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“無(wú)痕教育”在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用
“無(wú)痕教育”在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郗陽(yáng)
提起寫作文，往往是學(xué)生“頭大”,老師“頭痛”.學(xué)生買了大量的作文書(shū)，老師聲情并茂地傳授技巧等似乎都不能讓學(xué)生對(duì)作文提起濃厚的興趣，學(xué)生“無(wú)病呻吟”式、 “流水賬”式的作文司空見(jiàn)慣。與此同時(shí)，盡管教育界已經(jīng)提出“一切為了孩子”等教育理念，關(guān)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的著作頗多，但是停留在作文教學(xué)的研究層面主要還是在教師的“教”、學(xué)生課下如何“補(bǔ)”等，“無(wú)痕教育”還是比較新鮮的詞匯，而它更很少運(yùn)用到小學(xué)作文課堂中，所以本論文的提出和研究就顯得頗為重要。
一、教師要了解“無(wú)痕”的演奏會(huì)
什么叫“無(wú)痕教育”?我們老師也得先了解這個(gè)“演奏會(huì)”的主旋律。有位叫徐光的母親，總結(jié)自己育子的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)寫了一本書(shū)《教育無(wú)痕》。聯(lián)系到我們老師，實(shí)際上我們?cè)S多老師也往往擺出一副“我是在教育你”的面孔和姿態(tài)，于是就出現(xiàn)了許多失敗的教育。老師越是千方百計(jì)“教育”孩子，孩子就越是不買帳。南于現(xiàn)在的孩子都比較早熟，這種現(xiàn)象在對(duì)小學(xué)的教育中也是屢見(jiàn)不鮮。特級(jí)教師于永正也說(shuō)過(guò)這樣一句話： “當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”這就道出了“無(wú)痕教育”的真諦。我們提倡無(wú)痕的教育，就是要在教育過(guò)程中把教育意圖隱蔽起來(lái)，不留痕跡，不刻意追求固定的模式，不因?yàn)榉绞椒椒ǖ暮?jiǎn)單、粗暴或不當(dāng)，給孩子心靈或身體留下創(chuàng)傷，以一種自然和諧的方式實(shí)施教育，讓孩子在不知不覺(jué)中獲取真知。
二、教師的無(wú)痕“指揮”四重奏
無(wú)痕的“演奏”的主角不是身為演奏者和主要觀眾的學(xué)生，而是身為“指揮家”的老師�？此剖菍W(xué)生在演出。其實(shí)靈魂人物是老師。沒(méi)有老師的“導(dǎo)”哪來(lái)學(xué)生的“主體性”的體現(xiàn)呢？教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。“下面我們就來(lái)談?wù)劺蠋煙o(wú)痕”演出“的四重奏。
（一）第一重奏：童心
”課堂不是獨(dú)角戲。“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、聽(tīng)課效率差、容易開(kāi)小差等問(wèn)題絕不是一朝一夕形成的。我們?cè)阢@研教材、提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，是不是也把職業(yè)倦怠帶進(jìn)了我們的課堂？記得前段時(shí)間，由于學(xué)校開(kāi)展了”家長(zhǎng)開(kāi)放日“活動(dòng)，在當(dāng)天為了把自己最好的一面展現(xiàn)在參觀的家長(zhǎng)面前，我和學(xué)生們可謂是使出了渾身解數(shù)，可以說(shuō)那天我們的表現(xiàn)太好了。可是緊接著第二天的作文課，學(xué)生變得如同泄了氣的氣球一樣，看到這一切，我也似乎從那個(gè)循循善誘、和孩子們們打成一片的老師又變?yōu)椤倍崦婷啊毙母庠辍暗睦蠋熈恕?br />
冷靜下來(lái)的我想起教研員曾大力表?yè)P(yáng)過(guò)的一位老師，他將作文的批改大權(quán)下放到了學(xué)生的手上。讓學(xué)生在批改的過(guò)程中欣賞同伴的習(xí)作、指出同伴的不足，可謂相得益彰。當(dāng)我把這次習(xí)作的新模式告訴學(xué)生的時(shí)候，可以從他們的臉上看到不一樣的神采。在當(dāng)堂作文后，利用了下午的課在指導(dǎo)如何批改后，放手讓學(xué)生批改。結(jié)果課堂并沒(méi)有預(yù)想的成為一盤散沙，不少平時(shí)很活躍、作文提不起興趣的學(xué)生居然也來(lái)向我征求批改意見(jiàn)，而通過(guò)檢查批改，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生竟改得像模像樣。
可以說(shuō)這是一次意料之外也是意料之中的成功課例。備課永遠(yuǎn)只是劇本而已。在充滿變數(shù)的舞臺(tái)上，學(xué)生不是木偶，很多學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變，也可以成為亮點(diǎn)。 ”演奏家“也可以根據(jù)觀眾的反應(yīng)和”演奏者“的表現(xiàn)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)激。這次運(yùn)用了教育機(jī)智，臨時(shí)為作文課添加的小插曲，如同一股清泉，讓已經(jīng)疲憊的演奏者振奮精神，讓觀眾耳目一新。
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記得在一次作文賞析課中。一位學(xué)生讀自己的作文卻支支吾吾，有些學(xué)生都有點(diǎn)不耐煩了。有的甚至已經(jīng)在下面竊竊私語(yǔ)，懷疑是抄襲。而那位同學(xué)更加手足無(wú)措。當(dāng)其他學(xué)生回答后，我只是摸了摸對(duì)那名后進(jìn)生頭說(shuō)： ”沒(méi)關(guān)系，你再說(shuō)一遍。“可那位學(xué)生仍然有誤。當(dāng)他用看沮喪的、懊惱的神情看著我時(shí)，仿佛用眼神告訴我： ”老師這次您該狠狠批評(píng)我了吧？同學(xué)一定會(huì)更嘲笑我了�！拔覅s微笑著說(shuō)： ”看！老師覺(jué)得你寫得很好！“于是在今后的課堂上，我對(duì)他的言語(yǔ)始終伴著微笑、帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的肢體語(yǔ)言，漸漸地，那個(gè)害羞、有些自卑的男孩子卻更愛(ài)發(fā)言、更喜歡作文了。(www.panasonaic.com)可以說(shuō)一場(chǎng)演奏會(huì)，總有一些”短板“,但是忽略了他們、忽視了他們，這場(chǎng)演奏會(huì)也一定不會(huì)和諧動(dòng)人。
所以，寬容心是始終貫徹于我們的教學(xué)生涯的。如果孩子只是得到零星的、暫時(shí)的寬容，那寬容不是無(wú)痕的，是矯揉造作、虛偽的。
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曾經(jīng)我在大學(xué)的一位老師告訴我，他剛做心理咨詢師的時(shí)候，曾經(jīng)治療過(guò)一位”人見(jiàn)人煩“的男孩子。面對(duì)這樣的孩子，我的老師以童心和寬容心，很快讓那個(gè)孩子喜歡上了他。厭學(xué)、頑劣的孩子居然樂(lè)于到他的心理咨詢室去。可終于有一天，連他也有些受不了這個(gè)孩子永不疲倦的”頑劣“了。他想了一個(gè)天衣無(wú)縫的理由，告訴孩子自己今天不能再陪他聊天，而要去做一件重要的事時(shí)，那個(gè)孩子卻以大人般的犀利目光盯住他，冷冷地說(shuō)： ”老師，你別裝了。其實(shí)你也嫌我煩！“當(dāng)老師和孩子之間筑起了一道無(wú)形的冰冷的石墻后，教育的效果是可想而知的。而唯一能融化這堵墻的主材料是”真心“!
所以我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要用真心。有了真心，才會(huì)有寬容心，有了寬容心，才肯丟開(kāi)自己去用童心了解學(xué)生，再頑劣的孩子也會(huì)被真心觸動(dòng)、感動(dòng)。
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”皮格馬利翁效應(yīng)“相信大家都耳熟能詳�？梢�(jiàn)信心仿佛有神奇的魔力，似乎能”化腐朽為神奇“.尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)和紀(jì)律都不盡如人意的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用放大鏡來(lái)看他們的”閃光點(diǎn)“,是打消他們消極情緒的第一步。事實(shí)表明，給他們自信心，往往能滿足這群所謂差生的心理需要�？隙ㄩL(zhǎng)處不能只停留于口頭表?yè)P(yáng)，而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級(jí)爭(zhēng)光的大舞臺(tái)上，讓他們?cè)诒娔款ヮハ芦@得成功與眾人的尊重。這也有利于改變其他學(xué)生對(duì)他們的成見(jiàn)，讓他們體驗(yàn)班級(jí)主人的自豪感。這些成員往往具有那些”學(xué)習(xí)尖子“們所不具有的一技之長(zhǎng)，只要我們巧妙地利用他們的一技之長(zhǎng)，那么改變他們的自我認(rèn)識(shí)與處境并不困難。
總之，我們面對(duì)的是活生生的、不同的學(xué)生，我們不應(yīng)該也不能奢求自己，一說(shuō)就能”春風(fēng)化雨“、一教就能”開(kāi)花結(jié)果“. ”無(wú)痕教育“其實(shí)就是潛移默化、水到渠成般讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，擁有愛(ài)心、良心、孝心、上進(jìn)心……
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