地圖在初中地理教學中的應(yīng)用研究

　　地圖在初中地理教學中的應(yīng)用研究
　　
　　作者/馬國林
　　
　　摘 要：地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習信心。因此，用好用活地圖，不僅能充分體現(xiàn)地理教學的特點和風格，同時也是一種特有的教學手段，更是培養(yǎng)學生掌握讀圖技巧和解決實際問題能力的根本途徑之一。
　　
　　關(guān)鍵詞：地圖；地理教學；邏輯思維能力
　　
　　地理教學和地圖的關(guān)系十分密切，用好用活地圖是地理教學中最重要的方法，最突出的特點，也是上好初中地理課的重要手段。我在教學中依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準》的教學要求，注重利用地圖輔助教學，通過一年的對比研究，收到了明顯的效果。
　　
　　一、運用地圖教學能充分體現(xiàn)地理教學的特點
　　
　　初中地理的內(nèi)容，簡單地說就是研究中國和世界的自然與人文的空間分布。無論是微觀的點的分布，還是宏觀的面的分布，還是點與面的結(jié)合，都是研究地理要素在空間上的分布，確切地說，就是在以時間變化為前提下的空間分布；無論是地理的地域性特點還是社會性特點，均體現(xiàn)了各要素的綜合，即時間的綜合、空間的綜合。就地理整體環(huán)境和區(qū)域分異而言，也體現(xiàn)了一個變化著的時間上的空間分布與聯(lián)系。而尋求這種內(nèi)在聯(lián)系和時空分布規(guī)律，就必須借助地圖。因為它是一個地區(qū)各種地理事象的集合，直觀的構(gòu)圖形式又可全方位反映地理事象豐富的內(nèi)涵和潛在的彼此聯(lián)系特征。一句話，運用地圖教學，不但能很好地體現(xiàn)地理的特點性質(zhì)，還能以鮮明形象的概念，一目了然的視覺效果，層層遞進的思維方式給學生帶來啟發(fā)，促使其時空觀念的建立。
　　
　　二、緊密結(jié)合地圖上好每一節(jié)地理課
　　
　　1.運用地圖導入新課，激發(fā)學生學習興趣
　　
　　例如，在講《降水和降水的分布》這一節(jié)內(nèi)容時，首先向?qū)W生展示亞馬遜平原熱帶雨林景觀圖、撒哈拉大沙漠景觀，通過這兩幅實物地圖的展示，給學生以視覺沖擊，從而在頭腦中留下直觀而又深刻的印象，學生不禁疑惑道：為什么同在一個地球，會存在如此大的差異，(www.panasonaic.com)是什么原因造成的？經(jīng)過學生自己思考與我的點撥：那是因為降水量的差異。然后提出問題：世界上的降水有什么分布規(guī)律呢？通過這節(jié)課的學習你們就可以當一名小小推斷家哦！只見學生情緒高漲。
　　
　　2.在講授新課時，靈活運用地圖
　　
　�。�1）以游戲形式，展示地圖，提高學生學習熱情，活躍課堂氛圍。例如，在講《大洲和大洋》這一節(jié)時，要求學生利用課余時間對照世界地圖臨摹每一個大洲的形狀，并且剪下來。在上課時候，評出每組最好的一個，并給予適當?shù)莫剟睢Ｖ�后，分小組派代表上黑板利用小磁鐵吸住，把七大洲拼成世界地圖，看誰拼得又快又好。這樣不僅讓學生記住了七大洲的名稱，而且還掌握了它們的相對位置。整個課堂氛圍也非�；钴S。
　　
　　（2）采用兩幅或多幅地圖對照的形式教授知識。例如，在講世界的人種和世界語言分布地區(qū)時，可引導學生用世界人種分布圖和世界語言分布圖與世界政治地圖作對比，從而得出其分布地區(qū)。
　　
　　（3）將課本插圖與地圖緊密聯(lián)系起來。例如，講《世界的氣候》先讓學生看教材中三幅不同氣候類型控制下的景觀圖，告訴他們所屬氣候的名稱，然后掛出世界氣候類型圖，讓學生找出其分布位置。再如，講《地勢和地形》時，我首先在教學掛圖上指出我國的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱和位置，接著指導學生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說明，在學生獲得感性認知的基礎(chǔ)上，讓學生弄清高原與平原、山地和丘陵之間的區(qū)別。
　　
　　（4）靈活運用不同種類的地圖進行教學。地圖的種類多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇地圖進行教學而不應(yīng)一成不變地運用一種地圖。我在教學中就運用了多種地圖，如地球儀、世界語音地圖、世界政治地圖、世界地形圖、中國行政區(qū)圖、中國地形圖等，同時我還建議學生在課余時間玩google earth.
　　
　　3.運用地圖鞏固新課
　　
　　如，在講中國的地形時，介紹完中國的山脈、盆地、高原、丘陵、平原后，我在黑板上繪制了一幅中國輪廓圖，與學生一起在適當?shù)奈恢锰詈弥饕�山脈，然后把山脈連線形成一個個網(wǎng)格，在每個網(wǎng)格中填上相應(yīng)的四大高原、四大盆地、三大平原以及丘陵。這樣不僅起到了小節(jié)的作用，還為學生做了繪圖的表率，學生也跟著模仿，培養(yǎng)了學生的繪圖能力。
　　
　　三、運用地圖教學有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
　　
　　地圖知識覆蓋面大，信息量豐富。而地理各體系之間、各區(qū)域之間、各要素之間存在著密切的聯(lián)系，這種邏輯性聯(lián)系在地圖上可充分加以連接和延續(xù)。因而以地圖來展示自然條件的特點并分析其對人類生產(chǎn)活動的影響，就可讓學生經(jīng)歷由淺入深、由表及里的邏輯思維過程，這種過程通過直觀具體的表象而進行，避免了抽象復雜、難以想象，從而讓學生對地理由感性認識逐漸過渡到理性認識，并能綜合分析和解決實際問題。
　　
　　總之，地圖是學習地理的必要手段，教師必須幫助學生學會讀圖、析圖，培養(yǎng)學生用圖的習慣和能力，這是地理教師一項重要的任務(wù)，每個教師必須做好它。
　　

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