時扮演教師和學(xué)生的角色，既要完成和提交作業(yè)，也要為其他同學(xué)的作業(yè)評分�；旌辖虒W(xué)模式是通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的方式進(jìn)行，因此最終考核成績也是由網(wǎng)上評價和筆試兩部分組成，二者所占比例可由實(shí)際情況而定。教師可依據(jù)視頻觀看進(jìn)度、提問的難度、解答問題的參與度和精準(zhǔn)度、拓展資料學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成等情況，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績進(jìn)行加權(quán)設(shè)置，最終確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績。“慕課”建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校、專業(yè)、課程等多個層面，學(xué)校政策、評價機(jī)制、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等要有利“慕課”的開展，建議高職院校成立專門的“慕課”工作推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)，出臺相應(yīng)的政策，促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的順利開展。
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淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響論文 篇3
摘要：
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)、林、牧、生等相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課程。這門課程的開設(shè)既能幫助學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)中的基本知識和反應(yīng)機(jī)理，又能提高實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著課程改革，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時數(shù)逐漸減少。為了在短學(xué)時內(nèi)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)際情況，淺談慕課背景下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；慕課；高等農(nóng)業(yè)院校
1、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)模式，即教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材“照方抓藥”。學(xué)生在課前通過課本等參考資料預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告；課堂中教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及演示實(shí)驗(yàn)裝置，然后學(xué)生操作練習(xí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)；課后學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想和方法的制約，學(xué)生積極性不高，主觀能動性低，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練得不到提高，教學(xué)效果不夠理想。此外，隨著實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)的增加（一般30人左右），教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)時不能顧及到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生操作不規(guī)范。再者，隨著學(xué)時數(shù)的減少，學(xué)生只能進(jìn)行一些基本的實(shí)驗(yàn)操作，如熔點(diǎn)的測定、分餾、折光率和旋光度的測定等等。要讓學(xué)生在很少的學(xué)時內(nèi)學(xué)會應(yīng)該具備的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，為專業(yè)課培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可行的，因此必須對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。
2、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的大規(guī)模開放在線課程，它的核心理念是“微課程、小測驗(yàn)、實(shí)時解答、學(xué)習(xí)自由”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)技能。目前，根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，需要將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，才能有效地提升教學(xué)效果。針對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，需要從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐：
2.1教學(xué)理念
遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念”，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣從頭到尾都是教師講，學(xué)生聽，教師要隨學(xué)生而動，學(xué)生要隨教師而思。并在教學(xué)過程中滲透“專業(yè)+特色”的教學(xué)觀念。明確有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為高等農(nóng)業(yè)院校的一門基礎(chǔ)核心課程，它在各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位。針對每個專業(yè)對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的需求度，合理安排課時數(shù)。比如對于生物制藥、農(nóng)學(xué)、食品等對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)需求度高的專業(yè)采取48學(xué)時制，對其他需求度低的專業(yè)采取32學(xué)時制。并對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程感興趣的學(xué)生開設(shè)有機(jī)合成化學(xué)的全校選修課。
2.2教學(xué)內(nèi)容
目前某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先訓(xùn)練學(xué)生的基本操作，比如分餾、蒸餾、熔點(diǎn)及旋光度的測定等，然后是性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，最后是基礎(chǔ)合成實(shí)驗(yàn)，即分別做一個有機(jī)化合物的合成和天然有機(jī)化合物的提取和分離實(shí)驗(yàn)。這其中涉及一些重復(fù)性操作，并且大部分合成的產(chǎn)物沒有進(jìn)行純化和表征，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時感到枯燥無趣。針對上述問題，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)基本操作實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，增大綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的比例。并盡可能將基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)合并到綜合實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作并達(dá)到性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。比如，乙酰苯胺的合成實(shí)驗(yàn)，對于合成出來的產(chǎn)物利用熔點(diǎn)的測定進(jìn)行表征；溴乙烷的合成實(shí)驗(yàn)，對產(chǎn)物通過折射率的測定進(jìn)行表征。此外，對于天然有機(jī)化合物的提取實(shí)驗(yàn)盡可能選擇貼近生活或者有地方特色的化合物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采取和生活密切相關(guān)或者結(jié)合教師的科研，比如表面活性劑、藥物中間體的合成或者果蔬中色素的提取等。并且采取分層次教學(xué)，分別設(shè)置32學(xué)時和48學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容供相關(guān)專業(yè)進(jìn)行選擇。
2.3教學(xué)方式
針對某農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，采取傳統(tǒng)教學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂為輔，二者相結(jié)合的方式，建設(shè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[4，5]。慕課的主要載體是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個精選的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作微視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理、考慮實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，并教會學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，通過視頻和教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)過程已心中有數(shù)。在具體操作時，就可以避免邊看書邊做實(shí)驗(yàn)，解決了以前“照方抓藥”的壞習(xí)慣。并且針對視頻中提出的問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中尋找答案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)能力的目的。此外，針對有機(jī)化合物合成實(shí)驗(yàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料和慕課學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)合成路線并通過虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，通過不斷改變條件達(dá)到最佳的`實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運(yùn)用知識的能力。配合有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程能夠幫助學(xué)生理解和掌握理論課程中的基本知識和反應(yīng)機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以形成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、工作和科研提供所需的知識、技術(shù)手段和創(chuàng)新能力。而如何在減少課時的情況下，有效實(shí)施有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程慕課教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，值得大家思考。
3、結(jié)語
教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實(shí)踐。慕課作為一種新型的教學(xué)資源，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。本文根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際教學(xué)中所存在的問題，淺析慕課背景下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，旨在學(xué)時減少的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。
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淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響論文 篇4
摘要:
“慕課”作為近年來興起的一種新型教學(xué)方式，以大數(shù)據(jù)、大學(xué)堂、創(chuàng)新且全面開放為理念，給外語教學(xué)帶來了機(jī)遇和啟示。“慕課”的開展，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠足不出戶地自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動已不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂。
關(guān)鍵詞:
外語教學(xué);高校;“慕課”;機(jī)遇
一、什么是“慕課”
“慕課”是近年來興起的一種新型教學(xué)方式。它是通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)活動。“慕課”的開展，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠足不出戶地自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動已不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂。可以說，只要因特網(wǎng)存在，不論在任何地點(diǎn)、任何時間都可以借助通訊設(shè)備開展學(xué)習(xí)活動。因此，“慕課”可以透過信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)的受眾面。大數(shù)據(jù)和云計(jì)劃，使追求“全樣本”數(shù)據(jù)而非“采樣本”數(shù)據(jù)成為現(xiàn)實(shí)，使追求數(shù)據(jù)的“混雜性”而非“精確性”顯得重要，使追求數(shù)據(jù)的“相關(guān)關(guān)系”而非“因果關(guān)系”成為必要�！澳秸n”的理念就是大數(shù)據(jù)、大學(xué)堂、創(chuàng)新且全面開放。應(yīng)該說，盡管人們對“慕課”的發(fā)展前景和影響力持有不同的觀點(diǎn)，但“慕課”本身所傳遞的精神內(nèi)涵:優(yōu)質(zhì)、開放、創(chuàng)新和自主與人們對理想教育的追求非常契合。這也是“慕課”快速發(fā)展的原因所在。外語教學(xué)，作為眾多科目教學(xué)的一種，與其他科目有相同的學(xué)習(xí)本質(zhì)，但也有著自身獨(dú)特的特征。外語教學(xué)更加需要地道語言的輸入，國外歷史、政治等信息的傳達(dá)。因此，“慕課”在空間上可以滿足及時、快速、方便地獲得最新最快的信息，是外語教學(xué)比較理想的教學(xué)方式。有關(guān)部門進(jìn)行過的一次問卷調(diào)查顯示，目前市場對純外語人才的需求在逐年下降，對外語水平的要求卻逐年提高，希望外語人才具有較廣博的知識的比例則上升至66%。在單一的外語人才逐漸飽和的形勢下，精通國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、公司管理等專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才在就業(yè)市場上頗受青睞。相對于過去那種針對性不強(qiáng)、定位不夠清晰的通用英語，企業(yè)更愿意招聘“雙料”人才，即“外語+專業(yè)知識”的跨學(xué)科的外語人才。
二、“慕課”給外語教學(xué)帶來了機(jī)遇
1、“慕課”擴(kuò)大了傳統(tǒng)外語教學(xué)的疆界“慕課”使用現(xiàn)代的信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、移動技術(shù)、無線通訊等已經(jīng)能夠使得學(xué)習(xí)者可以隨時隨地、快捷地獲取他們所想獲取的任何一種知識。那么“慕課”對于外語教學(xué)所需的大量國外信息的需求，恰恰能很好地滿足�？梢允沟猛庹Z教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面無限擴(kuò)展，從“海量”向“云量”以至于“宇宙量”邁進(jìn)了。這很好地?cái)U(kuò)大了傳統(tǒng)的外語教學(xué)的疆界。
2、“慕課”轉(zhuǎn)變了外語教學(xué)的理念隨著“慕課”進(jìn)入外語教學(xué)的進(jìn)度越來越快，原來外語教學(xué)的理念也不得不隨之改變。外語教學(xué)正由單一辦學(xué)主體向國際化聯(lián)盟辦學(xué)主體轉(zhuǎn)變，由個體學(xué)習(xí)模式向團(tuán)隊(duì)與個人相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)向多種形式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由人工教學(xué)管理方式向智能化教學(xué)管理方式轉(zhuǎn)變�！澳秸n”的出現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)異校之間的教學(xué)共享，可以打破學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘。近年來，在“慕課”平臺上出現(xiàn)的Coursera、EdX、Udacity、Ud-emy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2study、KhanAcademy，等等，都是多所學(xué)校聯(lián)合開發(fā)和分享的課程�！澳秸n”的進(jìn)行，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的進(jìn)度和接受能力合理調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)課程，是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的體現(xiàn);同時“慕課”有利于教師根據(jù)學(xué)生個體情況制作個人“晴雨表”，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和智能化地管理每一個學(xué)生。
3、“慕課”實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活的統(tǒng)一“慕課”的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生不受時空的限制就可以學(xué)習(xí)到國內(nèi)外最優(yōu)秀的課程。外語教學(xué)作為中國本土化的一種教學(xué)方式，多數(shù)教師為本土教師，而本土教師在外語感知、外語表達(dá)能力上顯然比外國教師有劣勢，因此“慕課”可以彌補(bǔ)這方面的不足�！澳秸n”的平臺設(shè)計(jì)也免除了學(xué)生不能與教師互動的擔(dān)憂，不同設(shè)備之間的斷點(diǎn)教學(xué)，也支持師與師、師與生之間的寫作和交流和實(shí)時互動。這些便捷的傳輸方式使得學(xué)生可以輕松而悠閑地學(xué)習(xí)到外語國家的最新最地道的語言。在足不出戶的情況下，學(xué)生可以利用移動設(shè)備聽老師上課的同時也可以做生活中的其他事務(wù)，如在家里打掃衛(wèi)生、喝咖啡、在美景中散步，等等。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的統(tǒng)一:學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。
4、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展我國外語教學(xué)的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，與發(fā)達(dá)國家語言教學(xué)相比也有一定的差距。因此，“慕課”的到來，讓我們有機(jī)會看到其他學(xué)校或其他國家學(xué)校的語言教學(xué)活動的開展和教學(xué)的實(shí)施，這有助于我們向優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)，縮短距離，逐步由點(diǎn)到面，引領(lǐng)大規(guī)模學(xué)科快速發(fā)展，最終爭取達(dá)到世界一流學(xué)校的高地。
5、增加校企合作的.可能從技術(shù)層面看，“慕課”的實(shí)行需要學(xué)校和負(fù)責(zé)課程技術(shù)支持的公司的通力合作�？梢姡澳秸n”從誕生之日，就與企業(yè)結(jié)下了不解之緣。這也使得學(xué)校對企業(yè)的依賴。企業(yè)也要通過加強(qiáng)與學(xué)校的合作來共贏共發(fā)展。因此，隨著“慕課”的進(jìn)一步發(fā)展，我們有理由相信，學(xué)校與企業(yè)之間的合作將更廣泛和深入。
三、“慕課”對外語教學(xué)開展的啟示
“慕課”以建構(gòu)主義、聯(lián)結(jié)主義為教學(xué)理論，注重建立聯(lián)結(jié)和形成網(wǎng)絡(luò)，而聯(lián)結(jié)的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成是以學(xué)生間交互的開展而進(jìn)行的。在“慕課”理念下，學(xué)生可以利用軟件，圍繞同一話題進(jìn)行研討，可以選擇每1～2周探討一個專題的方式。因此，“慕課”并不注重內(nèi)容和知識的記憶�！澳秸n”強(qiáng)調(diào)的是師生互動、生生互動，共同貢獻(xiàn)思想，共同建構(gòu)知識�！澳秸n”也以行為主義作為理論基礎(chǔ)，以典型的額認(rèn)知－行為主義教學(xué)法為指導(dǎo)，通過讓學(xué)生在外語課堂上看視頻學(xué)習(xí)，模仿，吸收，以在線測評輔助，是知識復(fù)制的表現(xiàn)�！澳秸n”也以任務(wù)教學(xué)法為指導(dǎo)，要求學(xué)生利用手頭資源獨(dú)立編寫數(shù)字化故事，根據(jù)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。強(qiáng)化應(yīng)用性語言技能培養(yǎng)。增加應(yīng)用性語言技能課程的學(xué)時和學(xué)分。其中開設(shè)英語閱讀5學(xué)分(含英美報(bào)刊選讀)，聽力和視聽說10學(xué)分，口語和商務(wù)英語會話6學(xué)分，英語寫作6學(xué)分，翻譯6學(xué)分。另外，開設(shè)專業(yè)選修課16學(xué)分，提供18門選修課以供選修，包括電子商務(wù)概論、國際金融、國際商法、國際營銷學(xué)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等商務(wù)知識類課程。
四、結(jié)語
綜上所述，在以講授為主的課堂里，教師大多關(guān)注的是與自己專業(yè)相關(guān)的知識、信息、數(shù)據(jù)等。而這樣的數(shù)據(jù)非常有限。教師由于長期的自身知識結(jié)構(gòu)的制約，也以習(xí)慣于固有的思維模式。而如今，隨著“慕課”教學(xué)的開展，封閉課堂向開放課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有著大量的與學(xué)習(xí)有關(guān)的海量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)以往被不為教師所占有，但隨著課堂向?qū)W堂的轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，這部分由“慕課”帶來的海量數(shù)據(jù)對于外語課程的建設(shè)與發(fā)展變得極其重要，不容忽視�！澳秸n”所帶來的大數(shù)據(jù)，也使得教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟上時代變化，才能讓中國的外語教學(xué)蓬勃發(fā)展。
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淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響論文 篇5
摘要：
大規(guī)模在線開放課程即所謂的慕課。它具有在線、公開、規(guī)模大、免費(fèi)、具有大規(guī)模高質(zhì)量的教育資源等特點(diǎn)，因此這幾年在高等教育行業(yè)備受關(guān)注。在基礎(chǔ)教育的過程中，老師可通過慕課第一時間得到教學(xué)反饋，幫助教學(xué)進(jìn)步，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生使用信息技術(shù)的本領(lǐng)。在教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容層面上，思想政治課也具有特殊性，老師應(yīng)采取構(gòu)建中學(xué)慕課聯(lián)盟，線上線下綜合型學(xué)習(xí)方法等途徑，在思想政治課上融入慕課，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，塑造高水平的學(xué)科。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)；思想政治課；慕課；有效性
在信息化的背景下，作為一種全新的教學(xué)方法和國際教育的發(fā)展方向，慕課對基礎(chǔ)教育的要求越來越高。在中學(xué)中如何融入慕課，特別是思想政治課的教學(xué)，如何把教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合、靈活使用，尋找出符合我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法，是每一位教育工作者都應(yīng)該仔細(xì)探索的問題。
一、慕課融入思想政治課的可行性。
1、便于學(xué)生在空閑的時間進(jìn)行分散學(xué)習(xí)。
慕課把各個內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間局限在10分鐘內(nèi)，用視頻的方法向?qū)W生傳授講課內(nèi)容�？蝾}是思想政治課教學(xué)內(nèi)容的編排形式，一個框題即可形成慕課的一個教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生利用分散的時間進(jìn)行碎塊化學(xué)習(xí)有很大的益處。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的注意力大多集中在前15——20分鐘，從這個方面來說，慕課的短時間性使得學(xué)生們注意力高度集中，可以取得良好的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)效率。慕課的短視頻方式，可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自我，通過認(rèn)真實(shí)現(xiàn)適宜難度的要求，漸漸的完成成功的情感體驗(yàn)，獲得成就感，從而培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，慕課還有利于形成良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、幫助學(xué)生了解知識，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。
與別的學(xué)科存在差異，教育中學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的一個主要方式就是通過思想政治課，在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的層面上，思想政治課具有特殊性。在思想政治課堂上，并不是把學(xué)習(xí)知識作為唯一的一項(xiàng)目的，老師還應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的價值觀，促進(jìn)其形成適宜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立良好的人際關(guān)系。慕課是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，用視頻的方式講授教學(xué)內(nèi)容，具有靈活的講課方法，充分鼓動學(xué)生各個學(xué)習(xí)器官，促進(jìn)他們能夠自主的體驗(yàn)及活動，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
3、培養(yǎng)學(xué)生使用應(yīng)用信息技術(shù)的本領(lǐng)，擴(kuò)展學(xué)生的視野。
在上課之前，老師在課程網(wǎng)站上發(fā)布課程介紹，課程上課時間、進(jìn)度安排以及課前需做哪些預(yù)習(xí)、本課程的先導(dǎo)知識，用郵件的形式使學(xué)生能夠及時的注意平臺公告，讓學(xué)生提前了解課程的主要概況，并提前做好預(yù)習(xí)工作。課程網(wǎng)站的頁面具有簡潔明了的特點(diǎn)，學(xué)生獲取材料較為輕松便利，能夠第一時間掌握課程的最新動態(tài)，參加課程討論。與此同時，在線合作與溝通的形式，可以促進(jìn)學(xué)生盡量早的習(xí)慣信息時代的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生全球化視野的養(yǎng)成、資源共享理念的搭建、信息技術(shù)使用水平的增加、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成至關(guān)重要。
二、通過“慕課”提高高中的政治教學(xué)有效性的方法。
1、線上、線下教學(xué)相融合，實(shí)施混合學(xué)習(xí)的'方法。
在混合學(xué)習(xí)的方法下，老師在課前布置給學(xué)生模塊學(xué)習(xí)的任務(wù)，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)做10幾分鐘的微視頻，將其公布在課程網(wǎng)站上。與此同時，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在課程網(wǎng)站上向?qū)W生們公布擴(kuò)展學(xué)習(xí)的資料。學(xué)生在有空的時候?qū)W習(xí)相關(guān)的預(yù)備知識，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取微檢驗(yàn)的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評。根據(jù)不同的知識點(diǎn)，老師可以課前就制作好檢驗(yàn)的內(nèi)容及方式，建立微檢驗(yàn)題庫，促使學(xué)生自行的對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收。
老師根據(jù)每位同學(xué)在慕課網(wǎng)站上顯示的自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況有一個大體的了解，涵蓋學(xué)生掌握知識點(diǎn)是否系統(tǒng)和完整，是否充分使用課外的學(xué)習(xí)材料，每位同學(xué)感興趣的知識點(diǎn)是什么，微測驗(yàn)的效果怎樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)，學(xué)生容易理解哪些知識點(diǎn)，并根據(jù)這些制作課堂教學(xué)的方式及內(nèi)容，建立完善的課堂體系。與此同時，老師利用每位同學(xué)的情況，有根據(jù)的進(jìn)行討論活動的開展，或集中講解難點(diǎn)及重點(diǎn)。
2、以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，采用專題教育的方式。
現(xiàn)行背景下，老師的作用不容忽視，校園文化背景十分重要，學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同內(nèi)容的講授知識點(diǎn)也不盡相同，慕課并不能取代已有的班級講課的方法。它可以有效的補(bǔ)充固有的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在固有課堂的基礎(chǔ)上加入慕課，微視頻能有效的吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時，微檢驗(yàn)可以讓同學(xué)們享受自我戰(zhàn)勝的成就感，從而更深一步的理解知識。慕課自身并不需要健全的課程系統(tǒng)，它可以用專題教育的方式，以微課程的方式講授重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、建立本校慕課材料，促進(jìn)中學(xué)聯(lián)盟共享。
老師是充分發(fā)揮全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法的核心及主體。老師應(yīng)改變固有的教育教學(xué)思想，緊跟時代的進(jìn)步，主動的采納現(xiàn)代高水平的教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。思想政治課的老師，更應(yīng)該具有敏銳的觀察力，能正確的判別、感受教育教學(xué)中遇到的新問題、新狀況，產(chǎn)生全新的教學(xué)模式及教學(xué)思想。與此同時，老師應(yīng)該加強(qiáng)自身使用信息技術(shù)的本領(lǐng)。無論是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想，微課的制作方法，課程平臺的維護(hù)及更新，教課老師需要一起協(xié)作努力制作慕課，老師是團(tuán)隊(duì)的主要組成部分及重要的支撐力量，故應(yīng)掌握高質(zhì)量的信息化技術(shù)。
真正的把課程及信息技術(shù)相融合的一個關(guān)鍵的條件是終身學(xué)習(xí)的能力、緊跟時代步伐的思想、不怕困難的理念。當(dāng)今，高等教育是慕課的主要研究內(nèi)容，慕課是否應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段實(shí)行，在慕課實(shí)行的過程中如何克服其面臨的一系列難題，還非常值得我們關(guān)注。無可置疑，開放教育資源在人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等全新技術(shù)的指引下，肯定是未來教育的發(fā)展方向。在基礎(chǔ)教育方面，慕課一定會帶來一場全新的教育改革，基礎(chǔ)教育界該做何應(yīng)對，是每位從事思想政治的工作者都需認(rèn)真考慮的問題。
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淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響論文 篇6
摘要：
隨著教育現(xiàn)代化腳步的進(jìn)程不斷加快，慕課作為一種新的授課方式逐漸出現(xiàn)在人們的視野。慕課自從在我校進(jìn)行試點(diǎn)、推廣以來，不僅極大程度地改善了當(dāng)代大學(xué)教育中存在的各種問題，還促進(jìn)了大學(xué)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，促進(jìn)大學(xué)教育的均衡發(fā)展。本文就以管理學(xué)為例來談一下慕課在大學(xué)管理學(xué)教育中的應(yīng)用和所帶來的巨大效益。
關(guān)鍵詞：
慕課；管理學(xué)；高校；教育現(xiàn)代化
隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育也不斷地發(fā)展進(jìn)步，慕課就是隨著社會進(jìn)步而出現(xiàn)的一種新型的授課模式。所謂慕課是指大規(guī)模開放性的課程開發(fā)系統(tǒng)，是近年來出現(xiàn)的一種新型的在線課堂模式。慕課的出現(xiàn)和在大學(xué)課程中的推廣能解決大學(xué)辦學(xué)規(guī)模不足，基礎(chǔ)設(shè)施相對落后的問題，并且還能讓大學(xué)生重復(fù)播放和選修自己喜歡的課程。慕課是大學(xué)教師在教學(xué)過程中，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)情，專門錄制出的一些教學(xué)視頻，這些視頻依據(jù)教育心理學(xué)原理，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且利用慕課還能起到有針對性的攻克教學(xué)難點(diǎn)、梳理知識體系、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的目的。
1、當(dāng)大學(xué)資源不足時應(yīng)用慕課
現(xiàn)在我們高校教學(xué)中，往往由于教室配備不足，又或是教師資源不足，在授課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)大班化上課現(xiàn)象，以我校管理學(xué)教學(xué)為例，因?yàn)楣芾韺W(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，所以在授課過程中，都是在階梯教室中上合堂，這種情況下就會出現(xiàn)在上課過程中教師難以關(guān)注所有的學(xué)生，并且教師為了完成課堂任務(wù)，師生之間的互動較少，如果讓學(xué)生討論或者探究的時候，還會顯得課堂較為混亂等問題。而如果我們的管理學(xué)中引入慕課進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生可以自己在手機(jī)或者是電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師只需要錄制相應(yīng)的視頻就可以，這樣能把老師充分解放出來，讓他們?nèi)プ龈邔哟蔚难芯浚只蛘哌@些老師可以去專門解決學(xué)生之間的'疑問，從而解決了大學(xué)教學(xué)資源不足，教師配備不全的情況，同時因?yàn)樯倭舜蟀嗷虒W(xué)的干擾因素，利用慕課進(jìn)行管理學(xué)的教學(xué)還能提升課堂效率，讓學(xué)生將課堂知識理解得更加清楚，將重難點(diǎn)問題掌握得更加透徹。
2、當(dāng)建構(gòu)知識體系時可以應(yīng)用慕課
利用慕課能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)生的基本能力，構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的目的。我們的教學(xué)大綱要求提升學(xué)生的雙基能力，可見基礎(chǔ)知識和基本的技能是十分重要的，那如何才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所要求的這個雙基呢？首先我們要讓學(xué)生熟練掌握管理學(xué)教材中的各種概念，以及各種理論，并且要掌握這些概念和理論的基本特點(diǎn)和應(yīng)用方法。利用慕課可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，形成知識系統(tǒng)。比如在管理學(xué)教學(xué)過程中，我們可以將管理學(xué)分成八大模塊，第一大模塊是認(rèn)識管理與管理者。在這一模塊中主要是系統(tǒng)的闡釋管理學(xué)的概念和核心，對于管理的思路與方法還有基本的技能做一個簡單的學(xué)習(xí)。而第二大模塊則是制定管理的決策和戰(zhàn)略計(jì)劃，這里面我們需要分析組織環(huán)境和波特競爭等，并通過案例來研究決策的概念和過程中，并教給學(xué)生制定決策的各種方法等等，以此類推。我們將這八大模塊制作成慕課后放在一定的平臺上，讓學(xué)生自由安排時間去學(xué)習(xí)，去研究，這樣學(xué)生既可以合理安排自己的時間，又可以在遇到問題的時候，對于慕課進(jìn)行反復(fù)播放和觀看，這樣學(xué)習(xí)的效果也會有很大的提升。
利用慕課可以幫助學(xué)生攻克管理學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在講課的時候，為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往設(shè)置容量比較大的課堂，而這么大的課堂容量能被所有的學(xué)生都接受嗎？這肯定是不行的，先不說是班級內(nèi)的學(xué)生存在能力和學(xué)習(xí)方法上的差異，并且班級內(nèi)的學(xué)生也存在著學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差異。即使是對于那些學(xué)優(yōu)生來說，他們也存在不能一時理解的內(nèi)容，這就是我們教學(xué)過程中經(jīng)常所說的“夾生飯”的問題，出現(xiàn)了“夾生飯”一定要及時解決，如果不能及時加以解決，就會有學(xué)生慢慢地變成學(xué)困生。慕課有著一個很大的優(yōu)勢就是可以進(jìn)行重復(fù)播放，這樣學(xué)生課上不能理解的內(nèi)容，他們可以在課下跟著慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，一遍學(xué)不好，可以再多次播放，這樣學(xué)生的難點(diǎn)就會越來越少，學(xué)習(xí)的效果就會越來越好。比如我們在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的時候，講到弗魯姆的期望理論的時候，這一大模塊也有著很多理論，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會較為困難，弗魯姆認(rèn)為：人總是苛求滿足一定的需要，并且要設(shè)法達(dá)到這一目標(biāo)，如果目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，那這就表現(xiàn)為一種期望，這個時候，目標(biāo)能夠成為個人動機(jī)的激發(fā)力量。那么這個激發(fā)力量可以用下面這個公式來表示：M=VxE，對于這個公式很多同學(xué)都能記住，但是對于這個期望理論的案例分析卻讓大部分同學(xué)都會搞不明白，這個時候，慕課就能發(fā)揮其巨大作用了�？傊�，高校在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的過程中，可以引入慕課進(jìn)行教學(xué)，利用慕課能夠解決師資配備不足的問題，能夠養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的好習(xí)慣，并且通過慕課能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和大學(xué)規(guī)劃。
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淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響論文 篇7
一、分析慕課思維的基本理論以及教學(xué)理念
（一）教學(xué)理論：慕課是時代發(fā)展下最新涌現(xiàn)出來的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)載體，對學(xué)生進(jìn)行全方位、大規(guī)模的開放式教學(xué)。慕課中的教學(xué)資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，使網(wǎng)上教材與實(shí)際教材完全相同，例如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等方面的課程，從而使學(xué)生在網(wǎng)上也可以學(xué)到書本教材中的內(nèi)容。通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間、空間的限制。同時也可以通過頻繁的測驗(yàn)來加深自己的知識掌握程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
�。ǘ┙虒W(xué)理念：慕課的教學(xué)理念中延續(xù)了開放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國外一些地區(qū)。慕課的開放教育是在網(wǎng)絡(luò)上開放學(xué)習(xí)資源，開放平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)開放性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育的平等性，無論何種膚色、國籍、性別的學(xué)習(xí)者，都擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會。慕課突破了資源和內(nèi)容的制約，將學(xué)習(xí)、討論、考試以及最后獲取證書形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉性，還改變了學(xué)習(xí)者年齡、知識水平等方面的限制，使每個學(xué)習(xí)者都能夠自由安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還能在網(wǎng)上向?qū)I(yè)教師進(jìn)行提問，獲得更全面的知識。
二、分析在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用慕課思維的.劣勢
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1.慕課教學(xué)制約了教師與學(xué)生的實(shí)時交流：運(yùn)用慕課教學(xué)只能改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，并不能完全取代校園教學(xué)。高中的信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生們第一次接觸較深的計(jì)算機(jī)知識，學(xué)生們都缺乏相對的學(xué)習(xí)能力，需要教師進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，而運(yùn)用慕課教學(xué)方式后，減少了學(xué)生和教師的見面機(jī)會，學(xué)生在遇到問題后，很難詳細(xì)的轉(zhuǎn)述給教師進(jìn)行提問，所以導(dǎo)致教師不明白學(xué)生的提出的問題，也就沒有辦法做到準(zhǔn)確回答。
2.降低學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用慕課教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行了開放式教學(xué)，一部分學(xué)生的自控力較弱，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于沒有人員督促、指導(dǎo)，很容易就會去瀏覽其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，尤其是在學(xué)生遇到問題時，如果沒有專業(yè)的教師及時指導(dǎo)，學(xué)生的心理就會出現(xiàn)煩躁、消極的情緒，從而轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的，降低了學(xué)生的主動能力。
�。ǘ﹥�(yōu)勢
1.課程內(nèi)容：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在授課的過程中要保持同年級的授課進(jìn)度相同，每個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度幾乎一致，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生了差距，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容簡單，而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生認(rèn)為跟不上教師授課進(jìn)度。在慕課教學(xué)方式下，課程的內(nèi)容隨著教師與學(xué)生之間的討論而不斷的產(chǎn)生新的內(nèi)容，通過實(shí)現(xiàn)資源共享，在信息技術(shù)教學(xué)過程中對不同的學(xué)習(xí)問題和解答進(jìn)行分享，這就使課程內(nèi)容逐漸實(shí)現(xiàn)全面化、連續(xù)化。
2.教學(xué)目標(biāo)：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作能力，因此，教師對學(xué)生的教育方式就是“滿堂灌”的形式，學(xué)生只能學(xué)到死板的理論內(nèi)容，除此之外沒有其他收獲。而運(yùn)用慕課教學(xué)方式后，教師受到開放式教育理念的啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，與學(xué)生進(jìn)行有效的討論、分享，完全掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生參與到實(shí)際操作中，提高實(shí)踐能力。
3.師生關(guān)系：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師講，學(xué)生聽”，使教師和學(xué)生之間存在著距離，即使一些教師受到了學(xué)生的喜歡，但是在課堂上依然無法做到像課下那樣交流。在運(yùn)用慕課教學(xué)方式后打破了這種現(xiàn)象，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行知識討論，在開放的環(huán)境中，學(xué)生可以不受約束的和教師分享自己的知識成果并且詢問意見，這不僅使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平得到提高，還能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系。
三、總結(jié)
慕課的引入和應(yīng)用推動了我國教育的進(jìn)步，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用慕課教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)到大規(guī)模的課程知識，還使學(xué)生可以不受時間、地點(diǎn)的約束進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教育工作者不斷的完善網(wǎng)絡(luò)資源，并且快速的將慕課理念運(yùn)用到各個課程中，從而實(shí)現(xiàn)慕課教育的全面化，推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響論文 篇8
【內(nèi)容摘要】
開放是時代潮流，國際化是必由之路。高校教育改革要求高校發(fā)展基于特色專業(yè)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)活力的同時，不斷加深網(wǎng)絡(luò)資源共享，教育教學(xué)的開放程度，增強(qiáng)科技引領(lǐng)教育、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)在線互動式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。近年來興起的慕課教學(xué)即是促進(jìn)高校教育改革的有效途徑之一。本文從高校開放在線教育教學(xué)實(shí)際，探討慕課在高校教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
慕課；高校教學(xué)；教育改革
一、慕課的特點(diǎn)
慕課，即MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)，英文直譯為“規(guī)�；_放式在線課程”，是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出，由美國頂尖高校興起，迅速在全球推廣開來的一種在線教育共享模式。慕課分為cMOOC(聯(lián)通主義慕課)和xMOOC(行為主義慕課)。聯(lián)通主義慕課的每一次課都包含一個與移動學(xué)習(xí)相關(guān)的主題，在主題的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動與討論。參加者一起討論交流的同時，在已獲得的信息的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合自身需求的新知識。行為主義慕課類似于傳統(tǒng)教學(xué)，是一種通過視頻講授向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方式，是學(xué)生自主參與由課程設(shè)計(jì)者組織并由教師傳遞知識結(jié)構(gòu)框架的互動式學(xué)習(xí)過程。目前，受到廣泛討論與追捧的慕課方式是行為主義慕課。本文所討論的慕課類型也是行為主義慕課。因其產(chǎn)生的背景與依托平臺，慕課主要具有以下特點(diǎn)：一是規(guī)模大，慕課課程資源豐富，參與人數(shù)眾多，覆蓋面積廣泛。二是開放性，慕課課程是面向所有的互聯(lián)網(wǎng)用戶開放的，不分國籍、宗教、性別，沒有學(xué)歷要求，只要用戶有興趣參與學(xué)習(xí)，都可以報(bào)名參加課程學(xué)習(xí)。三是自主性，學(xué)生在報(bào)名參與課程后，可以自行安排學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、課程進(jìn)度等。四是教學(xué)方式激發(fā)興趣，由于慕課教學(xué)本身依托互聯(lián)網(wǎng)，其課程內(nèi)容通過視頻形式展現(xiàn)，制作精良的課程教學(xué)內(nèi)容可以集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果。
二、慕課在高校教學(xué)中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┱n程豐富，拓寬學(xué)生視野
傳統(tǒng)的高校教學(xué)，是基于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂外練習(xí)的教學(xué)形式。對于同一門課程，學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)接觸的任課教師只是同一個人，教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、教學(xué)水平與教學(xué)風(fēng)格深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而慕課教學(xué)中，由于課程豐富，學(xué)生可以在廣泛篩選的基礎(chǔ)上選擇不同的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以針對自己的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）脫離課堂局限，節(jié)約教育資源
目前，一般意義上的高校教育，要依托于課堂實(shí)體，這就要涉及到課堂的硬件使用，學(xué)生與教師的時間調(diào)度等問題。隨著高校教育改革的深入，各大高校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)，招生人數(shù)與日俱增，大學(xué)生的數(shù)量越來越多，因而對于教室的需求加強(qiáng)，教學(xué)硬件的損耗也隨之加大。而在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以在任何地方參與學(xué)習(xí)，不必在課堂中學(xué)習(xí)，這樣可以節(jié)約教學(xué)資源。
（三）學(xué)生可以合理安排時間，保障學(xué)習(xí)效果
慕課是一種在線學(xué)習(xí)，課程由教學(xué)者提前傳上云盤，并不是直播教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的計(jì)劃隨時參與學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程注重知識學(xué)習(xí)過程中的積累與練習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的當(dāng)堂效果，追求內(nèi)容，進(jìn)行大量的“填鴨式”教學(xué)，忽視了課外教學(xué)。而慕課正可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，尤其是課外時間的碎片化學(xué)習(xí)，能隨時保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（四）提供開放式國際化教育，提升教育質(zhì)量
在全球化的慕課浪潮中，面對全球化開放的在線慕課資源的全面上線，使得高校學(xué)生能夠直接接觸到面向全球開放的慕課群資源，實(shí)現(xiàn)與國際頂級教育、教學(xué)專家間的互動過程，不僅拓寬了知識面，學(xué)習(xí)到了全球化知識，同時也提升了國際化語言（外語）的學(xué)習(xí)、交流和使用能力，推動高校學(xué)生國際化知識交流能力的形成。這種推動還體現(xiàn)在慕課教學(xué)過程中知識、語言、文化氛圍等方面的交流與互動。
三、慕課在高校教學(xué)中的不足
雖然慕課作為新興的教育方式具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但由于其起步較晚，發(fā)展尚不成熟，仍然存在著諸多的不足。
�。ㄒ唬┍O(jiān)督與考查困難
由于慕課的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定，教師與學(xué)生的教與學(xué)的過程也并不是面對面學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽課時是否認(rèn)真，作業(yè)是否由本人親自完成，也無法進(jìn)行有效的監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果很難把握。在當(dāng)前社會中，完全處于自組織狀態(tài)下的良好環(huán)境是稀缺甚至是沒有的。人的社會屬性對于外在監(jiān)督與管理的需求依然存在。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)�；ㄙM(fèi)大量的人力、資金和精力進(jìn)行教學(xué)和行政管理的目的，就是要通過外在的監(jiān)督與引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。從目前的實(shí)踐來看，完全依賴自我管理，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而對于課后習(xí)題或者結(jié)課考試，由于條件有限，選擇題較多，拓展性思考題較少，考查形式和內(nèi)容比較單一，檢測效果不太明顯。
�。ǘ┘m正與反饋環(huán)節(jié)不通暢
在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)偏差糾正與反饋環(huán)節(jié)十分重要，而慕課提供的教學(xué)視頻對于學(xué)生具有單向性，互動性較差。如果不能及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識理解錯誤，則直接影響以后的學(xué)習(xí)效果。并且，慕課的教學(xué)視頻是教育者提前上傳的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是接受信息，發(fā)現(xiàn)問題只能在課程學(xué)習(xí)之后發(fā)郵件或者在線聯(lián)系教育者，此時的教育者并不能保證及時答復(fù)，糾正與反饋不通暢，在一定程度上影響了教學(xué)效果。
�。ㄈ└咝Ｔ诰�慕課資源庫發(fā)展不均衡
慕課作為全新的開放式國際化教育教學(xué)手段在高校范圍內(nèi)的普及也僅是近幾年的事，相對于全球信息化的普及和語言、文化交流的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在線慕課資源相對稀缺，難以適應(yīng)時代發(fā)展和多樣化、全球化開放式協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。而慕課教育資源中所提供的課程尚有相當(dāng)一部分資源仍是傳統(tǒng)經(jīng)典課堂教學(xué)的現(xiàn)場錄像，教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新慢、形式單一，各高校課程資源共享難，地區(qū)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象仍然存在。
四、充分發(fā)揮慕課在高校教學(xué)中的作用
作為新興的教育手段，慕課具有其特定的存在價值，尤其是在教育改革的大背景下，慕課以其創(chuàng)新的教學(xué)方式，普適的價值觀念，在一定程度上推進(jìn)了教育改革的步伐。而如何利用好慕課為未來的高校教育服務(wù)，仍需廣大教育工作者認(rèn)真思考。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合
慕課在未來有可能發(fā)展為主要的學(xué)習(xí)方式，然而近一段時間內(nèi)，慕課作為輔助手段仍無法取代課堂教學(xué)。慕課的出現(xiàn)向課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求課堂教學(xué)的水平進(jìn)一步提高，課程門類由多變少，向精品課程轉(zhuǎn)化，縮短課堂時間，提高課堂信息容量。慕課作為輔助手段，仍是教師推薦、學(xué)生自選的課堂教育模式的課外補(bǔ)充。因此，這就需要將課堂教學(xué)與慕課教學(xué)兩者的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，高校外語教學(xué)過程中的發(fā)音學(xué)習(xí)、關(guān)鍵語法的學(xué)習(xí)都盡量安排在課堂教學(xué)中進(jìn)行；外語國家文化風(fēng)俗等內(nèi)容則可以通過慕課學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)外、線上線下的兩種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰。
�。ǘ┙W(xué)生信用制度
建立學(xué)生信用制度，即建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)籍制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)資源與教學(xué)信用認(rèn)證制度，多個慕課網(wǎng)站通用的學(xué)生檔案，除去學(xué)生的基本個人信息以外，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生慕課學(xué)習(xí)記錄（包括學(xué)生報(bào)名參與慕課課程的名稱、時間、課程完成情況、課程考核成績等信息）。通過學(xué)籍認(rèn)證和教學(xué)資源共享及學(xué)生信用監(jiān)督等多個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的'監(jiān)督，并且對于頻頻退課，完不成學(xué)習(xí)課時，課程不及格等行為在學(xué)籍中有所體現(xiàn)，并對學(xué)生進(jìn)行信用評級，信用級別低的學(xué)生視情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)修課程。通過此種信用制度，對于學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督。
（三）加強(qiáng)慕課建設(shè)
慕課并不是簡單地將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制下來，將傳統(tǒng)面授方式搬上網(wǎng)絡(luò)。每一節(jié)慕課除要具備教學(xué)內(nèi)容完整、教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)方式新穎的基本要求外，還應(yīng)該增強(qiáng)慕課教學(xué)資源的藝術(shù)性。加強(qiáng)慕課建設(shè)，從慕課制作、平臺維護(hù)、反饋服務(wù)三方面進(jìn)行。使每一節(jié)慕課都像一部微電影一樣，這樣才能保證激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在未來的慕課建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)加入更多網(wǎng)上教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，比如提供場景模擬、動畫演示、角色游戲等，以提升慕課教學(xué)的質(zhì)量、增強(qiáng)慕課教學(xué)的效果，同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。目前國內(nèi)比較好的慕課平臺有學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等網(wǎng)站，當(dāng)然未來各個院校也可以建設(shè)自己院校的慕課網(wǎng)站，或者建設(shè)更具有專業(yè)特色的慕課網(wǎng)站，例如外語學(xué)習(xí)的專門慕課網(wǎng)站，整合全網(wǎng)外語學(xué)習(xí)的慕課資源。加強(qiáng)慕課建設(shè)的另外一個重要方面是優(yōu)化反饋與服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動溝通，建立慕課網(wǎng)絡(luò)通訊社區(qū)，或者與第三方通訊平臺（例如微信、QQ等）建立合作關(guān)系，保障學(xué)生與教師的良性互動。
�。ㄋ模┩晟颇秸n考試機(jī)制
目前受慕課教學(xué)模式的限制，慕課課程考核存在著試題形式單一、考核難度控制標(biāo)準(zhǔn)不一、考核誠信難以保證等問題。建議采取平時成績加最后總評的評分模式，即平時測驗(yàn)、平時作業(yè)的成績加最后考核成績的共同衡量標(biāo)準(zhǔn)。保證平時成績的決定性作用，即平時成績的權(quán)重占絕對優(yōu)勢。這樣可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性，使他們更加注重平時的學(xué)習(xí)，而不是片面地追求最后考核的成績。還有一種目前比較流行的慕課評分機(jī)制，即同伴互評機(jī)制，多數(shù)人對于此種評分機(jī)制抱有懷疑態(tài)度。根據(jù)賓夕法尼亞三位教授的數(shù)據(jù)分析，得出的結(jié)果是：在一般情況下，多數(shù)的同伴學(xué)習(xí)者能夠公平合理地對同伴的作業(yè)做出評價，所得的成績也大致符合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
以慕課發(fā)展為契機(jī)進(jìn)行高教改革，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，慕課發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時代的到———但目前慕課教學(xué)尚處于探索階段。慕課為我國高等教育管理制度和教學(xué)方式的改革提供了千載難逢的機(jī)遇，它將是均衡城鄉(xiāng)間和東西部教育資源差距的一劑良藥。高校教學(xué)與慕課的結(jié)合必將提升未來高校的教育水平，這社會培養(yǎng)更多更好的合格人才。
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淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響論文 篇9
隨著慕課在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了高校現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的效率，在高校體育課堂中運(yùn)用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠有效的改變傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的不足，不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能提高學(xué)生對體育技能的掌握能力。
一、慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
高校體育教學(xué)存在課時少、學(xué)生多、體育設(shè)施與場地不足的情況，而運(yùn)動技能又非常適合采用視頻的方式呈現(xiàn)，一般情況下，一個體育動作可以作為一個知識點(diǎn)，利用視頻講解一般需要10-15分鐘，剛好與慕課的特征、要求相一致。
1．提高體育課堂的教學(xué)效率
慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了高校體育課堂教學(xué)的模式，學(xué)生在課堂利用慕課視頻來學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，通過視頻對體育技能的每一個動作示范、分解、講解，對容易出現(xiàn)的錯誤、練習(xí)的方法等進(jìn)行分析，非常方便學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，使得課程內(nèi)容更加翔實(shí)，教學(xué)方式靈活多變。在課前，學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的要領(lǐng)，并依據(jù)視頻的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在課中，教師通過對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不當(dāng)之處，加深學(xué)生對體育運(yùn)動技能的掌握與理解，從而能夠提高高校體育課堂的.教學(xué)效率。
2．保證每一個學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的體育教育資源
首先，由于我國高校教育資源的分布不均勻，高校體育課堂教學(xué)資源也存在參差不齊的情況，使得大學(xué)體育教學(xué)的差距比較大；其次，由于高校的體育課時安排的限制，一些同學(xué)往往選擇不到自己喜歡的體育項(xiàng)目課程，影響大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。慕課在體育教學(xué)中的運(yùn)用，使得大學(xué)生可以隨時隨地利用慕課體育教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)自己喜歡的項(xiàng)目，不僅能夠提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時也能在一定程度上緩解體育教育資源不均衡的問題。
3．慕課促進(jìn)體育教學(xué)分層次發(fā)展
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)慕課的教學(xué)視頻，還可以回顧以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相互交流與討論，為學(xué)生提供了一個可以輕松掌握、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的平臺。而且通過慕課平臺，教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有針對性、個別化的輔導(dǎo)，促進(jìn)高校體育教學(xué)的分層次發(fā)展。
二、慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略
1．優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容
在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師需要對整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意控制好學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)的時間與流程，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源。在課前，教師需要利用慕課平臺錄制相應(yīng)的體育教學(xué)視頻，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在課前利用慕課平臺學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生積極的參與到線上討論中，同時還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生能夠及時的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；在課中學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，集中解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
2．提升學(xué)生運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時，教師要能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的興趣。一方面，教師要提高學(xué)生信息技術(shù)工具的使用能力，教給學(xué)生利用慕課平臺的方法與技巧，幫助他們掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能；另一方面，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時，教師要能夠?qū)崟r在線，為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)與幫助，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，制定相應(yīng)的應(yīng)對措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，幫助學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，教師要求根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵小組之間采用競爭的學(xué)習(xí)方式，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
3．優(yōu)化高校體育教學(xué)的評價機(jī)制
基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，在提升體育課堂教學(xué)效率的同時，還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在對體育教學(xué)進(jìn)行評價時，需要結(jié)合慕課平臺的優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，將總結(jié)性評價、教師評價、過程性評價、學(xué)生自評、小組互評等有機(jī)的結(jié)合在一起，通過制定學(xué)生成長電子檔案袋來記錄學(xué)生的成長過程，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行立體化的評價，并能夠及時的將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．加強(qiáng)發(fā)展體育課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐
雖然翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)十分廣泛，但慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐研究還不夠深入，翻轉(zhuǎn)課堂的理論還需要不斷的完善，才能有效的指導(dǎo)體育課堂教學(xué)。慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生可以觀看不同體育教學(xué)視頻，突破了傳統(tǒng)體育課堂一門體育課程只由一個教師講授的局面，這樣體育教師就不得不認(rèn)真?zhèn)湔n，做好體育教學(xué)視頻的錄制，更新自己的知識體系，來豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化了高校體育課堂教學(xué)效率。慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了高校體育課堂的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還能夠改變體育教學(xué)資源的應(yīng)用，在促進(jìn)體育資源均衡化發(fā)展的同時，也能夠優(yōu)化高校體育課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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