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中職信息技術課堂任務驅(qū)動教學模式探析
中職信息技術課堂任務驅(qū)動教學模式探析文/馮婷婷
摘 要：中職信息技術課具有鮮明的實踐性特點，因此，為了實現(xiàn)信息技術課堂的高效性，應針對中職學生的特點，在教學過程中，有效應用任務驅(qū)動教學模式，突出學生的主體學習地位，將信息技術理論與實踐進行有機結(jié)合，進而豐富并發(fā)展中職信息技術教學。旨在探討中職信息技術課堂中任務驅(qū)動教學模式的有效應用策略。
關鍵詞：中職信息；技術任務驅(qū)動；應用策略
伴隨著社會科技的高速發(fā)展，信息技術在生活領域中的應用也越來越廣泛。而中職學校作為為社會輸送人才的重要陣地，其信息技術課程，自然而然也成為一門具有鮮明實踐性質(zhì)的重要課程。而當前的新課程標準，也更加提倡了學生自主探究能力的培養(yǎng)，動手能力、問題分析與解決能力以及創(chuàng)新能力的提升。任務驅(qū)動教學模式，將學生作為主體對象，能夠有效實現(xiàn)中職信息技術課堂的高效性。
一、任務驅(qū)動教學模式概述
1.任務驅(qū)動教學模式的含義
任務驅(qū)動教學模式，是在建構(gòu)主義教學理論的基礎上建立的。
它將教學內(nèi)容設計為一個或多個具體任務，并以此為核心，合理提出問題，引導學生主動進行獨立思考，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其合作與探究能力，最終促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.任務驅(qū)動教學模式的意義
任務驅(qū)動教學模式，能夠有效實現(xiàn)任務的細化，以具體任務作為教學主線，巧妙地將教學內(nèi)容融合于每一個任務之中，并在教師的正確指導下，促使學生在任務完成的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與能力；另一方面，突出學生的主體學習地位，提倡學生之間的互助、合作與交流，致力于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，有利于學生團隊合作精神、自主探究能力、問題分析與解決能力的培養(yǎng)與提升，有利于提高中職信息技術課堂的高效性，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
任務驅(qū)動教學模式，適合于以實踐性為主的信息技術等學科，能夠有效實現(xiàn)與信息技術課程教學的契合，克服傳統(tǒng)計算機教學中的某些弊端，立足于可操作、可完成的“任務”，促使學生在任務完成的過程中實現(xiàn)對相關知識與技能的學習、理解與掌握。
二、中職信息技術課程教學現(xiàn)狀
當前中等職業(yè)學校的信息教育中，大都還只是借鑒其他學科的教學模式，對于信息技術的獨特性并未給予廣泛的重視。教學模式還停留在傳統(tǒng)細致講授理論知識、教授如何運用等基礎知識的學習上，學習內(nèi)容比較枯燥、抽象、乏味，教學方法單一，缺少良好的師生互動、生生互動，學生不易產(chǎn)生學習興趣，不利于學生學習能力、合作交流能力、自主探究能力的培養(yǎng)，也不利于其創(chuàng)新意識與能力的拓展。
伴隨著社會的進步和現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，中等職業(yè)學校的傳統(tǒng)教學方法也面臨了巨大的挑戰(zhàn)，其已不能適應高級技工的需求，因此，如何有效開展中職信息技術教育，并不斷提高教學水平與質(zhì)量，已成為當前中職信息技術教學中的重要任務。
基于以上問題的存在，為了提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其信息技術能力，(www.panasonaic.com)廣大學者與教師結(jié)合國外的相關教學經(jīng)驗，在教學實踐的基礎上，提出了任務驅(qū)動教學模式。其以學生的自主學習為中心，在教師精心設計的任務下，激發(fā)學生的積極性與主動性，提高其問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識與能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、任務驅(qū)動教學模式在中職信息技術教學中的應用策略
1.精心設計“任務”，激發(fā)學生的學習興趣
任務驅(qū)動教學模式以學生探究學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為主要目標，因此，任務的精心設計，也是任務驅(qū)動教學模式應用的核心與關鍵。中職信息技術教師應依據(jù)中職學生的特點，將任務巧妙融合于教學內(nèi)容之中，引導學生置身于真實的任務場景，更加直觀、形象地開展任務學習。
例如，在PowerPoint中關于圖片、文本框、插入藝術字及自選圖形等相關功能的教學中，可為學生布置制作電子賀卡的任務，并將此作為禮物贈予其他學生；在多媒體技術的教學過程中，引導學生利用Flash制作個人電子相冊或家鄉(xiāng)風光等MTV的制作等。在這樣比較實用且有趣的任務設置中，學生的學習興趣與熱情會被充分激發(fā)，在其樂于學習相關知識與技能的同時，也會培養(yǎng)其自主探究、獨立思考、不斷創(chuàng)新的意識與精神。
此外，中職信息技術教學中有效應用任務驅(qū)動教學模式，還要注重其與其他學科之間的聯(lián)系與應用。比如，對于機械專業(yè)的中職學生來說，CAD制圖是一項重要的知識與技術，而CAD制圖中常常用到的極坐標知識，就需要對數(shù)學學科中的極坐標知識有一定的了解與掌握。因此，利用CAD在直接坐標或者極坐標的方式下進行制度，就會將不同學科的知識有機聯(lián)系起來。因此，教師在任務設置的過程中，還應關注信息技術學科與其他學科之間的聯(lián)系，盡量將多種學科知識形成有機結(jié)合，促進學生全方位知識的綜合發(fā)展。
2.合理進行問題情境的創(chuàng)設，提高任務的有效性
任務驅(qū)動教學模式在中職信息技術課堂的應用中，任務是主要線索，也是問題提出的良好體現(xiàn)。因此，教師更應重視問題教學情境的創(chuàng)設，引導學生在“任務”的指導下，主動進行相關問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。
例如，在Word文字處理軟件的教學中，教師就可以先展示提前準備的一些精美畫報、卡片、電子小報等，利用大屏幕進行播放演示，在激發(fā)學生的學習興趣與熱情的同時，適時提出問題：你指導這些卡片是怎么制作出來的嗎？Word軟件中哪些功能可以更好地實現(xiàn)賀卡的精美？你自己能夠制作出這樣的賀卡嗎等問題的提出，能夠有效地讓學生置身于問題情境之中，產(chǎn)生思考與學習的欲望，主動參與教師的教學過程。
此外，為了更好地完成總?cè)蝿�，必要時，教師可以將總?cè)蝿談澐譃槿舾蓚�子任務，每節(jié)課提出一個不同程度的子任務，引導學生循序漸進地完成。比如，關于辦公軟件的Word、Excel、Powerpoint等類似內(nèi)容，以子任務設置與驅(qū)動的方式，完成教學目標。
3.任務的設置要“留白”
素質(zhì)教育理念的日益盛行，更加突出了學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。因此，任務驅(qū)動模式在中職信息技術課堂的應用過程中，每一個任務的設置都要給學生留有可思考的空間和創(chuàng)造發(fā)展的余地，鼓勵學生通過獨立思考、自主探索來獲取并掌握相關的知識與技能，實現(xiàn)任務的開放與拓展。
另外，任務的設置也應符合中職學生的實際認知水平和技能差異，充分聯(lián)系學生的現(xiàn)有文化基礎及學習興趣與愛好等，注重從各個側(cè)面，以不同的方式體現(xiàn)學生的主體學習地位，培養(yǎng)學生的探究能力。
4.及時給予評價和總結(jié)
完成所有的課堂任務后，教師要逐一檢查學生的任務完成情況，考查是否符合評價標準，并做相關記錄，也可引導學生之間的互相評價，針對任務結(jié)果等提出表揚與鼓勵；對學生的任務完成情況，教師應及時給予總結(jié)與評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，要做出中肯的表揚和贊賞，并鼓勵其一如既往地謙虛謹慎；對于中等學生，多采用激勵的評價方式，同時指明下一步的前進方向；對于基礎不好的學生，也要采取鼓勵的評價方式，促使其不氣餒，產(chǎn)生不服輸和全力追趕的心理狀態(tài)。
總而言之，建立于建構(gòu)主義學習理論基礎上的任務驅(qū)動教學模式，有利于學生自主學習、獨立分析與解決問題能力的培養(yǎng)，其提倡通過學生的自主思考與探索獲得新認識，適合于中職信息技術課程，符合中職信息技術探究式教學的發(fā)展需要，有利于學生自學能力和自主探究能力的培養(yǎng)，是一種有效的教學模式，值得引起廣大教育工作者的關注與重視。
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