詩詞互解，激趣高效

　　詩詞互解，激趣高效
　　
　　文/賈恒正
　　
　　摘 要：詩詞教學既是語文課的重點，又是難點。特別是古代詩詞，含蓄凝練，意境深遠，尤其“言在此而意在彼”的藝術(shù)風格，學生不易理解。所以，教師依賴常規(guī)教條往往效果不彰，用散句生解詩詞，又會喪失詩詞神韻。如果選擇詩詞的相關(guān)作品，進行詩詞互解，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還會取得教學高效。
　　
　　關(guān)鍵詞：詩詞互解；激發(fā)興趣；教學高效
　　
　　詩詞教學既是語文課的重點，又是難點。特別是古代詩詞，含蓄凝練，意境深遠，尤其“言在此而意在彼”的藝術(shù)風格，學生不易理解，因而學習詩詞的興趣不高，給教師的詩詞教學帶來不少困難。所以，教師依賴常規(guī)教條注定效果不彰，用散句生解詩詞，又會喪失詩詞神韻。如果選用詩詞的相關(guān)聯(lián)作品，進行詩詞互解，學生就比較容易感受到詩詞的魅力，又避免了詩詞教學“空轉(zhuǎn)虛耗”。不僅能夠激發(fā)起學生學習詩詞的興趣，喚起學生主動親近詩詞藝術(shù)，而且能在詩詞藝術(shù)的熏陶中快樂成長。事半功倍，教學高效。
　　
　　一、同類互解，解出作者獨特的藝術(shù)境界
　　
　　看同為政治家兼詩人的毛澤東和曹操的作品。毛澤東的《沁園春·長沙》剛健遒勁，大氣包舉，神采飛揚。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這個囊括時空大地，涵蓋人類斗爭的大問題，凝結(jié)他關(guān)乎中國前途的深沉思考，表達了毛澤東“改造舊中國”的自信和氣度。而曹操作為雄才大略的封建帝王，在《短歌行》中用“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心�！北磉_詩人建功立業(yè)的政治抱負：愛惜人才，共創(chuàng)王業(yè)，天下歸心。但是從歷史高度來講，毛澤東是無產(chǎn)階級革命家，為人民大眾謀幸福。而曹操則為封建帝王，脫離不了家天下私念，思想境界就有局限。同是宋詞豪放派代表的蘇軾和辛棄疾，蘇軾開創(chuàng)了豪放詞，辛棄疾把它推向高峰。他們都打破了綺麗婉約的傳統(tǒng)模式，提高了詞品和詞的抒情功能。但由于處在不同時代和性格的差異，他們的詞也有著不同的審美風格。比如，遇到赤壁，蘇軾頂多是“多情應笑我，早生華發(fā)”，豪放中盡顯曠達；辛棄疾則是“半夜一聲長嘯，悲天地，位予窄”傾盡悲壯。
　　
　　二、意象互解，解出詩詞意境的時空經(jīng)緯
　　
　　意象是中國詩詞獨有的藝術(shù)美，歷經(jīng)千百年的文化錘煉而形成的藝術(shù)符號，而意境是詩詞通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。由于古典詩詞表現(xiàn)手法的含蓄性，加之中學生年齡尚小，閱歷欠缺，難以駕馭主觀情意與客觀物象的融合過程，掌控聯(lián)想和想象的力度不均，詩詞從意象到意境的內(nèi)化，自然成為教學中的難點。如果適當?shù)匾�用同一意象的詩詞名句，形成意象的思維遷延，則有助于學生理解意象內(nèi)涵，理解詩詞意境。如；柳永的《雨霖鈴》是寫別情相思，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。(www.panasonaic.com)多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”以及“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月�！边@些意象，都是動詞和名詞勾畫出來的。為破解這些意象，可引用李煜的《相見歡》“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁”這些詩句，好似動漫鏡頭，閃亮出現(xiàn)，意象互連，借景會意，由是清秋愁起。用“寂寞梧桐深院鎖清秋”引申理解“清秋”�！案�那堪冷落清秋節(jié)”得以領(lǐng)悟。
　　
　　三、時段互解，解出創(chuàng)作風格的變化脈絡
　　
　　李煜被稱為“千古詞帝”，創(chuàng)作風格前后迥異，這與他的身世緊密關(guān)聯(lián)。李煜的前期極盡帝王豪奢生活，藉聲色和艷詞消遣綺麗奢華之事。因此，在《浣溪沙》中的“紅日已高三丈透”就形象生動地描寫了宮中通宵達旦的歌舞宴飲，縱情的享樂，歡快的情緒。宋兵南下，李煜淪為階下囚。亡國之痛，孤寂凄苦，詞風盡是哀怨之音，故國之思。絕命詞《虞美人》中寫道“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，以水之恒流，喻愁痛之無盡，個中滋味，只有品味了。李煜將國仇家恨借助于詞句大加渲染，多吟誦幾遍，令人扼腕慨嘆。其悲慘結(jié)局也就不言而喻，《浣溪沙》中的歡快之情更令人心生惋惜。
　　
　　著名教育學家布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣�！痹娫~互解作為方法，對解讀詩詞有正能量，能幫助學生挖掘詩詞的象外之象，能幫助學生發(fā)現(xiàn)文字的意韻刺激。但必須建立在有一定詩詞誦讀量的基礎上，能正確把握詩詞的前提下。并且所用詩詞與所解詩詞有關(guān)聯(lián)，不可生搬硬套，更不能故弄玄虛。
　　
　　總之，如果學生通過持續(xù)的學習，對詩詞的寫作背景、文字內(nèi)涵有了深層的了解和認識，學生才能發(fā)自心底地愛上詩詞。如果能熟練游走于作品之間，而且做到“舉一反三”乃至“融會貫通”，則詩詞互解，就能激趣而高效。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。�3］孫菊如。課堂教學藝術(shù)。北京大學出版社，2006-08.
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省蘭州市第四十九中學）

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