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文本互動(dòng)在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》中的運(yùn)用
文本互動(dòng)在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》中的運(yùn)用文/崔 宇
摘 要：在文本互動(dòng)的視域下，文本不再是僵化的、無(wú)生命的、固有存在的，而是一個(gè)靈活的、有生命的、互動(dòng)的個(gè)體，"在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽(tīng)到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人".從文本互動(dòng)的角度對(duì)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》一文的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
關(guān)鍵詞：文本互動(dòng)；細(xì)胞器；運(yùn)用
一、文本互動(dòng)
文本是一種語(yǔ)言，它與人的互動(dòng)是一種"不在場(chǎng)"的、縱向的精神性交往的意義闡釋�；�(dòng)，是人們彼此之間借助語(yǔ)言，以達(dá)到交流思想、促進(jìn)理解，取得雙方更大視界融合的一種交往活動(dòng)。現(xiàn)代教育家認(rèn)為閱讀是一種互動(dòng)，是讀者與文本之間相互互動(dòng)而產(chǎn)生新意義的過(guò)程。閱讀文本不只是單一維度上的對(duì)文本的閱讀和解釋?zhuān)前盐谋究醋魇且晃挥斜尘坝幸饬x的朋友，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行無(wú)縫的交流。
二、文本互動(dòng)在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》中的運(yùn)用
1.文本互動(dòng)在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》預(yù)習(xí)中的運(yùn)用
在本節(jié)課的預(yù)習(xí)中，主要是對(duì)課本中的主要知識(shí)點(diǎn)的熟悉，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和熟悉中，就要合理運(yùn)用文本互動(dòng)，比如，在細(xì)胞器的功能和結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用中，就要在課本的描述的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出或者畫(huà)出自己理解的細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，然后把自己的細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和文本中的描述進(jìn)行對(duì)比，(www.panasonaic.com)找出其中的差別并分析其原因。對(duì)于細(xì)胞器的功能而言，首先在文本之外，用自己對(duì)細(xì)胞器的理解進(jìn)行大概的闡述，然后再對(duì)照文本進(jìn)行分析，以此反復(fù)進(jìn)行，不斷地進(jìn)行文本的互動(dòng)，最終對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹地理解。
2.文本互動(dòng)在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》教學(xué)中的運(yùn)用
文本互動(dòng)在本課的教學(xué)中運(yùn)用也較為靈活。在對(duì)細(xì)胞器分工與合作的教學(xué)中不僅僅是知識(shí)的傳輸，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力，從而建立部分與整體的矛盾統(tǒng)一觀點(diǎn)，構(gòu)建辯證唯物主義世界觀。在這樣的目的下，只是進(jìn)行知識(shí)的傳輸就顯得較為單薄，這就顯示出文本互動(dòng)在能力和價(jià)值觀構(gòu)建方面的重要作用。
老師對(duì)細(xì)胞器形象的多媒體圖片進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、閱讀文本形成自己對(duì)四大細(xì)胞器的認(rèn)識(shí)，學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行描述，讓其中持有典型觀點(diǎn)的同學(xué)在黑板上板書(shū)，然后老師對(duì)板書(shū)上的典型觀點(diǎn)進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，找出錯(cuò)誤之處，肯定正確之處，并把錯(cuò)誤和正確之處與文本進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步進(jìn)行文本之間的互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)細(xì)胞器的分工與合作的認(rèn)識(shí)更加深刻。
在分泌蛋白形成的教授過(guò)程中，通過(guò)課本P48中的分泌蛋白合成和運(yùn)輸?shù)馁Y料，讓學(xué)生自行分析討論氣候的3道題目。把文本中的問(wèn)題進(jìn)行自行理解，開(kāi)動(dòng)腦筋把合成運(yùn)輸?shù)恼麄�(gè)步驟想明白，并把思考成果以文本的形式表示出來(lái)。然后同桌互換或者前后互換，每個(gè)學(xué)生在拿到對(duì)方的成果之后，找出對(duì)方文本中的正確和不足之處進(jìn)行交流。在交流中遇到不懂或者難解的部分詢問(wèn)老師或者再次與課本進(jìn)行對(duì)照分析，直到對(duì)分泌蛋白的過(guò)程進(jìn)行完整的理解為止。文本之間的互動(dòng)能把本節(jié)課的具體問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的分析，從而對(duì)分泌蛋白過(guò)程的知識(shí)掌握得更加深刻和全面。
文本互動(dòng)在本節(jié)課中的運(yùn)用，是學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行的。
學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是文本互動(dòng)教學(xué)的前提，這也正符合了新課標(biāo)的要求。在整個(gè)課堂中，主要是學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，而教師只是起到輔助的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用更加熟練。這種方法對(duì)學(xué)生的教育是一種范式的改變，讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 河南省商城縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）
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