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從幾個(gè)案例談?wù)n中活動(dòng)的開展
問渠那得清如許——從幾個(gè)案例談?wù)n中活動(dòng)的開展文/曹清明
摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要開展各類活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，有賴于教師在活動(dòng)過程中周密的安排和合理的調(diào)控�；顒�(dòng)中既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要想讓沉悶的課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：課中活動(dòng)；文本；生本
對(duì)于課中活動(dòng)，余映潮老師做過如下闡述：所謂課中活動(dòng)，就是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間、進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練；就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。換句話說，課中活動(dòng)，應(yīng)教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去完成。通過創(chuàng)造各種課堂組織形式，進(jìn)行能力訓(xùn)練、方法培養(yǎng)、知識(shí)積累，以學(xué)生為主體，充分地開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。
下面以自己的兩個(gè)課例，來(lái)談我對(duì)課中活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考。
一、《端午的鴨蛋》——品味語(yǔ)言
1.品味一處破折號(hào)
筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了。
2.品味一處逗號(hào)
鴨蛋絡(luò)子掛了多半天，什么時(shí)候孩子一高興，就把絡(luò)子里的鴨蛋掏出來(lái)，吃了。
3.品味一處問號(hào)
一尺來(lái)長(zhǎng)的黃色、藍(lán)色的紙條，上面用朱筆畫些莫名其妙的道道，這就能避邪么？
4.品味一處引號(hào)
但是《腌蛋》這一條我看后卻覺得很親切，而且“與有榮焉”.
5.品味一組感嘆號(hào)
哦！你們那里出咸鴨蛋！
還不就是個(gè)鴨蛋！
我對(duì)異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！
我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！
我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！
鴨蛋有什么可挑的呢？有！一要挑淡青殼的。
螢火蟲在鴨蛋里一閃一閃地亮，好看極了！
這是我在校內(nèi)開展的一節(jié)公開課中的“品味語(yǔ)言”的活動(dòng)設(shè)計(jì)�！抖宋绲镍喌啊氛Z(yǔ)言平淡質(zhì)樸而又有味。但是學(xué)生的這個(gè)年齡階段很難去品出味道來(lái)。如果按照老套路：“本文的語(yǔ)言平淡質(zhì)樸而有味，你能找出幾個(gè)句子去品味一下嗎？”學(xué)生肯定無(wú)從下手，最后演變成老師的“一言堂”,其效果也肯定很差。而設(shè)計(jì)成這樣的活動(dòng)方式，頓時(shí)學(xué)生來(lái)了興趣，課堂發(fā)言踴躍，思考也較有深度。(www.panasonaic.com)學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，教師也隨之輕松。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一基本的語(yǔ)文知識(shí)在此發(fā)揮了奇妙的功能，成了這節(jié)公開課上一座學(xué)生進(jìn)入文本的橋。潘新和教授說：“語(yǔ)文知識(shí)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上，不是可有可無(wú)的，而是至關(guān)重要的�！庇纱丝梢娨话�。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師�！边@堂公開課設(shè)計(jì)的活動(dòng)正是圍繞一個(gè)“趣”字，讓有趣的活動(dòng)把學(xué)生吸引到閱讀當(dāng)中，真正讓學(xué)生體會(huì)到“我要學(xué)”的快樂。如此我們根本就不用擔(dān)心學(xué)生不喜歡閱讀了。
這樣的課中活動(dòng)成功之處在于：換一種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。將較為抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在一步步探究中獲得滿足感，同時(shí)也鍛煉了他們的思維。需要強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和對(duì)于文本資源的合理利用是教師在備課中要做到的�；顒�(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性，呈現(xiàn)從易到難的“螺旋式上升”模式。不應(yīng)不斷重復(fù)學(xué)生已經(jīng)懂的知識(shí)，而應(yīng)一步步引導(dǎo)學(xué)生往“高處”走�；顒�(dòng)里既要有非常簡(jiǎn)單的表層活動(dòng)，即使中下生也能順利完成；還要設(shè)計(jì)一些中高層難度的練習(xí)，來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在原有的水平上，盡可能得到提高與拓展。
再來(lái)看第二個(gè)課例：
二、《心聲》——情節(jié)梳理
1.嘗試從場(chǎng)景的變換來(lái)梳理故事情節(jié)
四個(gè)場(chǎng)景：
教室、樹林里、教室、公開課上
2.嘗試從情節(jié)的發(fā)展來(lái)梳理故事情節(jié)
開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
3.嘗試從故事的起伏來(lái)梳理故事情節(jié)
低潮、高潮
4.嘗試從矛盾沖突的角度來(lái)梳理故事情節(jié)
李京京想要讀、程老師不讓讀
全文是圍繞這一主要矛盾如何化解來(lái)展開的。
教學(xué)這一課時(shí)在處理情節(jié)方面如果我們是老套的復(fù)述或者概括情節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)可能不盡如人意。復(fù)述課文，在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)很重要的訓(xùn)練點(diǎn)，不過在課堂教學(xué)中，許多教師把這項(xiàng)訓(xùn)練僅僅當(dāng)作一道習(xí)題、一個(gè)教學(xué)流程。在課堂上往往一筆帶過、虛晃一槍，便轉(zhuǎn)戰(zhàn)他處。很少有人從整節(jié)課的范圍去考慮復(fù)述課文，究其根源，恐怕是對(duì)復(fù)述課文的認(rèn)識(shí)不到位。余秋雨說：“閱讀的目標(biāo)，是達(dá)到可以用自己的語(yǔ)言和文字表達(dá)為止�！眳问逑嬲f：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般過程是模仿—變化—?jiǎng)?chuàng)造。復(fù)述就包含了模仿、變化和創(chuàng)造。”
這樣來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了興趣，其實(shí)也是在思維上進(jìn)行了一次很好的訓(xùn)練。多角度的分析讓學(xué)生有了探究的欲望；不同層面的梳理，讓學(xué)生從思維上得到了應(yīng)有的訓(xùn)練。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文課堂活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”,而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。
總的來(lái)說，課中活動(dòng)的展開要在教師充分研讀文本、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，真正地從學(xué)生出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生掌握課堂的發(fā)言權(quán)，這樣才能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。正如《不要?jiǎng)訐u語(yǔ)文的工具性》一文所言：“學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文工具，就是在訓(xùn)練語(yǔ)言文字應(yīng)用技能的同時(shí)，也一并接受人文精神的感染熏陶。語(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主�！�
參考文獻(xiàn)：
[1]潘新和。語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在。福建人民出版社，2004.
[2]陳日亮。我即語(yǔ)文。福建教育出版社，2010.
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省南京市孫家初級(jí)中學(xué)）
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