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關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)促進(jìn)有效閱讀
關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)促進(jìn)有效閱讀文/方香珍
摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；關(guān)注體驗(yàn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是“文本學(xué)習(xí)”,還應(yīng)是“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)的內(nèi)容要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到。因此，我認(rèn)為在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。
一、創(chuàng)境激趣，引導(dǎo)體驗(yàn)
在教學(xué)中教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生進(jìn)入特定氛圍，激起情感體驗(yàn)。如，在《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
二、關(guān)注過程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如，學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。
三、角色表演，深化體驗(yàn)
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的獨(dú)特體驗(yàn)，在角色表演實(shí)踐中能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。角色表演既可以有效地改進(jìn)教學(xué)方式達(dá)到良好的教學(xué)效果，又可以激活課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操，啟迪智慧。在《麻雀》一文的教學(xué)中，在講到龐大的獵狗，面對弱小的母麻雀，竟然不戰(zhàn)而退這個知識點(diǎn)時，這是為什么？從十來歲孩子的生活體驗(yàn)來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。有位老師設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)：（1）情景再現(xiàn)。(www.panasonaic.com)通過課件再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。（2）音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨著畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強(qiáng)者的緊張氣氛。（3）教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強(qiáng)大的力量”就是“愛的力量”.這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。然后再請人表演這段情境。一人上臺演獵狗，一人演麻雀，一人演母麻雀。當(dāng)音樂再響起時扮演“獵狗”的學(xué)生做著兇神惡煞的姿態(tài)走來，對著小麻雀說：“小東西我要吃了你。”而后狂笑起來。而扮演“小麻雀”的學(xué)生，這時抱著臂膀瑟瑟發(fā)抖，嘴里不斷地說：“別吃我，別吃我，媽媽，救命�。【让。 本驮谶@時扮演“母麻雀”的學(xué)生沖了出來，擋在了小麻雀的面前，伸開雙臂，顫聲說到：“滾開，你這個壞東西！你休想動我的孩子一根汗毛，不然，我決不饒你�！薄矮C狗”先是一愣，然后慢慢地向后退去。他們的表演贏得了學(xué)生的陣陣掌聲。
學(xué)生的表演讓我們看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。每個人的智慧都猶如休眠的火山，一旦點(diǎn)燃便有無盡的創(chuàng)造潛力。
總之，在閱讀教學(xué)中，要通過多種語言實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的結(jié)合，才是完整的語文教學(xué)。我們越來越多地珍視學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中充實(shí)，在充實(shí)中成長！
參考文獻(xiàn)：
許在芳。淺談小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略。新課程：小學(xué)，2013（02）。
（作者單位 福建省龍巖市武平城廂中心學(xué)校）
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