克拉申可理解性輸入理論對高中英語閱讀教學(xué)的啟示

　　克拉申可理解性輸入理論對高中英語閱讀教學(xué)的啟示
　　
　　文/劉丹萍
　　
　　摘 要：以當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉申輸入假說理論的核心內(nèi)容可理解性輸入為依據(jù)，結(jié)合高中英語閱讀課教學(xué)實踐，從改變教師課本觀念、增加學(xué)生閱讀輸入量、合理選擇閱讀材料、優(yōu)化閱讀課堂模式及降低情感過濾因素五個方面探討了可理解性輸入理論對高中英語閱讀教學(xué)的啟示。
　　
　　關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)；可理解性輸入；高中英語閱讀教學(xué)
　　
　　克拉申（Krashen）是當(dāng)代美國著名語言學(xué)家，他于20世紀(jì)80年代提出了著名的輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis）模式，這一模式包括五個基本假設(shè)：習(xí)得——學(xué)習(xí)假設(shè)（Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假設(shè)（Monitor Hypothesis）、自然順序假設(shè)（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假設(shè)（Input Hypothesis）和情感過濾假設(shè)（Affective Filter Hypothesis），其中可理解性輸入是這一模式的核心內(nèi)容，其余四個假設(shè)都與可理解性輸入有某種內(nèi)在的聯(lián)系�？死�申認(rèn)為，第二語言也應(yīng)通過習(xí)得掌握，習(xí)得就是在自然交際中使用語言來發(fā)展語言能力。語言的使用能力不是教出來的，而是隨著時間推移，接觸到可理解輸入后自然形成的。輸入是語言習(xí)得的第一步，理想的輸入應(yīng)該具備四個特點：可理解性（comprehension）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的輸入（i+1）。根據(jù)Krashen的觀點，習(xí)得是首位的，學(xué)習(xí)是第二位的。輸入論給我們中學(xué)英語教學(xué)的啟示如下：
　　
　　一、改變教師觀念，合理使用課本
　　
　　中國的多數(shù)教師都循規(guī)蹈矩，以教完課本任務(wù)為己任，以題海戰(zhàn)術(shù)為途徑，以提高考試成績?yōu)槟繕?biāo)。這種做法當(dāng)然也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，但不可回避的是，某種程度上我們的英語教學(xué)已經(jīng)淪為考試的工具。閱讀課文也常常淪為學(xué)習(xí)詞匯語法的載體，教師和學(xué)生都過于關(guān)注詞匯語法句法等知識的學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)常常是孤立的，忽略其使用的語言環(huán)境及條件。對文章的理解缺乏深度的思考，對文章意義的內(nèi)涵和外延缺乏探究的興趣，這就造成了大量時間的浪費和學(xué)習(xí)的無效性。更何況，我們的很多課本閱讀內(nèi)容都已經(jīng)被時代的車輪甩在了后面，不管在知識上還是話題上都變得陳舊過時，令師生都提不起興趣。所以，作為教師，要有整合、刪減、增加教學(xué)內(nèi)容的能力，要明白課本只是我們學(xué)習(xí)英語的工具之一，我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生在大量鮮活生動的英語語言材料接觸中慢慢習(xí)得英語而非自上而下地教英語課本，我們教的是英語而非英語課本。
　　
　　二、拓展課外閱讀，增加可理解性輸入量
　　
　　要鼓勵學(xué)生大量閱讀各類不同形式的英語文章。英文報紙雜志、英語文學(xué)名著、英語新聞時事、英語科技文章等都是不錯的選擇。尤其這幾年高考的閱讀理解很多都是從原汁原味的英語國家報紙雜志、文學(xué)作品等文章中節(jié)選或改編的，所以，大量地、廣泛地閱讀是學(xué)好英語的必由之路。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！笔钦f在母語的學(xué)習(xí)中大量閱讀后產(chǎn)生的效果。(www.panasonaic.com)作為外語的英語，沒有自然習(xí)得的語言環(huán)境，應(yīng)該更需要創(chuàng)造更多的語言輸入的條件。但是課外閱讀如果沒有老師有效的指導(dǎo)和監(jiān)督檢查，對于學(xué)業(yè)壓力巨大的高中生來說也只會是空談。不過為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師可適當(dāng)搜尋，甄選出一些好的材料，推薦一些好的文章及名家精作，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀；也可以統(tǒng)一要求學(xué)生閱讀某些文章，提出一定的閱讀任務(wù)，之后檢查討論等；也可以在課堂上引進一些好的文章作為課堂閱讀教學(xué)的補充，加強閱讀策略方法的指導(dǎo)，以提高閱讀能力�？傊�，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，獲取為我所用的材料已經(jīng)唾手可得，教師要不拘形式，想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣及良好的閱讀習(xí)慣。語言的知識及技能就在潛移默化中慢慢獲得。
　　
　　三、精選閱讀材料，把握語言難度
　　
　　在為學(xué)生選擇閱讀材料時，應(yīng)認(rèn)真考慮其難度，考慮其趣味性和關(guān)聯(lián)性，使材料真正符合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和認(rèn)知水平，為了使閱讀材料難度符合i+1的程度，在生詞量方面，《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定在“生詞量不超過總詞數(shù)的3%時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和細(xì)節(jié)……”因此，生詞量一般不要超過3%，生詞過多過難，對理解顯然造成過多障礙；生詞過少，或者基本沒有生詞，也會使學(xué)生學(xué)不到東西，不利于“可理解性輸入”。
　　
　　四、尋找合適的閱讀教學(xué)模式
　　
　　選擇閱讀教學(xué)模式必須打破傳統(tǒng)的以講解語法規(guī)則，只見樹木，不見森林的枯燥的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)向能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其積極性和興趣性的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)使學(xué)生通過觀察、體驗、探究，合作等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。所以，閱讀課也應(yīng)該以學(xué)生為中心，以閱讀為媒介，以討論、合作、實踐等形式完成一定的任務(wù)，在用英語的過程中逐漸提高語言知識和技能。同時，以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)活動中，學(xué)生的思維活躍，注意力集中，更加關(guān)注文章的內(nèi)容和信息，使閱讀成為一種真的i+1意義上的交際，從而改變閱讀課上教師講、學(xué)生聽的局面。這種閱讀課關(guān)注語篇，有別于過分強調(diào)語言知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。它是把課文作為一個整體，要求學(xué)生不要停留在詞句學(xué)習(xí)的水平上，而是從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，學(xué)
　　
　　習(xí)并掌握傳遞的主要信息。
　　
　　五、降低情感不利因素，提高閱讀效率
　　
　　情感過濾對于外語學(xué)習(xí)效果影響頗深。多數(shù)外語學(xué)習(xí)后進者容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼等負(fù)面情緒。實際教學(xué)中常�？梢钥吹接械暮筮M生看到長篇的閱讀文章就犯怵，根本沒有耐心讀下去。所以教師要了解學(xué)生，采用各種辦法幫他們減少焦慮，多鼓勵，少批評；甚至于對某些學(xué)生要采用特殊的教學(xué)方法，樹立他們學(xué)習(xí)外語的自信心；作為教師還應(yīng)該激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的過濾程度始終保持在最低限度，從而接受更多的語言輸入。
　　
　　總之，可理解性輸入應(yīng)該具備四個條件，其中“有趣且關(guān)聯(lián)”應(yīng)該在閱讀輸入中貫穿始終，才能使學(xué)生保持持續(xù)的興趣。在閱讀材料的選擇上應(yīng)該多樣性，難度把握好i+1的原則。除課堂的閱讀教學(xué)外，拓展閱讀必不可少，要使學(xué)生沉浸其中，從而語言習(xí)得自然發(fā)生。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　［1］賈冠杰。二語習(xí)得論。南京：東南大學(xué)出版社，2006.
　　
　　［2］陳琦，劉儒德。當(dāng)代教育心理學(xué)。北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.
　　
　　（作者單位 西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)）

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