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高中寫景狀物類散文教學(xué)內(nèi)容確定初探
高中寫景狀物類散文教學(xué)內(nèi)容確定初探江蘇省蘇州大學(xué)文學(xué)院 夏繼清
江蘇省淮安市第一中學(xué) 卜平
【摘要】
隨著高中語文新課程教學(xué)改革的深入，語文課程與教學(xué)研究的重心，已轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。從教材選文的數(shù)量來看，蘇教版高中的教材選文，尤其是現(xiàn)代散文，幾乎占據(jù)語文教材選文的半壁江山。在散文教學(xué)內(nèi)容的確定上，當(dāng)今的中學(xué)語文課堂上有不少教師仍然不知所以。筆者從黃厚江《葡萄月令》教學(xué)內(nèi)容的確定受到啟發(fā)，試著從立足文本、關(guān)注學(xué)情、文章體式、編者意圖等方面來反思寫景狀物類散文教學(xué)內(nèi)容的確定。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 寫景狀物散文 教學(xué)內(nèi)容 確定
現(xiàn)代散文在蘇教版高中語文教材中占有很大比重，尤以描寫生動、語言靈動、情感動人的寫景狀物類散文備受師生喜愛�，F(xiàn)代散文也是語文閱讀教學(xué)的重要部分，但目前的現(xiàn)代散文教學(xué)卻不盡如人意。有血有肉，豐富生動的現(xiàn)代散文被教師僅用形散神不散、借景抒情、情景交融、托物言志等名詞術(shù)語所概括或肢解。為提高現(xiàn)代散文的教學(xué)效果，筆者就寫景狀物類散文教學(xué)內(nèi)容的確定做了專題研究。
一、蘇教版高中語文教材中的寫景狀物類散文及其學(xué)習(xí)重點
1.必修教材中的寫景狀物類散文
蘇教版必修教材寫景狀物散文主要有劉白羽《長江三峽》、雅·伊瓦什凱維奇《肖邦故園》、郁達夫《江南的冬景》、高建群《西地平線上》、朱自清《荷塘月色》、余光中《聽聽那冷雨》、史鐵生《我與地壇》等。此類文本的學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在了解散文的結(jié)構(gòu)特點上，從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面進行賞析；鑒賞散文意境美；學(xué)習(xí)散文托物言志、借景抒情的寫法。寫景狀物散文還要能掌握景物描寫的特點，這就要求學(xué)生仔細觀察，用心思考，使客觀之景能成為主觀心中之景，并能把握寫景方法，善于在寫景中融入自己的感受和思想。
2.選修教材中的寫景狀物類散文
蘇教版選修教材《現(xiàn)代散文選讀》遴選的寫景散文有矛盾《雷雨前》、于堅《云南冬天的樹林》、龐培《森林與河流》、鐘敬文《西湖的雪景》、德富蘆花《晚秋初冬》。狀物散文有汪曾祺《葡萄月令》、金曾豪《家里的灶頭》、王振忠《老房子》、張愛玲《更衣記》、法布爾《意大利蟋蟀》等。其學(xué)習(xí)重點應(yīng)是：掌握景物描寫的方法，感受情景交融的意境，提高鑒賞水平；理解自然美的涵義，初步思考人與自然的相互關(guān)系及其豐富的審美意蘊；思考保護環(huán)境、生態(tài)建設(shè)的意義；理解狀物散文的一般特點，區(qū)別其與科學(xué)說明文的區(qū)別，提高賞析水平；認識狀物的常見表現(xiàn)手法，明白根據(jù)表達需要對表現(xiàn)方法進行選擇和運用。
二、黃厚江《葡萄月令》教學(xué)內(nèi)容的確定
1.黃厚江《葡萄月令》教學(xué)實錄
在這里因篇幅有限不再贅述，讀者需要時可循參考文獻自主查閱。
2.黃厚江《葡萄月令》教學(xué)內(nèi)容
黃厚江確定的《葡萄月令》教學(xué)內(nèi)容主要有：①誦讀文本，讀出“汪氏語體”的特點。②鑒賞語言，引導(dǎo)學(xué)生找出語言的幾個多。③賞析抒情方式，是直接抒情多還是間接抒情多？④了解修辭手法，整篇文章用比喻的句子多還是不用的多？不用比喻的語言是什么語言呢？⑤理解編者選文意圖，辨別說明文和散文，讓學(xué)生將文章縮寫成一篇短文，題目自加，比較縮寫文字和原文的特點，學(xué)生由此加深了說明文和散文的特點，掌握了“汪曾祺散文”的審美特征。⑥理解汪曾祺散文的特點，在課文生成部分引領(lǐng)學(xué)生體悟作家創(chuàng)作的風(fēng)格，即“散文中的散文，散文中的極品”.
三、寫景狀物類散文教學(xué)內(nèi)容的確定
筆者認為，應(yīng)以《普通高中語文課程標準（實驗）》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和審美情趣為落腳點，并結(jié)合教材編者編寫意圖、現(xiàn)代散文文體特征、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等因素來確定寫景狀物類散文的教學(xué)內(nèi)容。
1.散文教學(xué)內(nèi)容的確定首先應(yīng)立足于文本
韓雪屏教授認為散文教學(xué)內(nèi)容的確定首應(yīng)先立足于文本本身，至于學(xué)生的學(xué)情和教師自身狀況，仍在對最后預(yù)設(shè)和生成教學(xué)內(nèi)容起著決定性作用。
汪曾祺的《葡萄月令》是一篇寫景狀物散文。全篇以十二月份為基本框架、以葡萄的生長來組織文字。在介紹葡萄的種植、培育、采摘、貯藏等有關(guān)的“月令知識”的背后沉潛著別樣的情趣與情調(diào)。汪曾祺曾自己評價自己的作品： “我的小說的另一個特點是：散，這倒是有意為之的。我不喜歡布局嚴謹?shù)男≌f，主張信馬由韁，為文無法�！彼谛≌f中采用的散文化創(chuàng)作形式，(www.panasonaic.com)而在散文創(chuàng)作中更體現(xiàn)了他的信馬由韁，為文無法的特點。《葡萄月令》中的描寫語言口語化，樸實化，運用比喻、擬人等修辭手法，體現(xiàn)靈動、詩化、清逸的風(fēng)格。因此，寫景狀物的方法，描寫、記敘、說明及修辭手法，對物的態(tài)度、感情都應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容。
2.散文教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該關(guān)注學(xué)情
語文教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的相關(guān)知識積累和生活實踐體驗，以便確定合適的教學(xué)內(nèi)容。要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，即對現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)的知識背景。教師在確定現(xiàn)代散文教學(xué)內(nèi)容時，首先要“備學(xué)生”,要事先調(diào)查分析學(xué)情。
通過必修教材學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握散文的結(jié)構(gòu)特征，基本能夠鑒賞散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章的意蘊。因此黃厚江老師首先進行學(xué)情調(diào)查，在得知學(xué)生并沒預(yù)習(xí)的情況下，就從誦讀入手，讓學(xué)生揣摩汪氏語體的特點。在這一鑒賞語言的環(huán)節(jié)，黃老師并沒有立即給出結(jié)論，而是拋出一個又一個的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言來理解本文的特點。黃老師在師生平等對話中營造一種寬松、包容、愉悅、發(fā)人深省的學(xué)習(xí)氛圍；通過觀察、提問等方式來調(diào)查學(xué)情，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求；以任務(wù)為驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、合作互動、探究問題。因此，教師在了解學(xué)生現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，還需要分析學(xué)生的個性特點和思維特點，洞察他們潛在的發(fā)展能力，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,只有這樣，才能準確確定現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容。
3.散文教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)從文章體式、編者意圖入手
寫景狀物散文主要特征就是情景交融，寫景的方法（描寫），語言（修辭），作者抒發(fā)的人生感悟，這些都應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容。
寫景狀物散文重在欣賞語言。黃老師《葡萄月令》的教學(xué)啟示我們，散文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言。從讓學(xué)生去尋找本文語言的幾個多，到讓學(xué)生通過個性化的誦讀讀出汪氏語體，黃老師始終都在引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文本語言，發(fā)現(xiàn)本文句子抒情的特點和修辭特點。因為語言不僅是散文的載體，也是散文的本體。全部語言所傳達的是散文的精神韻致，也是散文美學(xué)形式的表現(xiàn)。創(chuàng)作者對語言的不懈追求，既表達了新異的審美情趣，又創(chuàng)造出獨特的散文藝術(shù)風(fēng)景線。所以從某種意義上說，欣賞散文重在欣賞語言。
散文教學(xué)必須著意于語言的品味和感悟，打通語言的癥結(jié)之后再循序漸進尋幽探微，體悟作品的感情，體察作者的情思。黃老師首先從語言入手，揣摩文本內(nèi)容。他首先請同學(xué)選擇課文中的段落通過誦讀表達對文章語言風(fēng)格的感受和理解，接著由具體的語句人手，循循善誘，步步引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)汪曾祺的語言風(fēng)格特點。只有對語言的深刻把握才能水到渠成的去“窺人、品人”,才能去觸摸作者的靈魂深處那些在字面上無法看到的東西，才能在語言的褶皺中重新看到作者的別樣情懷。正如王榮生老師認為的，散文教學(xué)不妨從以下幾個方面確定教學(xué)內(nèi)容：一是作者個性化的言語表達、語句章法。二是作者的所見所聞及其個人化的言說對象。三是作者的所思所想，他獨特的情感認知。這也正如黃厚江老師所說“從語言入手，走近作者的心中”.
在本模塊的“教學(xué)建議”中編者強調(diào)： “狀物散文中，描寫與說明是主要的寫作方法……這需要我們老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)別�！�.黃老師在教學(xué)設(shè)計中緊扣編者意圖，他讓學(xué)生將文章縮成一篇短文，再自加題目，讓學(xué)生比較縮寫文和原文的不同，通過改寫學(xué)生加深了說明文和散文特點的印象，也掌握了“汪曾祺散文”“說明文的內(nèi)容、散文的意境、詩的語言”的審美特征。因此，散文教學(xué)內(nèi)容的確定還要準確領(lǐng)會編者編寫意圖及教學(xué)建議。
由此可見，寫景狀物抒情散文的教學(xué)內(nèi)容確定應(yīng)該從立足文本、關(guān)注學(xué)情、文章體式、編者意圖入手，從這幾方面來讓學(xué)生學(xué)會閱讀，讓散文教學(xué)返璞歸真。
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