有效調(diào)控課堂提問(wèn)技能的策略研究

　　有效調(diào)控課堂提問(wèn)技能的策略研究
　　
　　河北省秦皇島市盧龍縣電大進(jìn)校張新華
　　
　　前段時(shí)間由于新任教師考核工作，聽(tīng)了不少課，回來(lái)之后我有一個(gè)強(qiáng)烈的感受，這些新上崗的年輕教師存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：上課教師講得唾沫橫飛，可學(xué)生們卻只是跟著回答“是”“對(duì)”,我當(dāng)時(shí)就很客氣的評(píng)價(jià)， “絕對(duì)讓我看見(jiàn)了教師的才華，但我更希望看到學(xué)生的才華！”這些新任教師上課的主導(dǎo)性太強(qiáng)，課堂教學(xué)缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，反思其中的問(wèn)題，一個(gè)很大的原因就是缺乏調(diào)控課堂提問(wèn)的技巧。
　　
　　一、調(diào)控課堂提問(wèn)的難度
　　
　　蔡元培說(shuō)過(guò)： “我們教書(shū)，是要引起學(xué)生的讀書(shū)興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學(xué)生聽(tīng)，最好是學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫助他。”課堂提問(wèn)的有效性，首要表現(xiàn)就是全體學(xué)生的普遍受益，提的問(wèn)題應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生都能回答，都能跟著思考，這是中國(guó)大班額教學(xué)的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。
　　
　　記得魏書(shū)生讓學(xué)生收錢(qián)，上萬(wàn)元，很多錢(qián)，他不收。他說(shuō)： “學(xué)生能干的就讓學(xué)生干”.他把學(xué)生找來(lái)，布置完任務(wù)，學(xué)生就要走，他喊住，問(wèn)學(xué)生收錢(qián)中會(huì)出現(xiàn)的種種的困難怎么解決。這表面是提問(wèn)，實(shí)際上就是暗示，讓學(xué)生在做之前想好了細(xì)節(jié)措施。經(jīng)過(guò)魏書(shū)生點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)委員竟然拿著手表讓各小組長(zhǎng)比賽收錢(qián)，結(jié)果用了不到5分鐘，錢(qián)收齊了。
　　
　　當(dāng)學(xué)生作答遇到障礙時(shí)，不要輕易地告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，也許你告訴他們十種巧妙的解法，還不如他們通過(guò)自己的努力得到一種最笨的方法來(lái)的深入人心，來(lái)的感受深刻和獲得愉悅的體驗(yàn)，這時(shí)我們只需要當(dāng)好他們的合作者，在他們最困難的時(shí)候，不明白的時(shí)候，有疑問(wèn)的時(shí)候，像魏書(shū)生老師那樣，給點(diǎn)提示，給點(diǎn)幫助，適當(dāng)降低一點(diǎn)問(wèn)題的難度，但這種幫助也要以“助人自助”為原則。
　　
　　二、調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度
　　
　　我們以前經(jīng)常抨擊課堂存在大量“滿堂灌”現(xiàn)象，這兩年我很高興地發(fā)現(xiàn)，滿堂灌的人少了，尤其是骨干教師和新任教師的課，他們都是接觸新課改比較快的人群，很少在這個(gè)問(wèn)題上栽跟頭。但是與此同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象，很多老師上課，除了提問(wèn)就是活動(dòng)，課堂那個(gè)熱鬧，可是，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們到底學(xué)到了什么？
　　
　　如今，師生問(wèn)答的形式幾乎占據(jù)了課堂，可能已經(jīng)成為各科教學(xué)的主流形態(tài)。某區(qū)教育局，隨機(jī)調(diào)查18堂課，只有一個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文課上向老師提了一個(gè)問(wèn)題，其他全部是老師問(wèn)學(xué)生。而一位教師居然45分鐘向?qū)W生提了98個(gè)問(wèn)題， “滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”,甚至發(fā)展為“滿堂跑”.
　　
　　教師問(wèn)了半天，這諸多的問(wèn)題，或者浮皮潦草，看著熱熱鬧鬧，實(shí)際上空空洞洞；或者隨隨便便， “是不是”“對(duì)不對(duì)” “明白嗎” ,學(xué)生只要閉著眼睛答“是”“對(duì)”就行了，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微；或者急于求成，不等學(xué)生思考成熟，立刻要求作答，壓抑學(xué)生思維。(www.panasonaic.com)教師往往帶領(lǐng)學(xué)生去尋找一系列標(biāo)準(zhǔn)答案，為了拉近標(biāo)準(zhǔn)答案，提一些瑣碎的，無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子，領(lǐng)著學(xué)生朝一個(gè)方向走。這時(shí)，學(xué)生沒(méi)有了自我，沒(méi)有了自己的方向。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生很容易養(yǎng)成不動(dòng)腦筋，不思考的壞習(xí)慣，他們堅(jiān)信每個(gè)問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，等著老師把這口現(xiàn)成“飯”喂給自己。甚至察言觀色，從老師的神情中揣摩、猜測(cè)答案。
　　
　　適合學(xué)生情況的提問(wèn)頻率對(duì)提高教學(xué)效率才能有積極促進(jìn)的作用。在我們的課堂提問(wèn)中，體現(xiàn)自主也好，實(shí)現(xiàn)探究也罷，凸顯合作也行，但都要有度，過(guò)了反而不好，不要一味的否定前輩們用心血積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一味的求新求異，踏踏實(shí)實(shí)的教，做老師第一要義是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，注意不光讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，更要讓他的思維真正的動(dòng)起來(lái)，達(dá)到手腦合一的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　
　　三、調(diào)控課堂提問(wèn)的氛圍
　　
　　作為一名教師，我們大都有過(guò)這樣深切的感受：當(dāng)師生配合默契、合作愉快時(shí)，一節(jié)課下來(lái)，特別有成就感、滿足感，覺(jué)得上課是一件特別快樂(lè)幸福的事情；可有時(shí)候上完課，心情沉重郁悶，為什么，因?yàn)樯险n學(xué)生不吱聲，老師提問(wèn)，學(xué)生頭一低沉默無(wú)語(yǔ)。
　　
　　教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。在教學(xué)中，從開(kāi)始到結(jié)束，教師都要考慮如何調(diào)控學(xué)生的心理，讓教學(xué)始終在良好的課堂氛圍中進(jìn)行，只有這樣才能有效地提高課堂效率。正如著名教育家馬卡連柯所言： “教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變�！本褪钦f(shuō)教師要有魔術(shù)師的本事，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。
　　
　　一樣的學(xué)生，一樣的課堂，有的老師上課學(xué)生眉飛色舞、神彩飛揚(yáng)，把學(xué)生教育得聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)道還能言善辯——敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)；有的老師上課，學(xué)生耷拉著腦袋犯困，老師自己也沒(méi)精神，混到自己都懶得進(jìn)那個(gè)班，懶得進(jìn)課堂。上別人的課學(xué)生突然變聰明了，全都學(xué)會(huì)了，突然懂事了，不搗亂了？非也，高明之處就在于人家會(huì)調(diào)控課堂的氛圍。正如冰心說(shuō)過(guò)：“平凡的池水，臨照了夕陽(yáng)，變成了金海！”.
　　
　　四、調(diào)控課堂提問(wèn)等待的時(shí)間
　　
　　我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師為了趕速度，加容量，生怕時(shí)間浪費(fèi)，當(dāng)問(wèn)題一提出就希望學(xué)生趕快回答，一兩個(gè)學(xué)生舉手就迫不及待地請(qǐng)他們回答。
　　
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！闭嬲�的關(guān)注不是表面的做作。而是從行動(dòng)上來(lái)替學(xué)生考慮。但是在教育工作的實(shí)際中，有的老師關(guān)注的更多的只是答案。正是一些不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)使學(xué)生失去自信心，自甘消沉。學(xué)生一旦熄滅了對(duì)未來(lái)的希望之光，其后果就可想而知。
　　
　　作為一名教師，我們應(yīng)該多一點(diǎn)等待。像開(kāi)始提到的那種速問(wèn)速答式的提問(wèn)，學(xué)生思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足，拿不準(zhǔn)的不敢舉手，即使舉手回答了倉(cāng)促間也答不全，教師還得費(fèi)九牛二虎之力找線索，幫著他們答叫什么——事倍功半，費(fèi)力不討好，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感，這樣的課堂提問(wèn)往往是無(wú)效的或者是低效的。
　　
　　新課程倡導(dǎo)“借學(xué)生的嘴說(shuō)出教師想說(shuō)的話”.當(dāng)你提問(wèn)時(shí)多等待1分鐘，讓更多的孩子參與到你的課堂中來(lái)。給孩子一個(gè)思考的世界，孩子們對(duì)經(jīng)過(guò)思考而得到的答案，就像猴子珍惜從樹(shù)洞中找到食物一樣，會(huì)有更深刻的理解、牢固的記憶。如果教師能對(duì)學(xué)生多一份呵護(hù)，多一點(diǎn)耐心，多一分鐘的等待，生命就可能綻放一份美麗，人生就可能出現(xiàn)一段奇跡。
　　
　　有位著名作家曾指出： “學(xué)做一名教師是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)，需要我們堅(jiān)持不懈持之以恒的努力，不斷的提升自己�！闭n堂提問(wèn)的藝術(shù)追求是無(wú)止境的，而豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐是凝練課堂提問(wèn)藝術(shù)的不竭源泉。

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