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淺談新課標(biāo)下體育教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
淺談新課標(biāo)下體育教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變文/張 偉
體育與健康課程中堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，明確體育教學(xué)的任務(wù)是促進學(xué)生的身心健康和社會適應(yīng)能力的和諧發(fā)展；堅持以學(xué)生為主體，通過多種教學(xué)形式和手段，引導(dǎo)學(xué)生合作自主、探究創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；堅持以發(fā)展的態(tài)度來評價學(xué)生，強化評價對學(xué)生的激勵功能，通過多種評價手段，使學(xué)生最終能用自我評價的方式來進行學(xué)習(xí)和鍛煉，是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的方向。因此，加強體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進行體育課程改革的關(guān)鍵。
一、由重體育知識技能傳授向重體育能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)只注重體育知識、技能的傳授，雖然注重學(xué)生體質(zhì)的增強，卻忽視了學(xué)生的體育態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。
新課程改革要求體育教師要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，教學(xué)的重點由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，從人的發(fā)展角度，加強學(xué)生體育態(tài)度情感習(xí)慣的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展，為終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。
二、由統(tǒng)一規(guī)格的體育教學(xué)向差異性體育教學(xué)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的體育教學(xué)不考慮地區(qū)差異、經(jīng)濟和文化的差異和學(xué)生的個體差異，統(tǒng)一按國家規(guī)定的體育教材進行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教學(xué)通過教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，使課堂教學(xué)充滿活力和創(chuàng)造性，考慮學(xué)生的體育興趣愛好，使體育教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，研究學(xué)生的差異，做到因材施教。
三、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械模仿，過于關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生學(xué)，這種偏重系統(tǒng)知識技能的傳授式教學(xué)助長了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的依賴性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，更談不上關(guān)注學(xué)生的情感體驗，這與新課程理念相矛盾。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡為了實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)針對過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械模仿訓(xùn)練的現(xiàn)狀，在教學(xué)方法上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)，掌握體育鍛煉的方法和評價的方法，確立學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。
四、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中由于以往的教學(xué)著眼于知識技能的傳授，在教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生會不會，技術(shù)掌握得正確與否，這樣的教學(xué)觀念，更多的是關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的過程�，F(xiàn)在的教師在新課程的要求下應(yīng)更多地著眼于設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉過程。現(xiàn)代教學(xué)中強調(diào)更多的是師生之間的雙向活動，強調(diào)教學(xué)是一個多邊互動的過程，提倡教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動。
五、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師講解、示范、學(xué)生練習(xí)為基本的信息交流模式。新的體育課程和教學(xué)，要求我們把學(xué)生的個體自我信息反饋向師生間、學(xué)生群體間的信息交流轉(zhuǎn)變，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。因此，在體育教學(xué)中可通過合作學(xué)習(xí)、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對不同水平的學(xué)生實行互幫互學(xué)，達到共同提高的目的。
六、由程式化、統(tǒng)一化教學(xué)向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)方式上體育教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容模式、統(tǒng)一進度練習(xí)、統(tǒng)一考試評分，學(xué)生的身體條件、興趣愛好和運動技能等個體差異均被忽視。新的體育與健康課程教材，鼓勵教師的創(chuàng)造性，體現(xiàn)個性化。
總之，作為現(xiàn)代體育教師，不能將自己禁錮在體育這門學(xué)科的壁壘之中。要更多地加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，要不斷提高自身的知識水平和科研水平，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，把理論付諸于實踐，讓實踐來檢驗理論，隨時面對新的挑戰(zhàn)，隨時對自己的工作做出適應(yīng)性的變化，只有這樣才能適應(yīng)新時代歷史賦予我們的使命。
參考文獻：
[1]廖金紅。新課程理念下體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].體育師友，2004（06）。
[2]吳飛，吳新宇。高校體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].河北理工學(xué)院學(xué)報，2001（01）。
（作者單位 山東省濟南市平陰縣第二中學(xué)）
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