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探究科學(xué)技術(shù)課教學(xué)策略
探究科學(xué)技術(shù)課教學(xué)策略文/李活潑
摘 要：“設(shè)計(jì)與技術(shù)教育”是小學(xué)科學(xué)課程不可缺少的領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)技術(shù)課是針對(duì)小學(xué)科學(xué)中“設(shè)計(jì)與技術(shù)”領(lǐng)域開設(shè)的�？茖W(xué)技術(shù)課是一個(gè)需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；教學(xué)
一、準(zhǔn)備材料，為課堂教學(xué)提供資源
不管什么樣類型的科學(xué)課都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)——都需材料。設(shè)計(jì)與技術(shù)方面的內(nèi)容教學(xué)，材料同樣是科學(xué)技術(shù)課的前提，是決定技術(shù)課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。在進(jìn)行技術(shù)與設(shè)計(jì)方面內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備豐富、本土、生活中可尋找到的材料，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的模型去準(zhǔn)備、選擇適宜的材料。如，在教學(xué)《造一艘小船》這一課時(shí)，在教學(xué)新課前，教師就得啟發(fā)學(xué)生去搜尋身邊可以造船的材料，同時(shí)要求學(xué)生要特別注重材料的多樣化。
二、明確任務(wù)，為學(xué)生提供詳細(xì)的制作要求
在課的開始，教師要提供詳細(xì)的制作要求，讓學(xué)生知道要制作的作品的具體技術(shù)功能指標(biāo)，這是開展設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)。如，教科版小學(xué)科學(xué)下冊(cè)《造一艘小船》一課，小船要達(dá)到什么要求，設(shè)計(jì)一艘怎樣的小船（具有什么功能），這是教師和學(xué)生都要明確的問題。在充分考慮教學(xué)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生思考“用同樣多的材料造一艘小船，怎樣設(shè)計(jì)一艘裝載重量盡可能大的船呢”。在師生的討論交流中，讓學(xué)生明確“用什么做材料？”“怎么增加船的裝載量？”“用什么方法保持船的平穩(wěn)？”這三個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題，形成學(xué)生設(shè)計(jì)小船的基本框架。確定這樣的大思路后，學(xué)生的后續(xù)設(shè)計(jì)、制作就會(huì)變得有章可循。
三、構(gòu)思方案，發(fā)展可能的解決方案，選擇最好的解決方案
在明確任務(wù)后，教師要想辦法激活學(xué)生頭腦中已有的對(duì)解決任務(wù)所需概念的理解。如，設(shè)計(jì)小船，要激活學(xué)生前面所學(xué)的物體在水中的沉浮規(guī)律，如，物體在水中有沉浮兩種情況，物體在體積相同的情況下，重的物體會(huì)下沉，輕的物體會(huì)上��；物體在重量相同的情況下，體積大的物體會(huì)上浮，體積小的物體會(huì)下沉等。
四、設(shè)計(jì)制作，為學(xué)生提供空間，給足時(shí)間，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮
這個(gè)環(huán)節(jié)是技術(shù)類教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。技術(shù)教學(xué)的方式絕對(duì)不是模仿，要讓學(xué)生根據(jù)之前設(shè)計(jì)的方案，獨(dú)立將它制作出來，成為作品，而不是教師做好示范，學(xué)生模仿。如果那樣做，學(xué)生就只能在老師的帶領(lǐng)下制作，而且所有制作出來的小船都是一種模式，大大限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（作者單位 福建省南安市水頭鎮(zhèn)樸山小學(xué)）
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