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激勵(lì)教育法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
激勵(lì)教育法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用作者/胡曉霞
摘 要：近年來，激勵(lì)教育逐漸受到教育界的重視。英語作為一門外語,在課堂教學(xué)中，學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象。引進(jìn)激勵(lì)理論，明確激勵(lì)教育的原則，運(yùn)用激勵(lì)教育的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；英語；課堂教學(xué)
激勵(lì)教育法是激勵(lì)理論在教學(xué)中的運(yùn)用。激勵(lì)理論是20世紀(jì)20年代以來，隨著激勵(lì)在管理活動中的增強(qiáng)形成和發(fā)展起來的一種現(xiàn)代管理理論。激勵(lì)教育的出現(xiàn)與20世紀(jì)80年代涌現(xiàn)的主體性教育思潮有著極為密切的關(guān)系。20世紀(jì)90年代以來，激勵(lì)教育的教育理念越來越受到教師的重視。英語作為一門外語，其課堂教學(xué)常常遇到學(xué)生動機(jī)不清、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)勁頭不足的情況，引進(jìn)激勵(lì)教育理念，運(yùn)用激勵(lì)教育手段，顯然對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情、提高英語學(xué)習(xí)的自主性大有幫助。
一、激勵(lì)理論
激勵(lì)指的是激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過程。美國學(xué)者托馬斯·費(fèi)茲科和約翰·麥克盧爾認(rèn)為，激勵(lì)指動機(jī)的引發(fā)，是激活、指引、維持行為的心理過程，學(xué)生動機(jī)的引發(fā)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：動機(jī)引發(fā)的方向或目標(biāo)、動機(jī)引發(fā)的相對強(qiáng)度、動機(jī)引發(fā)的持續(xù)性。教育激勵(lì)的主體主要是教育工作者，有時(shí)也可以是家長或同伴，教育激勵(lì)的客體是受教育者，即學(xué)生。教育激勵(lì)的目的，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，有時(shí)是為了矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣，使其朝著激勵(lì)者期待的方向努力。
二、激勵(lì)教育的原則
1.參與性原則
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的參與上。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要充分考慮到學(xué)生的參與性，以多種方式吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，如，觀察圖片、欣賞英文電影、模擬對話、完成學(xué)習(xí)頁等，積極調(diào)動學(xué)生的感官，動腦、動手、動口。
2.信任原則
師生之間的信任，同伴之間的信任，讓學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，(www.panasonaic.com)這種信任足以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。
3.發(fā)展性原則
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)的自主性。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考參與課堂活動，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂上，教師要讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
4.期望性原則
皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們，對一個(gè)人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期許是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的積極態(tài)度。教師的神態(tài)與語言都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到課堂教學(xué)中來。
5.系統(tǒng)性原則
在課堂教學(xué)中建立激勵(lì)機(jī)制，對學(xué)生一次或多次課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、英語活動表現(xiàn)等進(jìn)行動態(tài)管理，以當(dāng)下或周、月、學(xué)期進(jìn)行評價(jià)，給予口頭、物質(zhì)或獎(jiǎng)狀等形式的鼓勵(lì)。
三、激勵(lì)教育的方法
激勵(lì)教育的過程，就是教育者為使受教育者積極進(jìn)取、健康發(fā)展，以激勵(lì)的教育行為，從外部給受教育者以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，使受教育者將要求內(nèi)化為個(gè)體自覺行動的過程。激勵(lì)教育可從以下兩方面實(shí)施：
1.教師激勵(lì)
在激勵(lì)教育中，教師激勵(lì)占重要的比例，教師正確使用激勵(lì)方法至關(guān)重要。
�。�1）樹立信任形象
布魯納指出：“教師是教學(xué)過程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來與自己相比較的人物�！苯處熜湃涡蜗笊羁逃杏绊懙膶W(xué)生。教師在課堂上常常以積極的態(tài)度評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，信服教師的評價(jià)與指導(dǎo)，重視教師的看法，受激勵(lì)的程度也相對高。
�。�2）激勵(lì)語言有針對性，恰如其分
如，學(xué)生介紹一道菜的制作，教師評價(jià)、原料介紹非常具體，貼心地把相應(yīng)的量也告訴我們了，最值得稱道的是自己親自動手制作菜肴，通過查閱資料，利用字典工具，請教同學(xué)，非常清晰地介紹了制作步驟，與上次任務(wù)完成質(zhì)量相比，語言的流利度、步驟表達(dá)的準(zhǔn)確度、介紹時(shí)的姿態(tài)自信度都有非常大的進(jìn)步。針對性的激勵(lì)性評價(jià)一出示，學(xué)生了解自己在哪些方面的確表現(xiàn)優(yōu)秀，要發(fā)揚(yáng)。
�。�3）激勵(lì)的可行性
面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師布置任務(wù)的難度要有差異。如果任務(wù)難度太大，學(xué)生無法完成，教師的激勵(lì)發(fā)揮不了作用，同時(shí)會讓學(xué)生產(chǎn)生不信任感。因此，教師的激勵(lì)要建立在了解學(xué)生困難的基礎(chǔ)上，也要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生什么能力？關(guān)注學(xué)生哪些方面？并且對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維，指點(diǎn)學(xué)習(xí)門徑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果以必要的強(qiáng)化與激勵(lì)。
�。�4）激勵(lì)的姿態(tài)
當(dāng)教師想要激勵(lì)學(xué)生時(shí)，姿態(tài)是一種傳遞積極信息的途徑。微微前傾的上身、面容的微笑，尤其是期許的眼神，無不表現(xiàn)出教師滿腔的真誠，滿心的等待，哪能不觸動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)的參與性。
�。�5）激勵(lì)的場合
教師要把握時(shí)機(jī)，在各種情境和場合肯定學(xué)生的行為，給學(xué)生貼上各種積極的標(biāo)簽。在上課前，對參加英語電影配音大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)：“他們英語流暢，口音地道，表現(xiàn)力非常強(qiáng)，在老師眼里，超過電影原音的精彩�！�
2.同伴激勵(lì)
實(shí)踐證明，小組活動比個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果好得多。英語課堂教學(xué)越來越多地引入小組活動，為學(xué)生營造安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境是考慮原因之一。在學(xué)習(xí)小組中，小組成員通過合作分工，明確職責(zé)擔(dān)當(dāng)，輪流承擔(dān)組織者、指導(dǎo)者、執(zhí)行者等不同角色，在與同伴合作、交流、探究中學(xué)習(xí)、提高。
此外，通過學(xué)習(xí)小組活動，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的榜樣。來自同伴的學(xué)習(xí)榜樣非常真實(shí)，榜樣的類型也是多方面、多層次的，易于激勵(lì)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。
隨著學(xué)生年齡的增長，相當(dāng)一部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣卻逐漸降低，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力與能力。激勵(lì)教育重視激發(fā)學(xué)生的自主性，以發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，營造安全、舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在不同情境中實(shí)踐和展示自己的英語學(xué)習(xí)成果。通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使其形成自我激勵(lì)的意識和能力，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主性。
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