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用“策略包”引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)
用“策略包”引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)文/王華利
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，初讀環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)一篇課文來說猶如萬丈高樓平地基，地基不牢，地動(dòng)樓搖。但在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，“初讀教學(xué)”正在有意或無意地被弱化，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)缺失。近年來相關(guān)的研究也實(shí)在太少，初讀教學(xué)效率低下，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效益。為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。分析初讀教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀及原因，探討提高初讀教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；初讀教學(xué)；弱化現(xiàn)象；策略包
一、淺析小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)狀之一：僵化
近幾年，我們學(xué)校敏銳地發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文初讀教學(xué)模式化的傾向，即大多數(shù)教師的初讀教學(xué)無非是“導(dǎo)入新課—揭示課題—初讀課文—檢查自讀情況—梳理文章脈絡(luò)—概括段意—生字詞教學(xué)—抄寫生字作業(yè)�！睅缀趺科n文的初讀教學(xué)都這么上，學(xué)生不用聽就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文，不同的學(xué)生使用同一種方法展開教學(xué)。初讀教學(xué)陷入模式化的僵局，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣。
現(xiàn)狀之二：越位
初讀教學(xué)沒有時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書，就匆匆引領(lǐng)學(xué)生去探究文章內(nèi)涵、品味語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果讀書尚不正確、流利的學(xué)生很難真正深入文本品評(píng)文字、體會(huì)情感，總感覺就像在煮一鍋“夾生飯”.這樣的初讀教學(xué)越位包辦了精讀教學(xué)的部分教學(xué)任務(wù)，并沒有從本質(zhì)上改善優(yōu)化“初讀教學(xué)”,所以只能說“治標(biāo)不治本”.
現(xiàn)狀之三：失控
因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生要收集與課文相關(guān)的資料，于是初讀教學(xué)變成了資料展示匯報(bào)課；因?yàn)橐虒W(xué)生字新詞，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫字，于是初讀教學(xué)變成了書法指導(dǎo)課；因?yàn)橐髮W(xué)生必須把課文讀正確、讀流利，因此，初讀教學(xué)變成了專門的朗讀指導(dǎo)課。這樣就使學(xué)生游離于文本之外，沒有了重點(diǎn)，失去了重心，使綜合、豐富的語(yǔ)文變得單一、狹窄，語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味兒”.
現(xiàn)狀之四：缺位
傳統(tǒng)的初讀教學(xué)就是掃清閱讀障礙，把生字教熟。因此，即便是三、四年級(jí)學(xué)生，教師在導(dǎo)入新課后便開始教生字，一整節(jié)課，圍繞著幾個(gè)生字不停地認(rèn)讀、練寫、造句，忙得不亦樂乎。而閱讀教學(xué)的其他兩項(xiàng)任務(wù)——讀通課文、整體感知也因前面花時(shí)過多不能涉及，或剛剛開始便下課。這種脫離文本孤立識(shí)字的教學(xué)，既枯燥乏味，又無多大實(shí)效。
二、開發(fā)：初讀教學(xué)理性回歸的策略包
為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。
初讀教學(xué)策略包
策略一：“未成曲調(diào)先有情”——明確初讀教學(xué)目標(biāo)
每篇課文的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)也不一樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有自己的“責(zé)任田”.作為語(yǔ)文老師應(yīng)有明確的目標(biāo)觀，把初讀教學(xué)這塊“田”種好，讓學(xué)生有所得。我們有不少前輩反復(fù)強(qiáng)調(diào)：初讀教學(xué)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握生字新詞，為精讀教學(xué)做準(zhǔn)備。我想，這應(yīng)當(dāng)是我們初讀教學(xué)的總體目標(biāo)，要使初讀環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效用，初讀目標(biāo)與要求的設(shè)計(jì)就要有層次，要能切合學(xué)生的實(shí)際。如，《掌聲》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標(biāo)出段落號(hào)；（2）再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？
細(xì)細(xì)解讀這一設(shè)計(jì)，我們可以感到：初讀環(huán)節(jié)目標(biāo)明，要求清，層次顯，操作易，是有效的。
策略二：“天光云影共徘徊”——整合初讀教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課，先聲奪人
文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮導(dǎo)入語(yǔ)的精練、簡(jiǎn)潔，要符合文體精神內(nèi)核和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲，孜孜以求的心理進(jìn)入教學(xué)情境中，接觸到文本的精神內(nèi)核，借此求得實(shí)效。
如，《圓明園的毀滅》的新課導(dǎo)入時(shí)，新課的開篇，師生一起一個(gè)字、一個(gè)字地書寫課題，“圓，是圓滿無缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”,寫一個(gè)解釋一個(gè)，再重復(fù)讀幾遍；然后把詞語(yǔ)連起來說：“就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火毀滅了�！贝藭r(shí)，我們從師生嚴(yán)肅的神情中，分明感受到學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，這就成功地鋪設(shè)了情感基調(diào)。
2.字詞教學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)
小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，一靠自身的大量閱讀和實(shí)踐，二離不開課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)感分析。初讀課文，學(xué)生會(huì)遇到一些生字新詞，學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是初讀教學(xué)的一項(xiàng)突出的任務(wù)，教師要?jiǎng)?wù)必舍得花時(shí)間，把識(shí)字學(xué)詞抓細(xì)抓實(shí)。
如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課的生字“刪”時(shí)，我邊用課件播放“刪”字演變過程，邊講解：古時(shí)候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊(cè)”書，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”.所以你看，這“刪”字就是什么？學(xué)生回答：一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀旁。
我利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國(guó)漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來，生動(dòng)形象，有效！
3.讀通課文，其義自見
張?zhí)锶粝壬舱f：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”因此，初讀教學(xué)，要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，初讀教學(xué)的課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的。我們更應(yīng)該落實(shí)初讀教學(xué)中“讀通課文”環(huán)節(jié)，努力達(dá)到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當(dāng)?shù)拈喿x方式；每一堂課的讀都能體現(xiàn)一定的層次性，真正引導(dǎo)學(xué)生從讀會(huì)到會(huì)讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。
4.留下懸念，余音繞梁
“一曲終了，余音繞梁”,會(huì)引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。初讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本有初步認(rèn)識(shí)。在有效初讀后，進(jìn)行對(duì)話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎(chǔ)上再適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃的效果。
如，在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，初讀課結(jié)束前，我拋出了一個(gè)問題：海鳥掠殺海龜，對(duì)嗎？學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為海鳥對(duì)，有的認(rèn)為海鳥錯(cuò)�？上н@時(shí)下課鈴響了，我要求他們?cè)谖闹姓页鲇辛ψC據(jù)，在第二課時(shí)開個(gè)小小辯論會(huì)。下課后，同學(xué)們迫不及待地在書中找證據(jù)，還面紅耳赤地互相辯論呢。精讀課的課堂效果可想而知。
策略三：“巧把金針渡與人”——優(yōu)化初讀教學(xué)方式
1.注重實(shí)效性
一般來說，“課文導(dǎo)入”“詞語(yǔ)學(xué)習(xí)”“內(nèi)容理解”是初讀教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)，它們的教學(xué)效果影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，如何在短短的40分鐘之內(nèi)，把閱讀和字詞教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對(duì)文本作深入的解讀和適當(dāng)?shù)娜∩�，精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中采用簡(jiǎn)便而又實(shí)用的教學(xué)方法。
2.增加趣味性
小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們進(jìn)行初讀課文，除了要保持內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)情境的生動(dòng)有趣。教師可以通過巧妙的設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)，借助實(shí)物，開展游戲等方式來增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情和欲望，使學(xué)生對(duì)深入研讀文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。
綜上所述，初讀是一個(gè)永恒的話題，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則關(guān)系到課堂教學(xué)效率。通過“策略包”優(yōu)化初讀教學(xué)課堂，就可以把初讀教學(xué)瑣碎的學(xué)習(xí)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，并且讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，基本訓(xùn)練得到落實(shí)，真正體現(xiàn)了本色語(yǔ)文的精神。雖然本次行動(dòng)研究的時(shí)間不算長(zhǎng)，“初讀教學(xué)”還有待于進(jìn)一步地研究和探索，但筆者堅(jiān)信，只要扎扎實(shí)實(shí)地開展初讀教學(xué)，初讀教學(xué)的有效性必將會(huì)逐步得到顯現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 浙江省臨海市回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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