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淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計
淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計文/劉曉
摘要：對小學(xué)低段教學(xué)而言，課堂提問設(shè)計對學(xué)生課堂參與積極性的提高以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，意義重大。因此從解讀小學(xué)低段課堂提問的內(nèi)涵著手，重點論述了課堂提問的實施策略，以期在教學(xué)實踐中得以提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；提問設(shè)計；實施策略
一、課堂提問設(shè)計的意義
1.新課程改革的必然要求
課程改革的一個主要內(nèi)容，就是在教育、教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，而提問性語言是教學(xué)過程中使用頻率比較高的教學(xué)行為。一位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的�！苯處熑绾卫谜n堂提問的語言進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生課堂主體角色的最大限度發(fā)揮，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的一個標(biāo)志。
2.學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動力
希臘哲學(xué)家阿里士多德曾說過：“思維自驚奇和疑問開始。”學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，提出有質(zhì)量的問題，激起學(xué)生思維的碰撞和探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。
3.改革課堂提問現(xiàn)狀的內(nèi)在要求
“課堂提問”猶如一把雙刃劍，不適當(dāng)?shù)奶釂枺菀锥髿W(xué)生的創(chuàng)造欲望與探究熱情。教師要想激起學(xué)生對知識的強(qiáng)烈渴求，激勵學(xué)生思考和探究，就必須正視課堂提問設(shè)計，在教學(xué)過程中積極改進(jìn)。
二、課堂提問的實施策略
1.引發(fā)碰撞，辨析明理
在課堂教學(xué)中學(xué)生對于一個知識點或一種觀點有時會有不同的見解和意見，這時學(xué)生思維正處于活躍時期，教師應(yīng)充分抓住這個重要時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生自主放棄原先所持有的不正確觀點，形成對某一種正確觀點的認(rèn)同。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生暢所欲言，展開不同意見的爭辯，在教師的啟發(fā)下自己去解釋、思考，最后得出正確的觀點。
教學(xué)片段一：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》
師：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？
�。ㄔ捯魟偮�，全班學(xué)生已分成兩個陣營）
正方（把手中的圓平均分成兩份）：我是不是把這個圓分成了兩份？
反方：是。
正方（舉起其中的半個圓）：這份是不是這個圓的二分之一？
反方：是。
正方：既然是二分之一，為什么不同意這種說法？
反方（從圓紙片上撕下一小塊，高舉著分開的兩部分大聲問）：這是把圓分成兩份嗎？
正方：是。
反方（把小小的一份舉在面前）：這是圓的二分之一嗎？
正方（小聲地）：不是。
經(jīng)驗小結(jié)：教師應(yīng)牢記自己在課堂中的引導(dǎo)作用，相信學(xué)生，學(xué)會放手。在學(xué)生思想升華的關(guān)鍵點，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的思考和努力解決問題，不僅實現(xiàn)知識的內(nèi)化，更讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效果事半功倍。
2.分層提問，逐步深入
小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的連貫性，大多數(shù)的新知識都是在舊知識基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，教師要找準(zhǔn)新知識的生長點，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識的切入點，直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識的思維支點。為此，問題的價值主要看能在知識的連接點上尋求提問的啟發(fā)點，(www.panasonaic.com) 能使學(xué)生的思維在“舊知識固定—新舊知識連接—新知識生長”上有序展開，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
教學(xué)片段二：《統(tǒng)計圖》的教學(xué)片段
師：（出示一個統(tǒng)計表）我們收集的數(shù)據(jù)，除了可以用統(tǒng)計表表示，還可以用什么方法表示？
生1:統(tǒng)計圖
生2:涂格子的方法。
師：你們能教教老師嗎？（出示統(tǒng)計圖：每列只有7 個格子）
生：一個格子表示1 個人，比如說喜歡蘋果的人數(shù)就涂12 個格子。
師：（板書涂格子，涂到第7 個格子）現(xiàn)在格子不夠了，怎么辦呢？小組討論一下，看看有什么好辦法？
生1:可以在上面再添上5 個格子。
生2:也可以在下面再添上5 個格子，也是12 個格子。
生3:我們組覺得一個格子可以表示2 個人，這樣涂6個格子就夠了，更方便。
師：你們覺得哪種辦法最好？
生：第3 種。
師：那就用第3 種方法自己完成這個統(tǒng)計圖。
師：（總結(jié)）當(dāng)我們遇到格子不夠的問題時，我們可以采取一個格子表示更大數(shù)字的方法，這就是我們要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計圖的表示方法。
經(jīng)驗小結(jié)：數(shù)學(xué)知識的連貫性決定了分層教學(xué)、逐步深入的重要。分層教學(xué)的含義之一是新舊知識間的連接與過渡，由舊知引向新知，由淺入深，由簡到難，符合學(xué)生思維發(fā)展的特點；含義二指不同認(rèn)知水平學(xué)生間的兼顧與調(diào)和，通過開放性的問題引導(dǎo)，使學(xué)生都能發(fā)揮自己的聰明才智，積極思考，勇于表達(dá)，實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基點上的成長，體現(xiàn)教學(xué)的真正目的。
3.思維提升，規(guī)律探索
數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、相關(guān)性、邏輯性和整體性。教師應(yīng)提綱挈領(lǐng)，熟悉整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，通曉其在“縱向”和“橫向”的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中建立起完整而清晰的知識“鏈條”與“網(wǎng)絡(luò)”,這樣才能在問題的預(yù)設(shè)和實施中不斷變換形式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索規(guī)律，實現(xiàn)思維提升。
教學(xué)片段三：《減法》復(fù)習(xí)課
師：（出示一組圖）小朋友們能不能看圖列算式？
生：4-1=3;4-2=2;4-3=1;4-4=0
師：（豎向板書）那你們能不能仔細(xì)觀察一下這一組式子，有什么相同點和不同點？是怎樣變化的？
生：前面的4 都一樣，后面減掉的數(shù)越來越大，得數(shù)越來越小。師：非常棒！懂得了這個規(guī)律，看看老師這里有一道難題，能開動腦筋想一想嗎？（出示板書：吟-1=A,吟-2=B,吟-3=C,吟-4=D）比一比，ABCD誰最大，誰最�。繛槭裁�？
經(jīng)驗小結(jié)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持不斷探索、不斷深入的精神是非常寶貴的。對小學(xué)低段學(xué)生而言，通過教師的引導(dǎo)性提問，能“跳一跳夠到桃子”是最好的勉勵方法，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，拓寬規(guī)律性認(rèn)知領(lǐng)域。
小學(xué)低段學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處于起步階段，關(guān)系到以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，所以，教師應(yīng)竭盡全力運用自己的智慧，精心設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)高效課堂，提升學(xué)生思維，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。
參考文獻(xiàn)：
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