小學(xué)音樂教學(xué)論文：編織和諧音符唱響動(dòng)聽樂章

　　小學(xué)音樂教學(xué)論文：編織和諧音符唱響動(dòng)聽樂章
　　
　　文/顧 鵬
　　
　　摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何真正有效積累合唱素養(yǎng)？如何切實(shí)全面地提高低段學(xué)生的多聲部合唱能力，在低中高段實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)進(jìn)行了探討。
　　
　　關(guān)鍵詞：誦讀；律動(dòng)；音符；樂章
　　
　　一直以來，大多數(shù)教師認(rèn)為多聲部是中高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，低段只要學(xué)會(huì)齊唱就行了。這并非沒有道理，但是以往我們用默會(huì)的方式隨意的讓學(xué)生聽會(huì)歌曲，放棄了齊唱歌曲時(shí)對音準(zhǔn)節(jié)奏的基本建構(gòu)的引導(dǎo)訓(xùn)練，忽視了節(jié)奏誦讀可以影響咬字吐字，進(jìn)而決定歌唱的質(zhì)量的問題，這些誤讀和忽略是直接導(dǎo)致當(dāng)前中高年級(jí)陷入合唱教學(xué)瓶頸的主要原因。教師沒有對學(xué)生多聲部歌唱能力進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的引導(dǎo)與訓(xùn)練，使低段的學(xué)生對多聲部缺乏一個(gè)聽覺上逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)的過程，沒有從音樂上建立多聲部的概念，沒有形成該有的多聲部音樂素養(yǎng)。
　　
　　如何真正有效積累合唱素養(yǎng)？如何切實(shí)全面地提高低段學(xué)生的多聲部合唱能力，在低中高實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)把低段教學(xué)中以往在低段無意識(shí)的多聲部教學(xué)變成有意識(shí)的合唱能力的培養(yǎng)，想方設(shè)法豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化歌唱材料，做到有形而無形。
　　
　　一、教學(xué)立足課堂化
　　
　　教師在課堂中必須關(guān)注學(xué)生的立場，在學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，老師本人也要在教學(xué)要求中貫穿雙聲部的合唱儲(chǔ)備這一意識(shí)，做到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢，目標(biāo)明確，讓課堂氛圍活躍、有趣，才能達(dá)到理想的效果。
　　
　　1.誦讀指導(dǎo)形象化
　　
　　使咬字吐字的要求形象化、生活化是低段年級(jí)老師們教學(xué)中的共同特點(diǎn)。
　　
　　在歌詞誦讀版塊，我會(huì)非常關(guān)注學(xué)生的咬字吐字和發(fā)音的位置，考慮低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，我會(huì)利用一些肢體語言的引導(dǎo)和示范，用通俗形象的話語對學(xué)生說“把你們的聲音送到老師面前來”,“臉上帶一些微笑，嘴巴圓圓的”等，讓學(xué)生快速找到發(fā)聲的位置。
　　
　　2.律動(dòng)設(shè)計(jì)音樂化
　　
　　在《彝家娃娃真幸�！芬徽n中，我出示了四組“阿哩哩”,加入在不同身體位置揮動(dòng)裙擺的動(dòng)作以提示學(xué)生區(qū)分它們音高的不同，針對這個(gè)環(huán)節(jié)，安排在歌曲學(xué)完之后進(jìn)行師生接口唱的思路，也有老師提議，認(rèn)為這一環(huán)節(jié)可以放到歌曲教學(xué)的之前，幫助學(xué)生更好地熟悉歌曲旋律，大概了解句尾音的音高變化，這樣，在做了“阿哩哩”動(dòng)作之后就可以直接接口唱了。這個(gè)環(huán)節(jié)即便是一年級(jí)，也可以先唱譜后唱詞，因?yàn)槊烤渚湮惨糁挥幸恍」?jié)三個(gè)音，在能力上學(xué)生是可以達(dá)到的。不一定在一年級(jí)就一點(diǎn)都不能唱歌譜。假如唱得有趣生動(dòng)，會(huì)是很好的幫助低年級(jí)學(xué)生形成音準(zhǔn)基礎(chǔ)建構(gòu)的活動(dòng)之一。
　　
　　二、教學(xué)立足兒童化
　　
　　一年級(jí)在雙聲部合唱的過程中屬于起始階段，確切地說還談不上合唱，此時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)更多地放在聽覺上，將內(nèi)容放在誦讀的和聲織體形成上，讓學(xué)生在耳朵上能接受第二聲部的存在，同時(shí)老師要在兩聲部誦讀中滲透合作和傾聽意識(shí)，畢竟音樂是聽覺的藝術(shù)。我在《小鼓響咚咚》一課中，設(shè)計(jì)了X X和XX X兩種節(jié)奏型進(jìn)行伴奏，而在三拍子的歌曲中實(shí)際上是OX X和O XX X這兩種節(jié)奏類型，學(xué)生對于后者的感受和掌握并不到位，尤其在雙聲部的合唱儲(chǔ)備環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)小鼓的聲音咚咚咚與兩段歌詞“咚咚咚—”“懂懂懂—”,發(fā)音上的碰撞，讓學(xué)生對這種節(jié)奏的聽覺印象更加混淆。課后研討中有老師建議，當(dāng)學(xué)生一直達(dá)不到預(yù)設(shè)要求時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從他們能力所及的范圍出發(fā)作調(diào)整，比如，只選用“O X X”第一種節(jié)奏進(jìn)行伴奏，以防止學(xué)生與歌曲原本節(jié)奏混淆，是不是會(huì)更好一些�！兑图彝尥拚嫘腋！氛n堂中對雙聲部合唱能力的儲(chǔ)備體現(xiàn)在歌曲襯詞“阿哩哩”演唱的同時(shí)加入了“呦呦”的吆喝聲，這個(gè)設(shè)計(jì)是本課的亮點(diǎn)，首先它的取材非常凸顯民族風(fēng)格，真切地讓學(xué)生感受到彝族過節(jié)時(shí)的熱烈氣氛，同時(shí)又能夠做到讓一年級(jí)的學(xué)生在演唱的同時(shí)聽覺上習(xí)慣接受另一個(gè)聲音的存在，并且對它加以適度的關(guān)注。老師機(jī)智的語言調(diào)動(dòng)將課堂的氛圍推向高潮，達(dá)到了非常好的效果。
　　
　　也有老師會(huì)提出這樣的疑問：學(xué)生在跟著老師分句模唱歌譜時(shí)，是耳朵記憶還是眼睛識(shí)譜？如果我們要求學(xué)生將來具備識(shí)讀簡單樂譜的能力，那么一二年級(jí)時(shí)老師是不是更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生眼睛看譜、耳朵聽老師范唱的好習(xí)慣呢？這是不是也是一種音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)呢？我們認(rèn)為，一二年級(jí)可以不識(shí)讀樂譜，但是也需要有關(guān)注歌譜的習(xí)慣養(yǎng)成，簡而言之，把歌譜當(dāng)成圖形暗示，在歌唱中感覺它與音高節(jié)奏之間的密切聯(lián)系是很有必要的。低年級(jí)段老師也有自己的疑問：一年級(jí)的教科書上開始出現(xiàn)字母譜的教學(xué)，學(xué)生對此掌握得非常熟練，那么，無論是出示簡譜還是五線譜，學(xué)生更多的是關(guān)注字母譜，到了三四年級(jí)再要求學(xué)生識(shí)譜時(shí)，學(xué)生再重新認(rèn)識(shí)簡譜或五線譜時(shí)，如何消除對字母譜的依賴呢？這就要求我們有一種循序漸進(jìn)的過渡，一二年級(jí)字母譜與節(jié)奏譜結(jié)合，跟老師模唱時(shí)關(guān)注五線譜符頭符干的暗示作用，三年級(jí)才有可能順利過渡到五線譜的識(shí)讀。
　　
　　總之，二聲部歌曲教學(xué)是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要手段。因此，我們教師要不斷地提高專業(yè)技術(shù)水平，更要有滿腔的熱情，通過不懈的努力，扎扎實(shí)實(shí)地完成小學(xué)音樂課堂二聲部歌曲的教學(xué)。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省常州市天寧區(qū)麗華新村第三小學(xué)）

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