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“五讀遞進(jìn)”習(xí)作法促兒童習(xí)作語言的發(fā)展
“五讀遞進(jìn)”習(xí)作法促兒童習(xí)作語言的發(fā)展文/邱美珍
摘 要：習(xí)作教學(xué)往往重視指導(dǎo)、重視寫作、重視修改而很少重視讀者的作用。近年來，在習(xí)作教學(xué)中研究和實踐了“五讀遞進(jìn)”習(xí)作法，充分發(fā)揮讀者的作用，產(chǎn)生共振共生的作用，促使兒童習(xí)作語言的發(fā)展�！拔遄x遞進(jìn)”習(xí)作法：“一讀糾偏”“二讀分享”“三讀引導(dǎo)”“四讀提升”“五讀共生”,能充分發(fā)揮學(xué)生、老師的多元作用，使學(xué)生在習(xí)作之后自覺糾偏，樂于分享，接受建議，修改完善，真正把所見所聞、所感所想真實具體地記錄下來，永久保存，使習(xí)作成為一件有意義的事情。
關(guān)鍵詞：五讀遞進(jìn)；習(xí)作法；共生效用；習(xí)作語言
一、學(xué)生習(xí)作“讀情”存在的不良現(xiàn)象
1.“三不讀”現(xiàn)象突出
一是“不習(xí)慣自讀”,即學(xué)生習(xí)作完成之后數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)夠沒夠，然后交作業(yè)完事；二是“不樂意給人讀”,即寫完了不愿給同伴、家長看看，不愿聽聽別人的建議；三是“不關(guān)注老師評語”,即對老師的評析全然不顧。
2.“三不會”現(xiàn)象突出
一是“不會深入發(fā)現(xiàn)”,評鑒同學(xué)的習(xí)作時，不會從布局謀篇、遣詞造句、創(chuàng)新等全局全面深入發(fā)現(xiàn)同學(xué)的習(xí)作優(yōu)缺；二是“不懂評價方法”,讀同學(xué)的一篇習(xí)作不知道該從哪些方面入手評價；三是“不會分享建議”,即讀完同學(xué)的習(xí)作，不會提建議。
3.“三不做”現(xiàn)象突出
老師對學(xué)生交上來的習(xí)作只限于籠統(tǒng)的如中心明確、條理清楚等寥寥幾字的“場面話”;不會做針對性評價。
二、“五讀遞進(jìn)”習(xí)作促進(jìn)兒童習(xí)作語言發(fā)展的實踐
�。ㄒ唬┮蛔x是糾偏，習(xí)作者制定糾偏目標(biāo)
1.由廣到深，糾正表達(dá)性偏差
習(xí)作者自讀習(xí)作在廣度上改字、詞、句、段、篇、選材、組材、布局、謀篇、立意、創(chuàng)新等樣樣涉及�！皬V度”上的自改要求據(jù)學(xué)生習(xí)作的原有水平而定，可由窄到廣逐步拓寬；在深度上改遣詞造句的精確，改主題的深化，改立意的創(chuàng)新等�！吧疃取鄙献愿牡囊髶�(jù)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)而定，小步走，逐步深化，螺旋提高。如寫動物外形的習(xí)作，先修改外形描寫是否具體，再修改外形描寫是否有個性，然后修改外形描寫是否提升了主題�？傊�，每次習(xí)作都要從廣度與深度上去自讀自改，實現(xiàn)習(xí)作者在自己原有習(xí)作水平基礎(chǔ)上有增量的目標(biāo)。
2.有法可依，糾正規(guī)律性偏差
自讀自改就應(yīng)掌握修改的一般規(guī)律，使學(xué)生能更科學(xué)地去自改作文。具體操作法：
�。�1）按綱修改法。學(xué)生完成習(xí)作草稿后，可要求他們按照習(xí)作前所列的寫作提綱逐項進(jìn)行檢查、對照，刪除與提綱不吻合的材料，補充遺漏的內(nèi)容，充實應(yīng)突出的重點部分。如，學(xué)生寫“珍愛生命的主題作文”時，一名學(xué)生的提綱是這樣列的：①我對生命的認(rèn)識。②具體敘述珍愛生命的典型故事。③我要怎么珍愛生命。他對照提綱修改時卻發(fā)現(xiàn)寫珍愛生命的作文卻寫成了珍惜時間的事，這樣與提綱不符，于是刪這部分的材料，重新寫了一件關(guān)于珍愛生命的動物故事。這種按綱修改法對選材進(jìn)行了篩選，增強了習(xí)作的邏輯性。
�。�2）對比修改法。對比課本上學(xué)過的范文或?qū)Ρ日n外閱讀的文章，或?qū)Ρ冉處煹南滤暮推渌瑢W(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生自己修改作文。通過修改，讓學(xué)生懂得各類習(xí)作都有其寫作的內(nèi)在普遍規(guī)律，循著規(guī)律再加創(chuàng)新就能寫出較高水平的作文。
�。ǘ┒x是分享，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的動力
1.分享精彩的內(nèi)容
一可分享閃光點：遣詞造句的精確；布局謀篇的精妙；選材新穎；組材有序；煉材精當(dāng)?shù)鹊�。二可分享作品中的“敗筆”給大家?guī)淼奶崾荆蝗煞窒斫ㄗh：如寫“由一張舊照片想到的”,重點使用“聯(lián)想與想象”的表現(xiàn)手法，由第一位執(zhí)筆者說說自己打算寫什么內(nèi)容，會展開哪些聯(lián)想與想象，其他的組成員談?wù)勛约簳x設(shè)什么內(nèi)容寫，會展開怎樣的想象。然后討論篩選比較合理的建議為執(zhí)筆者所用。
2.五步分享，共享成果激興趣
以一組習(xí)作的訓(xùn)練重點為指導(dǎo)綱領(lǐng)，圍繞訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分享，分享的時候要遵循盡量多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以激發(fā)興趣、適當(dāng)鼓勵為主的原則。具體操作方法：（1）習(xí)作者自己讀習(xí)作，說說自己覺得寫得最好的地方，可以是一個字、一個詞、一句話，也可以是某個片段，構(gòu)思、選材、組材、謀篇都行；（2）同組組員說說自己覺得作者寫得好的地方，字詞句段篇、構(gòu)思選材、創(chuàng)新都可，要求說明理由；（3）同組組員說說如果自己學(xué)會怎樣寫，與之對比，討論各自的優(yōu)點；(www.panasonaic.com)（4）當(dāng)天的執(zhí)筆者說說自己打算寫什么，打算怎么寫；（5）同組成員分別提出建議，大家共享，并且可以由執(zhí)筆者篩選大家的建議并記錄下來。
（三）三讀是引導(dǎo)，點明習(xí)作方向和目標(biāo)
1.評語引導(dǎo)
有針對性的適切的評語引導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作語言提升的支撐點，能讓學(xué)生有修改自己習(xí)作的抓手，有習(xí)作努力的方向和目標(biāo)。
如，下面一段習(xí)作：
每個人眼里都有一個世界，有的幸福，有的快樂，有的坎坷。
�。ㄔu語，這段話簡潔樸實，“有的幸福，有的快樂，有的坎坷”并列句式連用概述了人生百態(tài)。好�。�
我每天都背著書包，到學(xué)校為了考個好成績，每天作業(yè)辛辛苦苦地寫好，結(jié)果批出了一個不理想的分?jǐn)?shù)，到了家又要被爸爸和媽媽給訓(xùn)斥。
�。ㄓ迷倨匠２贿^的事例說明自己“坎坷”卻恰恰最能引起讀者的共鳴，相信看了這幾句簡簡單單的話，很多同學(xué)想跟你擁抱一下，感謝你說出了大家的心聲。精辟之言！）
不過，到了星期六時，晚上我都會到西湖邊玩捉迷藏，躲貓貓，紅綠燈……我每次都很快樂。
�。ㄔu語：一個“不過”自自然然地從“坎坷”過渡到“快樂”而“捉迷藏、躲貓貓、紅綠燈等游戲充滿童趣，恰到好處地把你的”孩子特性“凸顯了出來，你真會選材）
人生，在成長當(dāng)中都會有許許多多的坎坷，等到了坎坷的盡頭，會有非�？鞓返目鞓方蹬R到你的身上，這就得看你是否有耐心。
（評語：結(jié)尾很簡短，卻能找出很多優(yōu)點，尤其是”等到了坎坷盡頭，會有非常的快樂降臨到你身上，這就得看你是否有耐心�！斑@一句富有哲理，讓人深思又童趣無限，看到了一個樂觀向上的你，點明了中心。）
習(xí)作中的評語，給學(xué)生的習(xí)作點評有較強的針對性，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生步步落實習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，真正達(dá)到”用我手寫我心的“境界。
2.共享引導(dǎo)
共享引導(dǎo)有兩種，一種是點評：發(fā)現(xiàn)一篇優(yōu)秀的習(xí)作，就從布局謀篇到選材組材，從立意到創(chuàng)新等各方面進(jìn)行正面引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)某篇習(xí)作存在問題，就在班上集體討論修改方案。這種反例點評作者一定要保密。另一種是編作文集。每學(xué)期或每學(xué)年編一本作文集，先制定收編作文的具體要求，然后讓學(xué)生按要求寫，符合要求的就收編在班級作文集中。如，畢業(yè)班編一本習(xí)作集：《特殊的畢業(yè)照》。讓學(xué)生寫一個最喜歡的老師或者自己印象最深的同學(xué)，文中只準(zhǔn)寫某老師或同學(xué)的個性特征，寫好了在班里讀，讓大家猜猜是誰，猜不出就再寫再修改，改到大家很快就猜出是誰了，這篇習(xí)作就算優(yōu)秀，就允許收編到《特殊的畢業(yè)照》里。以此種方式敦促并引導(dǎo)每個學(xué)生不斷地創(chuàng)新、自讀自改，達(dá)到發(fā)展學(xué)生習(xí)作語言的目的。
（四）四讀是提升，有效提升學(xué)生習(xí)作語言
具體操作：（1）積累提升。把老師、同學(xué)給予高度評價的好詞佳句摘錄到采蜜本上，后面附上老師、同學(xué)的評價。（2）推敲潤色提升。根據(jù)老師的評語提示，對詞、句，篇章結(jié)構(gòu)、標(biāo)題、選材、組材、立意、創(chuàng)新等進(jìn)行再度推敲；（3）二度創(chuàng)作提升。即根據(jù)同學(xué)評價建議，老師的評價引導(dǎo)，充分利用這些資源重新創(chuàng)作構(gòu)思一篇同題材的習(xí)作，然后與之前的那一篇進(jìn)行對比。
�。ㄎ澹┪遄x是共生，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展
經(jīng)過四讀后的習(xí)作已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，再把這篇”四稿“后的習(xí)作與全組、全班二次分享，一可以分享優(yōu)于第一稿更多、更亮的、更新的閃光點；二可以在分享中再次分享更多、更合理、更新穎的建議，互補共生；三可以生發(fā)出更多思考、更多探究的點；四可分享老師的引導(dǎo)帶來的新的啟示。此時，習(xí)作者、全體小組成員、全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律及掌握語言規(guī)律方面無疑會生發(fā)”共振“效應(yīng)，這對每個學(xué)生的語言發(fā)展來說都是質(zhì)的提升。
”五讀遞進(jìn)“習(xí)作法的習(xí)作訓(xùn)練形式可以更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使習(xí)作動力長效保持，這種習(xí)作訓(xùn)練方式聚焦習(xí)作語言發(fā)展，以讓學(xué)生經(jīng)歷思、寫、說、評、品、享的心路歷程和合作探究的語言實踐過程，正是符合語言在實踐中形成和發(fā)展的規(guī)律。另外，這種訓(xùn)練形式充分利用了第一讀者、第二讀者、第三讀者的智慧，形成許多的觸發(fā)點，”糾偏“觸發(fā)學(xué)生全方位去考查自己習(xí)作中的不足，有目的地去修改；”分享“觸發(fā)學(xué)生以欣賞者的眼光和發(fā)現(xiàn)者的眼光去讀習(xí)作，取長補短，共生共長；”引導(dǎo)“可觸發(fā)學(xué)生更規(guī)范地習(xí)作，更合理地選材組材，更生動地表達(dá)，更加突出主題，為學(xué)生習(xí)作語言發(fā)展提供了良好服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王鴻。構(gòu)筑圖書賞讀與兒童寫作的橋梁[J].小學(xué)語文教師，2012（12）。
[2]王小毅。語文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇[J]語文教學(xué)通訊，2012（01）。
�。ㄗ髡邌挝� 浙江省建德市梅城中心小學(xué)）
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