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讓語文課多一些自然本色
讓語文課多一些自然本色文/程榮華
摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，語文課的教學(xué)探索越來越深入。語文課要重視語感培養(yǎng)，課堂教學(xué)注重有效性以及關(guān)注課堂的朗讀和積累，讓語文課鉛華洗凈，還其自然本色。
關(guān)鍵詞：語文課；本色；訓(xùn)練
新課改正如火如荼地進(jìn)行著，同行們對(duì)語文課堂教學(xué)的探索也從未停歇過。我和每一個(gè)教師一樣，對(duì)新課改也經(jīng)歷過一個(gè)由“隔山觀火”到“蹈火探味”的歷程。最初，我對(duì)新課改的理解只停留在理論學(xué)習(xí)和觀摩一系列大大小小的展示課上，談及感受，曾有過對(duì)課堂出現(xiàn)新氣息的歡喜，也有過對(duì)語文課不知所措的迷惘，而如今面對(duì)嶄新的課文和學(xué)生期盼的目光，我多了一份冷靜，多了一份思考。
先前的語文課堂組織中有很多浮華的東西，這些促使我在教學(xué)實(shí)踐中去反思，我覺得語文課應(yīng)該多一些自然本色。
一、語文課堂應(yīng)切實(shí)落實(shí)好語感訓(xùn)練
語文課是母語教學(xué)，它有別于其他學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)它是在語言文字中滲透著人文精神的教育學(xué)科，語文課任何目標(biāo)的預(yù)設(shè)和課堂的生成都離不開傳遞這些生成的物質(zhì)基礎(chǔ)，即語言文字本身，所以面對(duì)五彩紛呈的教學(xué)手段，面對(duì)花樣層出不窮的課堂組織形式，我覺得這一切都不應(yīng)舍棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語語感的課堂訓(xùn)練。語文課的一切教學(xué)手段的運(yùn)用和組織形式都應(yīng)該建立在培養(yǎng)對(duì)漢語言文字的感知、領(lǐng)悟、理解和把握之上，所以在語文閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該以語言文字為本，以品讀感知語言魅力為核心，建立有特點(diǎn)的語文課堂教學(xué)風(fēng)格。我舉新課標(biāo)人教版七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》為例，有老師認(rèn)為像這樣的文言文教學(xué)的重點(diǎn)就是字詞句篇的落實(shí)，這固然沒錯(cuò)，但我認(rèn)為一味呆板枯燥的記背詞義，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)語文課失去興趣，針對(duì)這篇文章可以以把握人物對(duì)話為主的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中通過多種形式的演讀人物語言的方式，感知文本和文言文的表達(dá)特點(diǎn)，收到了很好的效果，學(xué)生不僅對(duì)文言文精練的表述有了深刻的感受，而且當(dāng)堂背誦全文也是水到渠成的事情，通過我一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在讀中對(duì)文言文有了濃厚的興趣，(www.panasonaic.com)形成了一定基礎(chǔ)的文言語感，學(xué)生在作文中時(shí)不時(shí)地用上幾句文言句子，卻也能收到頗不錯(cuò)的表達(dá)效果。在實(shí)踐中，我真切地感受到在課堂上培養(yǎng)語感對(duì)語文味的生成起到了極大的促進(jìn)作用。
二、語文課堂多一些有效性的教學(xué)
根據(jù)我對(duì)當(dāng)前很多語文課堂教學(xué)的考查來看，有兩種傾向極具普遍性。一是很隨便的課堂組織，觀念陳舊，未能脫窠于舊的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，環(huán)節(jié)生硬，以師授為主，缺少師生平等對(duì)話；二是很熱鬧的語文課堂，手段繁多，花樣翻新，但語文課卻更像其他的社會(huì)活動(dòng)課，知識(shí)、能力的目標(biāo)都遭到架空，或者語文課堂總免不了某些環(huán)節(jié)的生硬或缺少語文課的特點(diǎn)，這些都?xì)w集于語文課堂的有效性話題上來。
很多語文課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上就缺少有效性，存在著泛、空、不可操作、不可評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。其次，對(duì)文本信息的利用也缺少有效性，課堂組織時(shí)探究的話題脫離對(duì)文本的感知和正確把握，游離于文本之外的對(duì)話同樣是無效的。再次是教學(xué)環(huán)節(jié)上，一大版塊式的設(shè)計(jì)很具普遍性，舉一例來說，像這樣的環(huán)節(jié)“走近文本”“走進(jìn)文本”“學(xué)習(xí)探究”“合作學(xué)習(xí)”等等，在公開課的環(huán)節(jié)組織中是時(shí)常出現(xiàn)的字眼。而很多優(yōu)秀的語文課，卻從語言文字入手，將目標(biāo)定位于評(píng)析語言，感悟情感，形成思維的表達(dá)，課堂上沒有機(jī)械的教學(xué)版塊，卻處處圍繞文本語言進(jìn)行師生、生生之間的有效對(duì)話，通過朗讀、評(píng)述等方式解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的語文課看似普通，實(shí)則有效，是真正的本色語文課。
三、讓瑯瑯的書聲重回語文課堂
語文課首先是語言文字的教學(xué)，和通過語言文字的層面去架構(gòu)和生成新的知識(shí)能力層面。本色的語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。多種形式的朗讀手段仍然是鞏固知識(shí)、形成能力、體驗(yàn)情感的重要組織形式，語文課堂可以有激烈的討論，可以有生動(dòng)的述說，可以有音畫的介入，但不可以沒有瑯瑯的書聲，和師生全身心的投入。新課改的很多課堂上曾經(jīng)以學(xué)生漫無目的的述說代替了聲情并茂的朗讀，曾經(jīng)以空洞無效的對(duì)話代替了學(xué)生個(gè)性化的朗讀，而這些都隨著課改的深入，得到糾正，還語文課堂一個(gè)書聲瑯瑯的世界。
四、讓積累的理念自始至終貫穿語文課堂
語文課不可求速成，語言、文字、情感的生成都得靠積累，任何速成的模式教學(xué)都不可能真正促成語文能力的提高。文字語言要積累，閱讀理解要積累，寫作感悟要積累，因?yàn)檎Z文積累的不僅是知識(shí)，不僅是能力，更是做人的點(diǎn)滴積累。所以，再好的課堂不能造就速成的精英，但有積累為理念的課堂教學(xué)定能促進(jìn)精英的造就。
伴隨新課程改革，我們與學(xué)生一道成長，新課程呼喚教師能多一份冷靜和理智，讓我們?yōu)樾抡n改下的語文課鉛華洗凈，還其自然本色多做一些有益的探索吧！
（作者單位 浙江省青田縣章旦中學(xué)教育集團(tuán)）
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