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農(nóng)村學(xué)前教育論文（通用11篇）
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家收集的農(nóng)村學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
農(nóng)村學(xué)前教育論文 篇1
摘要：隨著我國(guó)社會(huì)和科技的快速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教育事業(yè)作為新時(shí)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，對(duì)國(guó)家昌盛、社會(huì)穩(wěn)定起不可替代的作用。學(xué)前教育是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮農(nóng)村學(xué)前教育在社會(huì)中的作用，本文對(duì)其進(jìn)行了研究，使其更好地服務(wù)于我國(guó)教育事業(yè)，利于社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育；發(fā)展問(wèn)題；策略
農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)對(duì)提高我國(guó)的社會(huì)文明建設(shè)有著不可替代的重要作用。但在其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。為更好地發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高教學(xué)水平，傳播正能量，改善社會(huì)風(fēng)氣，教育工作者應(yīng)對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行正確分析并改進(jìn)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。因此，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展迫在眉睫。
一、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
孩子在37周歲時(shí)接受的教育稱為學(xué)前教育，是一生中最重要的時(shí)期。學(xué)前教育具有很強(qiáng)的再造性，這是由于學(xué)生本身的特點(diǎn)決定的。在這一時(shí)期，學(xué)生的身體和智力都未發(fā)育完全，擁有多種發(fā)展方向，具有很強(qiáng)的可塑性。隨著我國(guó)對(duì)教育投入力度的加大，學(xué)前教育也有一定發(fā)展。許多地區(qū)開設(shè)各種學(xué)前教育學(xué)校，豐富了學(xué)前教育形式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。但有些地區(qū)教學(xué)設(shè)備較為落后，教育重視度不夠，這就出現(xiàn)了不同地區(qū)間學(xué)前教育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象。
二、農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
1.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視程度不夠
在城市化飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的農(nóng)民工加入城市化建設(shè)，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量。但隨之而來(lái)的，老人和兒童成為農(nóng)村的留守者。留守老人大多思想保守，對(duì)孩子的學(xué)前教育沒有足夠的認(rèn)識(shí)，再加上孩子父母忙于工作很難親自照顧和指導(dǎo)孩子，導(dǎo)致很多兒童錯(cuò)失最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。
2.教學(xué)設(shè)備落后
由于不同地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，學(xué)前教育的投入力度不夠，教學(xué)設(shè)備沒有及時(shí)更新，教學(xué)方式古板，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，很難保證教學(xué)質(zhì)量。
3.師資力量不足
農(nóng)村學(xué)前教育師資力量不足主要包括兩方面。第一，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，幼師的薪資待遇不僅難以達(dá)到城市標(biāo)準(zhǔn)，而且沒有合理的教師編制，這就使大批學(xué)前教育教師涌入城市，農(nóng)村教師資源嚴(yán)重短缺。第二，在從事農(nóng)村學(xué)前教育的教師隊(duì)伍中，有很多是中�；蚋咧挟厴I(yè)，對(duì)于學(xué)前教育的知識(shí)儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足，教學(xué)水平難以達(dá)到預(yù)期效果。
三、解決對(duì)策及建議
1.加大教育宣傳力度，提高認(rèn)知度
家長(zhǎng)是父母的啟蒙老師，是孩子接觸教育的'第一步。因此，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度至關(guān)重要。對(duì)此，相關(guān)政府部門要加大學(xué)前教育宣傳力度，使農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育有正確的認(rèn)知，保證每一位學(xué)生的受教育權(quán)利，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。在推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，鄉(xiāng)政府可在農(nóng)村召開學(xué)前教育動(dòng)員大會(huì)，或在農(nóng)村張貼有關(guān)學(xué)前教育的海報(bào)，普及相關(guān)學(xué)前教育知識(shí)和學(xué)前教育的重要性。
2.加大教育資源投入力度
相關(guān)政府部門應(yīng)高度重視學(xué)前教育，嚴(yán)格把控農(nóng)村幼兒園的建園標(biāo)準(zhǔn)和建園數(shù)量，為學(xué)生提供安全、舒適、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著新農(nóng)村建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)前教育應(yīng)納入公共服務(wù)體系，加快我國(guó)農(nóng)村精神文明建設(shè)，提高農(nóng)村教育水平。首先，政府應(yīng)完善學(xué)前教育體系，加大教學(xué)設(shè)備的投入力度，為幼兒園配備無(wú)毒、無(wú)刺激、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施，保障學(xué)生的安全。其次，規(guī)劃幼兒園相關(guān)的規(guī)章制度，完善幼兒園的教育體制，保障教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
3.改革教師體制，完善教學(xué)系統(tǒng)
教師是學(xué)生接受教育的直接負(fù)責(zé)人。因此，保障學(xué)前教育的師資力量是首要任務(wù)。第一，政府應(yīng)將學(xué)前教育的教師納入中小學(xué)生教師崗位的編制中，合理解決幼師編制，為幼師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和工作待遇。第二，提高幼兒教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在學(xué)前教育教師招聘時(shí)，選擇有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的教師，提高幼師師資隊(duì)伍的整體水平。第三，積極開展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，及時(shí)增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，及時(shí)更新教師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。第四，完善教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育是順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的產(chǎn)物，也是建立在科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上的，其作用不容忽視，不僅是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，也是造福廣大人民的福祉。在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，我們要針對(duì)其存在的問(wèn)題，認(rèn)真改進(jìn)和完善，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，將農(nóng)村學(xué)前教育的作用發(fā)揮到最大，更好地服務(wù)于社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村學(xué)前教育論文 篇2
一、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題
(一)辦園經(jīng)費(fèi)不足
我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題是普遍存在的，在學(xué)前教育尤其是農(nóng)村的學(xué)前教育中表現(xiàn)得更為明顯。在經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)，地方財(cái)政本身已經(jīng)十分困難，為了完成普及義務(wù)教育的任務(wù)，政府已經(jīng)不堪重負(fù)，在這樣的基礎(chǔ)上，政府對(duì)學(xué)前教育的投入就更是難以保障了。另外，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，經(jīng)濟(jì)回報(bào)率低，社會(huì)外界對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投資也很少，因此，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園靠低廉收費(fèi)或向主辦單位、主管部門申請(qǐng)部分經(jīng)費(fèi)而艱難運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣的狀況直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園辦園不規(guī)范、規(guī)模過(guò)小、生活及教學(xué)條件落后、難以留住優(yōu)秀的幼兒教師等問(wèn)題的產(chǎn)生，而更為深遠(yuǎn)的則是無(wú)法帶給孩子們合格的學(xué)前教育，影響孩子們的健康成長(zhǎng)。
(二)幼兒園數(shù)量少，規(guī)模小
通過(guò)了解，大部分農(nóng)村孩子沒有接觸過(guò)學(xué)前教育，主要原因在于大多數(shù)農(nóng)村沒有足夠的幼兒園，甚至于沒有一所獨(dú)立的幼兒園，完全滿足不了孩子們的需要。另外，收費(fèi)合理的標(biāo)準(zhǔn)化公辦幼兒園數(shù)量少之又少，其中大多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，對(duì)于生活在較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子是顧及不了的。因此，為了解決大部分入園難孩子的需求，一批未經(jīng)過(guò)任何審批、注冊(cè)，且無(wú)基本辦園條件的幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，這些幼兒園所帶來(lái)的隱患是不堪設(shè)想的。除此以外，農(nóng)村幼兒園規(guī)模過(guò)小是普遍存在的現(xiàn)象，要么是十幾個(gè)小孩“作坊式”的幼兒園，要么是幾十個(gè)孩子擁擠在一兩間小房子里，吃飯、睡覺、玩耍都在這個(gè)房間，這些規(guī)模過(guò)小的幼兒園對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)都是沒有任何好處的。
(三)幼兒園辦園條件落后
農(nóng)村幼兒園的條件落后是較為突出的情況，主要表現(xiàn)在:一是缺少保障孩子基本安全的設(shè)施。幼兒園校車事故近幾年頻頻發(fā)生，幼兒跌傷、中毒、失蹤的事件也屢見不鮮;二是飲食不衛(wèi)生、不健康。大部分農(nóng)村幼兒園的食堂十分簡(jiǎn)陋，一口大鐵鍋，七零八落的碗筷，沒有合理的飲食搭配，食物單調(diào)沒有滋味;三是基本生活條件不好。十幾個(gè)孩子擁擠的睡在幾米長(zhǎng)的通鋪上，孩子們使用的桌椅板凳看上去也年久失修;四是教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋。農(nóng)村幼兒園提供給孩子們的圖書、玩具、運(yùn)動(dòng)器材都十分有限，不足以滿足孩子們成長(zhǎng)的需要。
(四)幼兒教師數(shù)量不足，素質(zhì)不高
大部分的農(nóng)村幼兒教師都不在正式教師的編制內(nèi)，即使在編的農(nóng)村幼兒教師也沒有規(guī)范的職稱評(píng)定制度，甚至根本就沒有職稱評(píng)定的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這些幼兒教師在一定程度上缺乏職業(yè)安全感，沒有恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)定位，也沒有制度保障的現(xiàn)實(shí)，從心理上動(dòng)搖了幼兒教師隊(duì)伍。另外，工資待遇差更是造成農(nóng)村幼兒教師流動(dòng)性大的主要原因之一。因此，工作沒有保障，工資待遇低以及工作強(qiáng)度大等因素使得農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育吸引不了合格教師，也使得現(xiàn)有優(yōu)秀教師資源大量流失。除此以外，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次仍以中專及高中學(xué)歷為主，沒有經(jīng)歷過(guò)正規(guī)的師范院校的培育，也沒有參加過(guò)相關(guān)的職前培訓(xùn)，導(dǎo)致了大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)觀念不正確，教學(xué)方法不靈活，教學(xué)熱情也不夠。
二、解決農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策
(一)擴(kuò)大資金來(lái)源，加大資金投入
擴(kuò)大資金的`來(lái)源主要有國(guó)家財(cái)政支持、引進(jìn)外資、爭(zhēng)取捐助三個(gè)方面。首先，爭(zhēng)取國(guó)家財(cái)政支持。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育如果單純依賴地方政府的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有加大引導(dǎo)國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的重視程度才有可能較為全面地解決資金嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。其次，努力引進(jìn)外來(lái)資金。要著力吸引更多的外地、外企資金到農(nóng)村學(xué)前教育中來(lái)，政府要為外資投入學(xué)前教育創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)其投入農(nóng)村學(xué)前教育。再次，爭(zhēng)取捐助資金。借助相關(guān)媒體的幫助，加大社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的熟悉程度，引導(dǎo)社會(huì)上的有識(shí)之士共同幫助農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，另外，地方政府可以主動(dòng)聯(lián)系一些慈善基金、慈善組織等，爭(zhēng)取他們對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的幫助。
(二)規(guī)范幼兒園數(shù)量及規(guī)模
首先，政府應(yīng)該規(guī)范幼兒園的數(shù)量，每個(gè)村寨至少都應(yīng)該有一所合格的幼兒園，幼兒園的數(shù)量與適齡兒童數(shù)量的比例要適當(dāng)，讓當(dāng)?shù)睾⒆佑袟l件可以進(jìn)入到幼兒園學(xué)習(xí)。其次，對(duì)開辦幼兒園有嚴(yán)格的評(píng)估制度，不合格的幼兒園堅(jiān)決不予開放，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有幼兒園進(jìn)行不定期的專項(xiàng)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。最后，對(duì)于幼兒園的規(guī)模也應(yīng)該有所規(guī)范，國(guó)務(wù)院法制辦近期公布《幼兒園工作規(guī)程(修訂稿)》(征求意見稿)，修訂稿明確指出幼兒園規(guī)模應(yīng)當(dāng)有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過(guò)360人，幼兒園可以按年齡分別編班，也可以混合編班。
(三)改善幼兒園辦園條件
在幼兒園辦園條件上，先要考慮以孩子的安全為前提，不能夠存在有一絲一毫的安全隱患，水、電、物等配備必須合格。在近期公布《幼兒園工作規(guī)程(修訂稿)》(征求意見稿)中增了“幼兒園的安全管理”的章節(jié)，其中規(guī)定幼兒園不得設(shè)置在污染區(qū)和危險(xiǎn)區(qū)，不得使用危房。幼兒園的裝修裝飾材料、玩具材料等，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家相關(guān)的安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)保要求。幼兒園配備或者租賃的校車，應(yīng)當(dāng)符合法律法規(guī)以及國(guó)家和地方的其他相關(guān)規(guī)定。幼兒園教職工必須掌握基本急救常識(shí)和防范、避險(xiǎn)、逃生、自救的基本方法。緊急情況下，優(yōu)先保護(hù)幼兒的人身安全。該章程對(duì)保障孩子的安全提供了可溯依據(jù)。另外，孩子的衛(wèi)生、飲食以及基本的生活條件都要予以改善，滿足孩子成長(zhǎng)的基本需要。最后，還要以孩子的成長(zhǎng)為前提條件，配置適量的幼兒健身游戲器材，豐富孩子的圖書資源，使得孩子德智體身心健康成長(zhǎng)。
(四)穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，培養(yǎng)合格教師
穩(wěn)定和建立一支高素質(zhì)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的當(dāng)務(wù)之急。首先，要把好入門關(guān)，落實(shí)農(nóng)村幼兒教師資格認(rèn)定制度，實(shí)行崗位考核，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，應(yīng)切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益，核定幼兒園教師編制，落實(shí)職稱評(píng)定制度、提高其工資待遇，建立幼兒教師的保障機(jī)制，使得幼兒教師勞有所得，解除其生活的后顧之憂，激發(fā)他們的從教積極性。其次，政府要鼓勵(lì)師范院校大力培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)的教師，鞏固他們的專業(yè)知識(shí)，樹立他們?yōu)檗r(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的觀念。還要繼續(xù)培養(yǎng)大中專層次的幼師，對(duì)其專業(yè)化的培養(yǎng)要加大力度。最后，要對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師加大培訓(xùn)力度，例如，鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育、邀請(qǐng)專家作講座、開展園內(nèi)或是園際的交流培訓(xùn)等。
三、結(jié)語(yǔ)
要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村而言是十分困難的，農(nóng)村學(xué)前教育要想在短期內(nèi)解決資金不足、條件較差、師資素質(zhì)不高等問(wèn)題的難度是巨大的。那么，基于現(xiàn)實(shí)因素的影響，可以將有能力做到的盡量先做好，包括一個(gè)村莊至少要有一所規(guī)范的幼兒園，由政府牽頭對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行整治，教師們可以利用一些農(nóng)村特有的自然條件開展教學(xué)或是游戲，農(nóng)村幼兒教師還可以走出去看看，擴(kuò)大自身視野，尋找自身不足，以便進(jìn)一步完善自我�？偠灾�，改善農(nóng)村學(xué)前教育的任務(wù)任重道遠(yuǎn)，但它的成與敗在某種程度上將直接影響我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程，對(duì)我國(guó)兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)意義非凡的影響。
農(nóng)村學(xué)前教育論文 篇3
摘要:現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點(diǎn)決定了我國(guó)學(xué)前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)。本文主要通過(guò)對(duì)民樂縣幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就學(xué)前教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行探討，提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決措施，為我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供理論參考。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒園;中西部;農(nóng)村;教育誤區(qū)
目前，民樂縣學(xué)前教育發(fā)展中存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內(nèi)部管理混亂、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊(duì)伍，不僅無(wú)法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切需求，甚至還可能對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，民樂縣農(nóng)村幼兒園的發(fā)展急需政府部門的正確引導(dǎo)與規(guī)范。
一、民樂縣學(xué)前教育基本情況
民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個(gè)鎮(zhèn)4個(gè)鄉(xiāng)。全縣人口23．08萬(wàn)(2013年)，其中農(nóng)業(yè)人口16．4萬(wàn)，山區(qū)、貧困、農(nóng)業(yè)人口為主是民樂縣的基本縣情。2014年，該縣完成生產(chǎn)總值41．28億元，地方財(cái)政收入18988萬(wàn)元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國(guó)家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農(nóng)村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38．2%。截至2014年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農(nóng)村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學(xué)前一年毛入園率83%，學(xué)前二年毛入園率86%，學(xué)前三年毛入園率92%。
二、民樂縣學(xué)前教育發(fā)展面臨的問(wèn)題
近年來(lái)，民樂縣雖然在農(nóng)村學(xué)前教育資源擴(kuò)展方面取得了較快發(fā)展，但由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育是民樂縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂縣農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低下，屬于國(guó)家貧困縣，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期滯后，致使農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低、底子薄，面臨著以下問(wèn)題:
(一)家長(zhǎng)教育觀落后
民樂縣的主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)是以農(nóng)業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的影響，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)多忙于生計(jì)外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問(wèn)題頻頻出現(xiàn);家長(zhǎng)自身文化水平也不高，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不全面，所以很少有家長(zhǎng)能騰出時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更不會(huì)有大量的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育的指導(dǎo)。家長(zhǎng)在看待學(xué)前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學(xué)前教育上花費(fèi)精力與財(cái)力，這也是導(dǎo)致民樂縣農(nóng)村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足，專業(yè)化水平偏低據(jù)調(diào)查，民樂從事學(xué)前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長(zhǎng)、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學(xué)前教育教職工總數(shù)的49．5%，在編專任教師有129人，占全縣學(xué)前教育專任教師總數(shù)的40%�，F(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴(yán)重不足外，農(nóng)村學(xué)前教育教師專業(yè)化水平偏低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)沒有一位學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過(guò)師范教育的專業(yè)訓(xùn)練，更缺少學(xué)前教育的基本技能和先進(jìn)的學(xué)前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學(xué)教育上。三、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的策略研究(一)提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的.重視教育部門和幼兒園要認(rèn)識(shí)到做好家長(zhǎng)工作是保證兒童入園率的基礎(chǔ)工作，是提升學(xué)前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過(guò)廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳讓子女接受學(xué)前教育的好處，將國(guó)家對(duì)西部地區(qū)的教育政策介紹給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更深入地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過(guò)組織會(huì)議、發(fā)放手冊(cè)、張貼海報(bào)、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)答疑解惑，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。
(二)調(diào)整教育資源，強(qiáng)化硬件條件
隨著農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校在教學(xué)改革中的調(diào)整，一些學(xué)校合并辦學(xué)，這就騰出了一部分空置的學(xué)校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉(zhuǎn)作本地的學(xué)前教育用房，中小學(xué)校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農(nóng)村幼兒園要好很多。當(dāng)?shù)亟逃块T要合理使用國(guó)家下?lián)艿慕逃Y金，從加強(qiáng)園區(qū)的綠化、教學(xué)資源、配套娛樂設(shè)施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設(shè)施多么先進(jìn)，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點(diǎn)到園區(qū)花草都不要過(guò)于死板、老氣。
(三)改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀
首先，應(yīng)解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問(wèn)題。對(duì)于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問(wèn)題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊(duì)伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評(píng)定制度。完善幼兒教師職稱評(píng)定體系，形成激勵(lì)幼兒教師積極性的長(zhǎng)效機(jī)制十分必要。
四、結(jié)語(yǔ)
解決好我國(guó)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，是真正落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的困境應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)和學(xué)術(shù)界的更多關(guān)注，并進(jìn)一步探討行之有效的對(duì)策，只有中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義教育的本質(zhì)。
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農(nóng)村學(xué)前教育論文 篇4
因?yàn)橛變航逃c小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式上大相徑庭。長(zhǎng)期以來(lái)，"幼""小"都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的"脫節(jié)"現(xiàn)象。大量的幼兒在缺乏過(guò)渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過(guò)渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們?cè)谛碌纳睢W(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)的來(lái)自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)上的"脫節(jié)"現(xiàn)象，建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作，我們幼兒園做了很多方面的工作：
一、進(jìn)行系列幼小銜接會(huì)議、座談、咨詢等活動(dòng)
1、組織教師方面的會(huì)議和學(xué)習(xí)活動(dòng)
首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)。讓小學(xué)教師對(duì)我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使本屆大班的"幼小銜接"工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些問(wèn)題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的思想意識(shí)。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀看小學(xué)老師上課、邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀"幼小銜接"的有關(guān)文章。
2、組織家長(zhǎng)方面座談、咨詢活動(dòng)
根據(jù)家長(zhǎng)的需要開展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動(dòng)。如：請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做"怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備"的講座。分班請(qǐng)一些小學(xué)的老師與家長(zhǎng)開座談會(huì)和咨詢活動(dòng)。及將"幼小銜接"的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過(guò)渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。各班還要有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)小組的教學(xué)開放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問(wèn)題。教師及時(shí)研究家長(zhǎng)反饋的意見，改進(jìn)工作。還組織了全體大班家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)"幼小銜接"的答辯會(huì)及知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。
二、從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接。
1、時(shí)間上的互相靠攏
在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)是我校多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級(jí)的"坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)"的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
3、生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)
幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
4、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高
從語(yǔ)言環(huán)境上來(lái)講，珠海是一個(gè)比較復(fù)雜的方言地區(qū)，其中最主要的有廣東話、客家話、潮州話、標(biāo)準(zhǔn)的或有地方口音的普通話等。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)也參差不齊，這給我們特區(qū)的幼兒教育帶來(lái)一定的難度。所以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，一方面要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵(lì)幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。其次，在大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自然學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，喚起幼兒無(wú)意識(shí)頻繁出現(xiàn)的漢字的本能。如，圖文并茂，蒙臺(tái)梭利的三段式學(xué)習(xí)法等，都是幼兒自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)漢字的方法。
5、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)
在我園，特別是大班堅(jiān)持開展了閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的`發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識(shí)字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的方便。如開學(xué)上課時(shí)，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。識(shí)字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。
值得說(shuō)明的是，我們老師從來(lái)不專門設(shè)計(jì)活動(dòng)教識(shí)字，幼兒識(shí)字活動(dòng)都安排在分區(qū)活動(dòng)里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間加以遷、選擇。要知道，在幼兒階段識(shí)字不是任務(wù)，而"利用環(huán)境、自然習(xí)得"則是取得成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)。同樣，我們把這條經(jīng)驗(yàn)介紹給家長(zhǎng)。
6、適當(dāng)向幼兒進(jìn)行拼音教學(xué)
在與小學(xué)老師討論過(guò)程中，小學(xué)老師指出幼兒在上小學(xué)后學(xué)習(xí)拼音只有一個(gè)月時(shí)間，這給學(xué)生帶來(lái)非常大的壓力。所以我們?cè)谛W(xué)老師的指導(dǎo)下給幼兒進(jìn)行23個(gè)聲母的教學(xué)，我們利用各種空隙時(shí)間，運(yùn)用電教化的手段進(jìn)行教學(xué)。如：小學(xué)語(yǔ)文拼音的軟件、拼音的磁帶等。給予幼兒標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的指導(dǎo)。使孩子上小學(xué)后能更扎實(shí)的學(xué)好拼音。
經(jīng)過(guò)以上的這些活動(dòng)為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，在日后的工作中我們還會(huì)探索更多的方法，讓孩子能更好的過(guò)渡這個(gè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、困難點(diǎn)。
農(nóng)村學(xué)前教育論文 篇5
【摘要】高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，在課堂中教師應(yīng)注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生更積極的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。情景式教學(xué)在幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，從而有效提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒音樂活動(dòng)組織教學(xué)能力。本文以情景式教學(xué)為研究對(duì)象，以期探討其在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂的有效運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)
高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，在幼兒園會(huì)廣泛的應(yīng)用到幼兒的音樂課堂，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)技能之一。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式理論性較強(qiáng)，學(xué)生興趣索然。學(xué)前教學(xué)專業(yè)所開設(shè)的幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程以理論講授為主，教材內(nèi)容單一，不能滿足目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)的需要；且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏課堂實(shí)踐，因此在實(shí)習(xí)或工作過(guò)程中出現(xiàn)音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)吃力，無(wú)法真正掌控課堂的尷尬局面。將情景式教學(xué)模式引入幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人，在爆發(fā)音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)潛力的同時(shí)，進(jìn)而掌握相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，并能夠了解熟悉真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)都有很大幫助。學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠掌握幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程相關(guān)理論知識(shí)，但缺乏課堂實(shí)踐，因此在實(shí)習(xí)或工作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法真正掌控課堂的尷尬局面，針對(duì)這一問(wèn)題，本研究將情景式教學(xué)引入課堂，構(gòu)建情景式教學(xué)體系，著手解決學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐性的問(wèn)題。情景式教學(xué)實(shí)施在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施之前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生們觀摩真實(shí)的幼兒音樂活動(dòng)課和觀看分析幼兒音樂活動(dòng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，使同學(xué)們對(duì)幼兒音樂活動(dòng)課程有初步的了解和印象，熟悉幼兒音樂活動(dòng)課的流程及幼兒對(duì)音樂活動(dòng)課堂的反應(yīng)。
一、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施的準(zhǔn)備工作
活動(dòng)設(shè)計(jì)：高師學(xué)前教育專業(yè)一般一個(gè)班級(jí)有40名同學(xué)左右，可以將學(xué)生分為4-6組，每小組設(shè)有小組長(zhǎng)，各小組同學(xué)根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，圍繞教師本周指定的音樂主題，聆聽分析音樂，根據(jù)音樂旋律特征及歌詞內(nèi)容，討論并撰寫本組的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)情景，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要求符合幼兒的相關(guān)年齡段的生理、心理及興趣特點(diǎn)。選擇教具：教師借助具象的道具展示給幼兒，較為符合幼兒期孩子們的具象思維。年齡越小，在音樂活動(dòng)中越需要道具的使用，學(xué)生可根據(jù)歌曲的需要選擇相應(yīng)的道具。如在《咚咚鏘》這首歌曲中，學(xué)生可以準(zhǔn)備小鑼和小鼓樂器作為活動(dòng)的道具，借助敲鑼和敲鼓兩種樂器，幼兒能夠清晰的掌握兩種樂器的音色，在幼兒熟悉歌曲以后還可以請(qǐng)幼兒來(lái)敲擊鑼和鼓，使幼兒樂于參與到音樂活動(dòng)中來(lái)。選擇視覺媒介：視覺媒介主要包括圖片、視頻。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，在音樂活動(dòng)中選擇與歌詞相符合的圖片和視頻，是引起幼兒對(duì)音樂興趣的重要手段，如在《買菜》這首幼兒歌曲中，歌詞中出現(xiàn)了雞蛋、青菜、魚、蘿卜、黃瓜等蔬菜，學(xué)生采取在音樂活動(dòng)中展示這些蔬菜相對(duì)應(yīng)的圖片，能夠幫助幼兒形象理解記憶歌詞�；顫娪腥さ囊曨l在激發(fā)幼兒興趣、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)方面也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如在《粉刷匠》《理發(fā)師》兒歌中，如果學(xué)生在課堂上能夠播放一小段關(guān)于粉刷工人和理發(fā)師的視頻，將引起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的共鳴，幼兒進(jìn)入音樂活動(dòng)比較自然、容易。觀摩課堂：學(xué)生可以參考所觀摩的`幼兒園音樂活動(dòng)課堂，也可借鑒線上課程進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，如中國(guó)慕課、各網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)課等資源，都有精彩的幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生從中獲取相應(yīng)教學(xué)知識(shí)，并與同學(xué)、老師進(jìn)行討論，進(jìn)而改進(jìn)完善相應(yīng)的幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
二、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)
計(jì)課堂實(shí)施過(guò)程在各組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，首先由各小組的代表同學(xué)分別介紹本組的教學(xué)設(shè)計(jì)，由小組內(nèi)的一名同學(xué)擔(dān)任幼兒教師的角色，接下來(lái)便進(jìn)入情景式教學(xué)。音樂活動(dòng)情景設(shè)計(jì)：在幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂中實(shí)施情景式教學(xué)，能夠使學(xué)生們?cè)O(shè)身處地感受到真實(shí)的課堂情境。作為教師角色的學(xué)生，也應(yīng)該設(shè)計(jì)適合音樂的情景活動(dòng)，如歌曲《兩只小鳥》一課中，學(xué)生設(shè)計(jì)了一棵大樹上兩只小鳥的故事情境，并指揮同學(xué)們一組扮演叫“丁丁”的小鳥，另一組扮演叫“東東”的小鳥，學(xué)生互動(dòng)合作，達(dá)到課堂氣氛熱烈的良好效果。角色分工：從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，角色分工可分為多重扮演方式，通過(guò)讓學(xué)生扮演活動(dòng)中不同角色，使學(xué)生們親身體驗(yàn)到課程活動(dòng)中豐富的情感，以及可能出現(xiàn)的各種狀況，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性以及發(fā)散研究性思維具有重要作用，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的經(jīng)歷能夠?qū)λ霈F(xiàn)的問(wèn)題有深刻體驗(yàn)并能進(jìn)行梳理總結(jié)。小組探討：在一組情景式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分小組針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行討論，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況和學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，利用所學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)本組的音樂活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)剖析，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得到全面的能力提升。分析總結(jié)：經(jīng)過(guò)實(shí)際幼兒音樂課堂的觀摩及情景式教學(xué)引入高師課堂的實(shí)施，學(xué)生對(duì)本課程有了更深入的了解和掌握，明白了看似簡(jiǎn)單有趣一堂課，原來(lái)是由多方面的功底積淀而成，從而更能將理論和實(shí)踐相結(jié)合。同學(xué)們表示經(jīng)過(guò)情景式教學(xué)的實(shí)踐課堂之后，他們有了更多的想法和設(shè)計(jì)思路，對(duì)教師而言，也增加了教師和同學(xué)們的交流，并拓寬了教師的視野和思路，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在這種新型的教學(xué)模式中，師生的能力和素質(zhì)都能得到提升。
三、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)
首先，情景式教學(xué)在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用，需要同學(xué)們的自主參與和相互合作，根據(jù)音樂主題設(shè)計(jì)的分組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于學(xué)生分析溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉；其次，情景式教學(xué)能夠還原課堂的原貌，不管是作為代表發(fā)言的同學(xué)或是擔(dān)任教師角色的同學(xué)，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面都能夠得到提升；作為教師角色的同學(xué)，在課堂把控能力等多方面能力也會(huì)得到鍛煉。因此，情景式教學(xué)模式引入到學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的未來(lái)工作環(huán)境，有利于學(xué)生將本課程的實(shí)踐運(yùn)用能力得到提升，并且注重到理論和實(shí)踐的全面發(fā)展，如能將所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)運(yùn)用到幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。
四、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施的反思
就目前研究情況來(lái)看，在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施情景式教學(xué)缺乏教學(xué)教材和模板的參考，教師只能根據(jù)目前已有的幼兒音樂活動(dòng)教材制定教學(xué)課題，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但是由于教師自身的知識(shí)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各種因素，存在一些局限，在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇及實(shí)施上可能存在一些問(wèn)題，如教學(xué)方法單一、音樂活動(dòng)不夠豐富等，因此如果有更多的高師學(xué)前教育教師們一起就幼兒音樂活動(dòng)情景式教學(xué)這個(gè)議題進(jìn)行討論、分析，并根據(jù)自身特長(zhǎng)開展相關(guān)的研究，從而集大家智慧制定出相應(yīng)的教材和模式給教師和學(xué)生作參考，將會(huì)大大提高幼兒音樂活動(dòng)情景式教學(xué)的有效性；其次就是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教具，學(xué)生設(shè)計(jì)的幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)都會(huì)用到一些小樂器和道具來(lái)提高教學(xué)趣味性和幼兒的參與性，如一些簡(jiǎn)單的樂器，像木琴、吉他等音樂活動(dòng)常用的樂器，還有一些道具如各種動(dòng)植物的玩具、常見的生活用品道具、交通工具道具等，這些能夠提高幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的有效性，但是學(xué)校缺乏這方面的物資資源，學(xué)生只能自己用手工制作或者用圖片代替，從而影響學(xué)生設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)的積極性和教學(xué)的效果。
五、小結(jié)
構(gòu)建情景式教學(xué)體系，將情景式教學(xué)引入到課程中，能夠讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能將所學(xué)的教學(xué)實(shí)例及補(bǔ)充歌曲直接運(yùn)用到幼兒教學(xué)實(shí)踐中，在提高教學(xué)能力的同時(shí)，也豐富自身的音樂教學(xué)資源。將情景式教學(xué)模式引入到高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生都表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，在音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)及展示方面都有較高的積極性和參與度。這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，使課堂情境再現(xiàn)的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、對(duì)教學(xué)環(huán)境適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當(dāng)然將情景式教學(xué)模式引入到高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂還處在探索階段，具有一定的局限性，如指導(dǎo)教師自身的局限、教學(xué)場(chǎng)地的限制、教學(xué)用具的缺乏，以及課堂時(shí)間安排問(wèn)題等，如何在一堂課中高效利用時(shí)間，讓同學(xué)們有更多的展示和學(xué)習(xí)，也是要進(jìn)一步討論的問(wèn)題。
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農(nóng)村學(xué)前教育論文 篇6
【摘要】報(bào)告利用自編問(wèn)卷，對(duì)在中國(guó)兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，了解了學(xué)前兒童閱讀的基本情況，并從兒童自身的閱讀情況以及家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀的關(guān)注指導(dǎo)兩個(gè)維度進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童閱讀調(diào)查
閱讀是人類汲取知識(shí)、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊(yùn)、塑造心靈的重要途徑。2016年，國(guó)家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)了“堅(jiān)持少兒優(yōu)先”的基本原則，認(rèn)為少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)兒童思維能力、語(yǔ)言能力以及個(gè)性的發(fā)展，更會(huì)對(duì)兒童世界觀、人生觀、想象力等產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無(wú)窮。
本報(bào)告利用自編問(wèn)卷，以在中國(guó)兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，了解學(xué)前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問(wèn)題，以期對(duì)兒童閱讀引導(dǎo)提供建議和幫助。
一、基本情況
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問(wèn)卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問(wèn)卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個(gè)缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學(xué)歷以碩士學(xué)歷為主（48.8%）。具體情況如下：
1.兒童年齡分布
被調(diào)查兒童總體平均年齡為4.59歲，標(biāo)準(zhǔn)差是0.54。不同班級(jí)被調(diào)查兒童的年齡分布如下表所示：
2.兒童性別分布
被調(diào)查兒童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.調(diào)查對(duì)象與兒童的關(guān)系分布
被調(diào)查的.填卷人以兒童的母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：
為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結(jié)果陳述中將“填卷人”統(tǒng)一稱為“家長(zhǎng)”。
4.家長(zhǎng)年齡分布
回答問(wèn)卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標(biāo)準(zhǔn)差是5.69歲。不同班級(jí)被試填卷人的年齡分布如下表所示：
5.家長(zhǎng)學(xué)歷分布
填卷人學(xué)歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學(xué)本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：
二、兒童閱讀狀況調(diào)查結(jié)果分析
1.主要結(jié)論
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面的能力提出了三個(gè)目標(biāo)，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。
通過(guò)調(diào)查，目前家長(zhǎng)較為重視學(xué)前兒童的閱讀培養(yǎng)，整體對(duì)孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意;高達(dá)90%以上的孩子對(duì)聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率越高;87.8%的孩子在之前參加過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的集體閱讀活動(dòng);家長(zhǎng)認(rèn)為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢(shì)在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”三個(gè)方面最為突出;家長(zhǎng)認(rèn)為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣”“專注力不足”“表達(dá)反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
2.具體分析
�。�1）90.2%的孩子對(duì)聽講故事表現(xiàn)出明顯的興趣。
�。�2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調(diào)查時(shí)間，大部分孩子的累計(jì)閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時(shí)間越早，孩子的累計(jì)閱讀量越高。
�。�4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認(rèn)知類（46.3%）。
�。�5）從總體情況來(lái)看，61%的孩子有定期閱讀的習(xí)慣。兩個(gè)班中繪本共讀班的孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率更高，比例達(dá)到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成率為52.4%。家長(zhǎng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率越高。（6）在已養(yǎng)成定期閱讀習(xí)慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)為10～30分鐘。
�。�7）從進(jìn)行閱讀的時(shí)間來(lái)看，孩子們最喜歡在睡前進(jìn)行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時(shí)間閱讀（48.8%）。
�。�8）從進(jìn)行閱讀的地點(diǎn)來(lái)看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。
（9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內(nèi)的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會(huì)和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。
�。�10）在閱讀方式上，家長(zhǎng)把書上的文字念給孩子聽，這種相對(duì)單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質(zhì)書，占到39%。
（11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時(shí)長(zhǎng)為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。
�。�12）在問(wèn)卷第17題中，家長(zhǎng)對(duì)孩子目前的閱讀表現(xiàn)按照以下9個(gè)維度進(jìn)行了評(píng)分，分?jǐn)?shù)梯度為1～5分。單個(gè)維度評(píng)分在3分及以上為合格，總評(píng)分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個(gè)維度的評(píng)價(jià)來(lái)看，除去部分缺失值，“反復(fù)看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達(dá)到100%;而“經(jīng)常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來(lái)看，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。
�。�13）87.8%的孩子在入班前參加過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的集體閱讀活動(dòng)。
�。�14）53.7%的家長(zhǎng)表示有定期閱讀習(xí)慣，36.6%的家長(zhǎng)沒有定期閱讀習(xí)慣。有定期閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)，孩子的閱讀表現(xiàn)評(píng)分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)。
�。�15）大部分家長(zhǎng)受到過(guò)專業(yè)閱讀指導(dǎo)（包括閱讀專業(yè)指導(dǎo)書籍），占比約為85.4%。
（16）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)首先期望得到的親子閱讀專業(yè)指導(dǎo)是關(guān)于“如何讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”;而對(duì)“如何開展親子閱讀活動(dòng)”關(guān)注度較低。
（17）閱讀后，僅有29.3%的家長(zhǎng)明確表示會(huì)和孩子開展與書籍有關(guān)的延展性活動(dòng)（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長(zhǎng)（46.3%）則沒有開展此類活動(dòng)。
（18）調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)認(rèn)為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢(shì)主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復(fù)述”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”“識(shí)字量高”等六個(gè)方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”這三個(gè)方面最為突出。
�。�19）家長(zhǎng)認(rèn)為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣”“專注力不足”“表達(dá)反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
�。�19）在對(duì)孩子參加閱讀課程實(shí)踐的效果預(yù)期方面，家長(zhǎng)主要期望孩子在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的提升、表達(dá)能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村學(xué)前教育論文 篇7
摘要：
在改革開放經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的社會(huì)中，我國(guó)發(fā)展的腳步快速穩(wěn)健的大步朝前，與此同時(shí)，由于人們的生活水平在一定程度上得到了改善，所以，在對(duì)物質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)上也有了進(jìn)一步的提高。時(shí)代在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平也在不斷的上升，造成社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，因此，幼兒的教育教育問(wèn)題成為了當(dāng)今社會(huì)所關(guān)注的重點(diǎn)。文本以幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問(wèn)題和對(duì)策解析為主題，針對(duì)我國(guó)幼兒教育目前的現(xiàn)狀以及在幼兒教育教學(xué)事業(yè)上所需要作出的改進(jìn)，進(jìn)行深入的研究和探討，從而保證了幼兒與小學(xué)教育銜接，為我國(guó)未來(lái)的教育發(fā)展事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策
根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，在社會(huì)中對(duì)人才的需要上看，教育要從根本入手，在我國(guó)的教育理念中，幼兒的早期教育已經(jīng)成為了我國(guó)教育的重點(diǎn)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系，人才的教育直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展前景，人才的教育要從幼兒時(shí)期著手，重視幼兒綜合能力的教育，當(dāng)前，國(guó)際教育教學(xué)部門對(duì)幼兒的早期教育方式都在積極的探索和發(fā)現(xiàn)，因此，在我國(guó)國(guó)內(nèi)，幼兒學(xué)前教育也逐步走向正規(guī)化，作為我國(guó)首要教育重點(diǎn)將全面進(jìn)行改革。在幼兒教育中，教育學(xué)者應(yīng)當(dāng)首先了解幼兒面對(duì)學(xué)前教育的心理和態(tài)度，并且根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)因材施教。幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，對(duì)于新鮮事物的學(xué)習(xí)能力也較成年人強(qiáng)，易于接受新鮮事物和能力，并且幼兒在性格上有較為明顯的可塑性，所以，具備良好的幼兒學(xué)前教育，對(duì)我國(guó)幼兒未來(lái)的發(fā)展是至關(guān)重要的。
1我國(guó)現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)教育已經(jīng)與國(guó)際接軌，在西方的各大國(guó)家普遍開始關(guān)注培養(yǎng)人才的教育模式，在教育教學(xué)的改革中，教育特別提到了幼兒學(xué)前教育教學(xué)是一切發(fā)展方向的根本，國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛全部掌握在幼兒未來(lái)的發(fā)展前途中。在我國(guó)，幼兒學(xué)前教育的正式施行是在20世紀(jì)末，但是，在當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育體系發(fā)展的不夠完善，從而導(dǎo)致在幼兒學(xué)前教育的發(fā)展中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。
當(dāng)前的教育相關(guān)學(xué)者對(duì)學(xué)前教育的重要性沒有被深入化：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于精神享受的標(biāo)準(zhǔn)在不斷的提高，而相對(duì)應(yīng)的，對(duì)于子女的在接受教育上的問(wèn)題上逐漸開始重視，這也就涉及到了幼兒教育的根本和關(guān)鍵所在。這種重視的形成，對(duì)于我國(guó)開展幼兒學(xué)前教育具有極大的幫助。由于社會(huì)上的教育形式繁多，魚龍混雜，從而導(dǎo)致了部分家長(zhǎng)在對(duì)子女學(xué)前教育的意識(shí)上出現(xiàn)了偏差，一味的注重課堂教學(xué)將學(xué)習(xí)成績(jī)看的很重要，重視孩子的理論學(xué)習(xí)能力同時(shí)，被家長(zhǎng)忽略的不僅是孩子的興趣和愛好還有最重要的一點(diǎn)，就是幼兒早成長(zhǎng)過(guò)程中的素質(zhì)教育，早幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)這個(gè)世界的任何一個(gè)角落都會(huì)充滿好奇的心理，在幼兒進(jìn)入這個(gè)可塑性極強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，教師和家長(zhǎng)要進(jìn)行及時(shí)溝通，對(duì)孩子的行為品格養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才能夠在孩子未來(lái)的生活中引導(dǎo)其走向正確的人生道路。
在我國(guó)，幼兒的學(xué)前教育缺少系統(tǒng)的管理體系和教學(xué)保障：政府精簡(jiǎn)政策的出臺(tái)，部分區(qū)域的教育相關(guān)部門對(duì)幼兒學(xué)前的教育教學(xué)的重要意識(shí)還沒有被深入的滲透。在這樣的教育背景中，幼兒學(xué)前教育不能被相關(guān)部門所重視，從而無(wú)法在實(shí)踐中得到有效的發(fā)展，更甚者，有些地區(qū)根本沒有開展幼兒學(xué)前教育工作，由于教育工作上的'忽視，造成幼兒學(xué)前教育地區(qū)化，或是空白化，在當(dāng)代發(fā)展形勢(shì)下，幼兒教育如果不能進(jìn)行有效的提高，將對(duì)當(dāng)?shù)赜變何磥?lái)的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。
2在幼兒學(xué)前教育發(fā)展上出現(xiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策
根據(jù)時(shí)代的需要，教育對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求也在日益嚴(yán)格，由此，社會(huì)對(duì)人才的要求也在逐漸進(jìn)行改變。在新時(shí)代開啟的同時(shí)，教育相關(guān)學(xué)者意識(shí)到，教育要從根本著手，在教育的整體理念中，教育不僅要對(duì)幼兒在知識(shí)和實(shí)踐技能上進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)，并且，還要對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維進(jìn)行積極有效的開發(fā)，使幼兒在接受創(chuàng)新教育的過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物進(jìn)行大膽的想象，大膽的創(chuàng)造。這樣以來(lái)，幼兒在面對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活所出出現(xiàn)的困難時(shí)，能夠獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，并且在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，從而使幼兒在教育中塑造完美的言行舉止。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適時(shí)將開發(fā)智力的教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際中：學(xué)前教育教學(xué)的開展能夠有效的豐富幼兒的生活和思想，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的誕生，有益于幼兒未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子接受正面教學(xué)，比如，“我愛祖國(guó)，我愛學(xué)習(xí)”等等，以貼近幼兒生活的形式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中感悟情感。
在幼兒的成長(zhǎng)階段培養(yǎng)良好的品行素質(zhì)：在教育教學(xué)的方法上，教師能夠有效的將正確的道德品質(zhì)灌輸于學(xué)生的思想中，在幼兒教育中，教師要根據(jù)幼兒的心理年齡的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在幼兒的學(xué)前教學(xué)中不需要死板的課本和枯燥乏味的課堂，相反，生動(dòng)有趣的寓言故事卻能夠有效的打開幼兒的心扉，幼兒教師可以利用這一點(diǎn)，將寓言故事的情節(jié)作為教學(xué)的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。在《守株待兔》的故事中，教師為幼兒講述以為農(nóng)夫在田中干活，偶然間發(fā)現(xiàn)一只兔子撞死在了大樹上，于是，農(nóng)夫美美的大餐了一頓，從此，農(nóng)夫日夜守在樹旁希望能在等到兔子撞上大樹，從此荒廢了農(nóng)耕。在教師繪聲繪色的對(duì)故事講解的過(guò)程中，教師要讓幼兒深切的明白，在生活或?qū)W習(xí)中成功沒有捷徑可走，只有自己動(dòng)手才能豐衣足食。由此，在日常的生活中，教師可以根據(jù)這個(gè)道理對(duì)幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。
3結(jié)束語(yǔ)
略。
農(nóng)村學(xué)前教育論文 篇8
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學(xué)形式弊端日益凸顯，考生的學(xué)習(xí)方式已影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由，使其不受空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；資源庫(kù)；網(wǎng)絡(luò)助學(xué)
教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動(dòng)了教育信息化，為教育教學(xué)資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：及早使我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)任務(wù)，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建重視學(xué)習(xí)體系。隨著現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學(xué)方式存在的問(wèn)題，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展
�。�1）自學(xué)考試制度是一種具有中國(guó)特色的開放性的社會(huì)學(xué)習(xí)體系，“個(gè)人自學(xué)”、“國(guó)家考試”、“社會(huì)助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個(gè)要素，在學(xué)習(xí)階段，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，滿足了不同個(gè)體的需要，另外也降低了教育成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。利用信息技術(shù)獲取知識(shí)成了這個(gè)時(shí)代重要的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式是社會(huì)助學(xué)必然趨勢(shì)。
（2）多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時(shí)間、空間的限制，賦予了師生全新的`人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機(jī)會(huì)，也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向在傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中不敢提問(wèn)，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn)，避免了課后學(xué)生有問(wèn)題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的順利進(jìn)行，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。
二全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
�。�1）全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本都是來(lái)自高考失利的普高生、職高生，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏堅(jiān)持的毅力，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。老師上課時(shí)不做筆記，甚至不帶書，上課內(nèi)容幾乎沒有印象；對(duì)書本涉及的知識(shí)不感興趣，學(xué)生上課期間玩手機(jī)、睡覺、聊天說(shuō)話現(xiàn)象普遍存在。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無(wú)法遷移，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力差，不會(huì)主動(dòng)尋找有利的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的水平和考試通過(guò)率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）參加自學(xué)考試的學(xué)生對(duì)教材等教學(xué)資源的依賴遠(yuǎn)大于對(duì)教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢(shì)越來(lái)越高。所以學(xué)習(xí)資源在自學(xué)考試中擔(dān)負(fù)著舉足輕重的角色。我國(guó)中央電大對(duì)媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.9%的教師和67%的電大學(xué)生反應(yīng)平時(shí)使用時(shí)間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明，參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴于教程學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，教學(xué)資源建設(shè)是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
三自考學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足
（1）各自考助學(xué)機(jī)構(gòu)自考學(xué)前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達(dá)不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負(fù)責(zé)上課，課后的輔導(dǎo)和交流無(wú)法實(shí)現(xiàn)；相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無(wú)法了解學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
�。�2）實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)無(wú)法落實(shí)，學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習(xí)途徑，考生可利用的資源有限。考生除了課本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書和學(xué)生輔導(dǎo)用書、實(shí)訓(xùn)教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內(nèi)容繁多，考試題目往往設(shè)計(jì)教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識(shí)的考核，也有知識(shí)運(yùn)用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無(wú)法滿足考試需要。
�。�3）自考助學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細(xì)研究自學(xué)考試教學(xué)規(guī)律，缺少對(duì)教育教學(xué)改革的思考，有些問(wèn)題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無(wú)法在短期內(nèi)解決，且經(jīng)濟(jì)投入較大。自考學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，學(xué)生可以隨時(shí)分散學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以上不足，幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習(xí)。
四現(xiàn)有資源共享程度低
我國(guó)資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫(kù)、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源，沒有形成資源共享局面。我國(guó)基于Internet的遠(yuǎn)程教育，各個(gè)試點(diǎn)院校之間相互獨(dú)立，阻礙了資源建設(shè)和共享，學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接，導(dǎo)致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的共享、合作學(xué)習(xí)提供了基本技術(shù)支持，但個(gè)別教師制作的資源有明確的針對(duì)性和目標(biāo)，使用性、針對(duì)性強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費(fèi)站點(diǎn)非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個(gè)人出售學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立，將免費(fèi)提供師生使用，建設(shè)者和使用者可自主擴(kuò)充資源內(nèi)容。
五新形式下，自學(xué)考試的新挑戰(zhàn)
國(guó)務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以，自學(xué)考試既是一種國(guó)家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變》一文中提出，我國(guó)自學(xué)考試在人才培養(yǎng)模式上要實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉(zhuǎn)變；由原來(lái)注重考試的主導(dǎo)和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的轉(zhuǎn)變；由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人才市場(chǎng)更需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應(yīng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學(xué)考試制度下，自主學(xué)習(xí)并不僅僅指孤立地學(xué)習(xí)，而是要為自主學(xué)習(xí)的考生提供充分的、便捷的、有效的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源，還包括了無(wú)形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立旨在為學(xué)前教育專業(yè)提供無(wú)形資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，了解現(xiàn)代學(xué)前教育理念、國(guó)家的相關(guān)政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神以及良好的思維和行為習(xí)慣。
六結(jié)論
隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來(lái)和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立，賦予自考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷克服空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)然要建立完善的自學(xué)考試資源庫(kù)還要靠多方的努力和長(zhǎng)時(shí)間的積累，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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農(nóng)村學(xué)前教育論文 篇9
一、農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┉h(huán)境設(shè)施落后，規(guī)模小，數(shù)量少
由于對(duì)幼兒園的投入不夠，幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，幼兒沒有足夠的玩具、器械進(jìn)行游戲活動(dòng)。在紅星幼兒園中，只有簡(jiǎn)單的滑梯和秋千這樣的基本游戲設(shè)施，幼兒的玩具也很單一�！澳壳拔覈�(guó)東部擁有中心園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)約占75%，但中西部22個(gè)�。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）27284個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，半數(shù)左右沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。村幼兒園的數(shù)量也只占全國(guó)行政村總數(shù)的10%，也就是說(shuō)90%的行政村沒有幼兒園，那里的孩子無(wú)園可入”。
（二）幼兒園管理制度不完善，存在安全隱患
規(guī)范的幼兒園應(yīng)每班配有“兩教一保”。而在紅星幼兒園中只配有一名幼兒教師，保育的工作則由老師和阿姨平均分擔(dān)。1996年我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務(wù)之一是實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，有保育才能有教育。同時(shí)幼兒園缺乏保健室和門衛(wèi)室，當(dāng)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中身體受到損傷不能得到立即規(guī)范的處理。
二、解決農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的建議和策略
�。ㄒ唬└罗r(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念
大力宣傳正確的幼兒教育理念，端正幼兒家長(zhǎng)不重視學(xué)前教育的落后觀念，讓農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。“而3—6歲是幼兒發(fā)育的最快最佳時(shí)期，也是最重要的時(shí)期，是形成語(yǔ)言發(fā)育，認(rèn)知、行為及潛能開發(fā)的重要時(shí)期”，所以要改變農(nóng)村家長(zhǎng)只關(guān)注幼兒身體和智力上的發(fā)育，而忽視幼兒心理和其他方面各種能力的發(fā)育的錯(cuò)誤觀念。
�。ǘ┘訌�(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)
就目前形勢(shì)來(lái)看，雖然我國(guó)很多地方實(shí)行編織下鄉(xiāng)政策，但是考上編織的教師大多分在鎮(zhèn)上的公辦園，對(duì)于村里或許多鄉(xiāng)下的民辦園還是很缺乏專業(yè)的幼兒教師。在對(duì)幼兒教師素質(zhì)的提高上，當(dāng)?shù)乜h鄉(xiāng)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)工作。為此，可以嘗試建立鄉(xiāng)村聯(lián)動(dòng)的教研制度，建立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師與農(nóng)村幼兒教師的“手拉手幫帶制度”。同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策，以此提高教師教育教學(xué)的興趣和質(zhì)量。
�。ㄈ┏浞掷棉r(nóng)村自然優(yōu)勢(shì)發(fā)展幼兒教育
雖然農(nóng)村幼兒園缺乏現(xiàn)代化教育設(shè)施，但農(nóng)村廣闊的`田園風(fēng)景和人文生活給予了幼兒更大的活動(dòng)空間。農(nóng)村教師完全可以利用農(nóng)村獨(dú)有的自然條件，運(yùn)用教學(xué)做合一的教育方法，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然，認(rèn)識(shí)自然，了解自然，在大自然中放開幼兒，讓他們自由地探索。讓幼兒在大自然里潛移默化的陶冶情操，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力。
（四）增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)投入積極創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)園
各級(jí)政府要把加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為重點(diǎn)，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的建設(shè)。努力將幼兒園的設(shè)施、環(huán)境搞上去，配備現(xiàn)代化教育工具，充實(shí)幼兒的玩具、讀物等，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)對(duì)于民辦園要給予支持，通過(guò)多種形式開辦農(nóng)村幼兒園，興辦高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。
�。ㄎ澹┩晟妻r(nóng)村幼兒園管理制度，加強(qiáng)園內(nèi)安全
我國(guó)幼兒園實(shí)行保教和教育結(jié)合的制度，保教在前，所以幼兒教育中解決保教問(wèn)題是首當(dāng)其沖的。保證幼兒的生命和衛(wèi)生安全，是幼兒園展開幼兒教育活動(dòng)的重要前提，這就要求，合格的幼兒園每班都應(yīng)配備有一名保教人員。同時(shí)幼兒園也應(yīng)建立相關(guān)的保健室，當(dāng)幼兒的身體出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和就診。幼兒園門口應(yīng)設(shè)立警衛(wèi)室，警衛(wèi)人員對(duì)于外來(lái)人員要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，登記入園，創(chuàng)建安全校園。
三、結(jié)論和總結(jié)
綜上所述，我國(guó)農(nóng)村教育還存在很大的改進(jìn)空間，農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)不容忽視的問(wèn)題。學(xué)前教育具有公益性，需要依靠社會(huì)的廣泛參與和支持，這不僅要求政府對(duì)于學(xué)前教育的支持，同時(shí)也需要我們每個(gè)人正確的看待農(nóng)村學(xué)前教育。解決農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題固然重要，但是不能盲目求進(jìn)，要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)，制定符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)律的方案，穩(wěn)步發(fā)展，讓孩子有一個(gè)愉快、健康有利的教育成長(zhǎng)環(huán)境。
農(nóng)村學(xué)前教育論文 篇10
一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃绞讲豢茖W(xué)，或嬌慣溺愛或簡(jiǎn)單粗暴
良好的家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)具有積極的作用。反之，不良的家庭教育方式會(huì)影響兒童的健康成長(zhǎng)。有學(xué)者指出，現(xiàn)代兒童家庭教育中錯(cuò)誤的教育方式主要有心靈施暴式、過(guò)分溺愛式、物質(zhì)刺激式、放縱式、愁眉苦臉式五種。農(nóng)村學(xué)前留守兒童常常與家長(zhǎng)聚少離多，親子互動(dòng)較少，孩子和家長(zhǎng)之間并未形成良好的互動(dòng)。因?yàn)榧议L(zhǎng)常年在外務(wù)工，對(duì)孩子的關(guān)心、溝通和教育較少，因此，他們會(huì)在內(nèi)心深處對(duì)子女產(chǎn)生愧疚心理。對(duì)孩子提的要求，家長(zhǎng)都會(huì)盡可能給予滿足。又因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)大多和爺爺、奶奶生活在一起，老人對(duì)孩子更是十分寵愛，會(huì)盡量滿足孩子的各種要求。這種情況下，容易養(yǎng)成兒童的驕縱個(gè)性。另一種情況是，有的家長(zhǎng)平時(shí)較少與孩子溝通，較少關(guān)心孩子，放任孩子，但一旦孩子犯了錯(cuò)誤或是自己工作不順心，就會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥，嚴(yán)重時(shí)會(huì)責(zé)打孩子。不管是驕縱溺愛還是簡(jiǎn)單粗暴，都是不科學(xué)的家庭教育方式，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不良的影響。
�。ǘ┘彝ソ逃度胼^少，家庭教育環(huán)境不良
家庭教育投入主要是指由家庭負(fù)擔(dān)的教育方面的費(fèi)用。一般所說(shuō)的家庭教育投入，主要是指家庭為子女的教育所支付的最低成本，包括交通費(fèi)、食宿費(fèi)、園服費(fèi)、保教費(fèi)和文具費(fèi)等，這是必需投入。家庭擴(kuò)展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質(zhì)教育而特別支付的費(fèi)用，主要包括家教費(fèi)、課外輔導(dǎo)費(fèi)和其他費(fèi)用等。農(nóng)村家庭的教育投入較少，主要是孩子在園的各項(xiàng)學(xué)習(xí)費(fèi)用，也就是教育的必需投入。學(xué)前留守兒童的家庭教育投入主要是指參加幼兒園學(xué)習(xí)的費(fèi)用，幾乎沒有其他費(fèi)用。有一些留守兒童因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難的原因，甚至無(wú)法入園。相比之下，城市家庭的教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村家庭的教育投入。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分重要。而農(nóng)村學(xué)前留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)時(shí)間外出務(wù)工，家庭成員不完整，家庭內(nèi)部缺乏必要的情感交流；一些父母及其他長(zhǎng)輩只關(guān)心孩子身體的健康成長(zhǎng)，忽視孩子情感的培養(yǎng)；家庭互動(dòng)中教育的成分較少，家庭文化環(huán)境中教育文化氛圍也不良。部分農(nóng)村家庭忽視家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的教育作用，使得學(xué)前留守兒童不能在良好的家庭氛圍中快樂成長(zhǎng)。
�。ㄈ└改冈诩彝ソ逃械娜笔В舸逃龁�(wèn)題眾多
農(nóng)村學(xué)前留守兒童生活在“不完整”的家庭中。父母雙方或一方常年在外打工，父母教育的缺失對(duì)孩子的家庭教育具有消極的影響。因?yàn)楦改冈诩彝ソ逃械娜笔�，教育孩子的重任多�?shù)就落在了祖父母身上。但因?yàn)樽娓改改挲g較大且文化水平較低，不能跟孩子很好地溝通，對(duì)孩子的教育問(wèn)題也是“心有余而力不足”。根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，這些照顧留守兒童的祖父母，他們的平均年齡為59.2歲，并且他們受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。報(bào)告同時(shí)指出：隔代的祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨許多的困難和挑戰(zhàn)。可見，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育面臨的最大挑戰(zhàn)是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有較多的弊端。
二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育缺失的因素分析
�。ㄒ唬┏青l(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低是農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工的最根本的原因。在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下，城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加上農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入滿足不了全家的生活支出，農(nóng)村許多年輕人、中年人選擇離開孩子，進(jìn)城務(wù)工，努力掙錢。離開家庭，也就暫時(shí)放棄了對(duì)孩子的家庭教育職責(zé)。因此，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育缺失的最根本的原因是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低。
�。ǘ┺r(nóng)村家庭的傳統(tǒng)觀念重視提升家庭物質(zhì)生活水平，忽視家庭教育
農(nóng)村家庭受傳統(tǒng)的思想觀念束縛，認(rèn)為給孩子更好的生活就是要提升孩子的物質(zhì)生活質(zhì)量。為了給孩子提供更好的物質(zhì)生活，一些父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離開自己的孩子。其實(shí)，給予孩子真正的愛，就是陪伴在孩子身邊，陪伴孩子成長(zhǎng)。一些農(nóng)村家長(zhǎng)忽視家庭教育的重要性，只關(guān)注孩子身體的生長(zhǎng)，忽略對(duì)孩子生命價(jià)值、品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成。這些傳統(tǒng)的觀念限制了兒童的健康成長(zhǎng)。
�。ㄈ┺r(nóng)村家長(zhǎng)文化水平普遍低，教育觀念落后
家長(zhǎng)的文化程度對(duì)孩子的教育也有著重要的影響。農(nóng)村學(xué)前留守兒童所處的家庭環(huán)境是父母長(zhǎng)期不在身邊，靠祖父母撫養(yǎng)和教育。而大多數(shù)祖父母的文化水平都很低，不能給予兒童最新的知識(shí)，對(duì)于兒童的心理發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律也不了解。同時(shí)，文化水平低導(dǎo)致教育觀念也比較落后，他們?nèi)菀缀鲆暭彝ソ逃龑?duì)學(xué)前留守兒童的教育意義，導(dǎo)致家庭教育在學(xué)前留守兒童生活中的缺失。
三、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的對(duì)策思考
�。ㄒ唬┱杭哟蟮胤浇�(jīng)濟(jì)投入，發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，讓外出務(wù)工的農(nóng)村父母回流
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低是農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工的根本原因。在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益已經(jīng)不能夠保證農(nóng)村家庭的日常生活開支。農(nóng)村父母為了給孩子更好的教育環(huán)境，離開故土和年幼的孩子。父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，導(dǎo)致農(nóng)村一些學(xué)前留守兒童所接受的家庭教育幾近空白。為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育問(wèn)題，政府應(yīng)該采取相關(guān)措施加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提高農(nóng)民的生活水平。一方面，政府可采取措施提高城鎮(zhèn)化水平，加快新農(nóng)村建設(shè)，縮小農(nóng)村與城市的經(jīng)濟(jì)差距，吸引進(jìn)城務(wù)工人員留在本地，從而減少留守兒童的數(shù)量；另一方面，政府應(yīng)著力發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，或支持農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，提供相關(guān)經(jīng)濟(jì)資助和政策幫助，讓他們不用遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和孩子外出務(wù)工。
�。ǘ┥鐓^(qū)：優(yōu)化農(nóng)村幼兒園師資和設(shè)施，建立家長(zhǎng)咨詢站，彌補(bǔ)家庭教育不足
農(nóng)村學(xué)前留守兒童數(shù)量巨大，加上家庭教育的空白或缺失，使得學(xué)前留守兒童的教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，農(nóng)村的.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏，且其師資和設(shè)施并不完善。為了彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的空白，幼教機(jī)構(gòu)需負(fù)起留守兒童早期教育的責(zé)任。優(yōu)化師資，注重對(duì)農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的提升，提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，還可以依附幼兒園建立家長(zhǎng)咨詢站，關(guān)注留守兒童的家庭教育問(wèn)題，給予農(nóng)村家長(zhǎng)特別是隔代家長(zhǎng)咨詢兒童教育問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并提供相關(guān)的幫助。
�。ㄈ┥鐣�(huì)：開辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高隔代教育質(zhì)量
農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。隔代教育產(chǎn)生許多問(wèn)題：祖父母溺愛孩子、祖孫關(guān)系不平等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響家庭教育的質(zhì)量。隔代教育無(wú)法避免，那么提高隔代教育的質(zhì)量，以提高學(xué)前留守兒童家庭教育的質(zhì)量迫在眉睫。開辦家長(zhǎng)學(xué)校，提升隔代家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，利用教育講座、影片宣傳等方式，傳授正確的家庭教育觀念，并對(duì)他們進(jìn)行教育指導(dǎo)。同時(shí)，定期開展親子互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)孩子與祖父母的情感交流，彌補(bǔ)家庭情感關(guān)懷的缺失�？傊�，社會(huì)要采取一系列措施提高隔代教育的質(zhì)量，只有這樣，學(xué)前留守兒童才能健康成長(zhǎng)。
（四）家庭：更新家庭教育觀念，營(yíng)造良好的家庭氛圍
農(nóng)村父母應(yīng)該更新自己的教育觀念，重視對(duì)孩子的家庭教育，不要將教育誤認(rèn)為只是幼兒園和學(xué)校的任務(wù)。父母和其他家長(zhǎng)往往是孩子模仿的對(duì)象，他們的言談舉止和作風(fēng)潛移默化地影響著孩子。因此，家長(zhǎng)要重視言傳身教，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的言行，給孩子樹立好的榜樣；同時(shí)，努力營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓孩子在良好的家庭氛圍中體驗(yàn)到積極的情感關(guān)懷，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，保持心理健康；還要摒棄傳統(tǒng)的“智育為先”的理念，重視對(duì)孩子道德品質(zhì)的積極引導(dǎo)；并且重視孩子良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)各種努力，促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)。
農(nóng)村學(xué)前教育論文 篇11
在倡導(dǎo)大力發(fā)展學(xué)前教育的今天，農(nóng)村學(xué)前兒童教育問(wèn)題已然成為教育界關(guān)注的重大問(wèn)題之一，其中的家庭教育更是影響孩子發(fā)展的重要因素。因此，探尋農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題并尋求解決措施就成了研究重點(diǎn)。
農(nóng)村學(xué)前兒童，是指其戶口所在地和居住地為農(nóng)村，年齡處在0-6歲的學(xué)齡前階段的嬰幼兒。農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育，是指農(nóng)村學(xué)前兒童的家庭其他成員對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的教育影響，農(nóng)村學(xué)前兒童的家庭成員構(gòu)成將影響對(duì)孩子的教育。
一、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭結(jié)構(gòu)分析
家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系模式。隨著社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前兒童的家庭結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，主要有主干家庭、核心家庭、隔代家庭、單親家庭、再組家庭這幾種家庭結(jié)構(gòu)模式。
主干家庭是指由爺爺奶奶或外公外婆、爸爸媽媽和兒童構(gòu)成的家庭。核心家庭是指由夫妻雙方與一個(gè)或兩個(gè)學(xué)前兒童所組成的家庭，這種情況一般都是夫妻雙方或一方在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，共同養(yǎng)育和教育孩子。隔代家庭一般是指爺爺奶奶或者外公外婆跟孫輩居住在一起，由祖輩代替孩子父母履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，這種家庭一般是孩子的父母外出打工，由于條件限制無(wú)法將孩子帶在身邊，有的僅在過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)回家團(tuán)聚，甚至有的幾年都無(wú)法回家看望和教育孩子。單親家庭是指父母離異或者父親、母親一方過(guò)世所形成的家庭模式。再組家庭是兩個(gè)殘缺家庭重新組合構(gòu)成的，孩子與父母之間有可能無(wú)血緣關(guān)系。
二、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題
(一)在教育理念上：受傳統(tǒng)教育理念影響較深，對(duì)現(xiàn)代教育理念了解不足。
現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)，但是傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，比如有的父母認(rèn)為“黃金棍下出好人”、“不打不成材”，認(rèn)為孩子年齡小，給他講道理是講不通的，只有通過(guò)打帶來(lái)的疼痛感讓孩子記住規(guī)則。另外，由于農(nóng)村的年輕父母外出打工，現(xiàn)在隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重，爺爺奶奶缺乏對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)，只管對(duì)孩子的生活加以照顧，更不懂兒童心理發(fā)展的規(guī)律，不知道如何為孩子的成長(zhǎng)提供幫助。
(二)在教育目標(biāo)上：重成才教育，輕成人教育。
我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)明確提出要對(duì)兒童進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的`教育，促進(jìn)孩子身心和諧健康發(fā)展。但在具體實(shí)施中，由于家長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷、受教育水平、教育觀念等的不同，很多家長(zhǎng)更加關(guān)注的是孩子知識(shí)擁有量的多少，對(duì)于孩子的品德教育不重視，導(dǎo)致孩子不遵守社會(huì)規(guī)則，不懂禮貌，肆意妄為。
(三)在教育內(nèi)容上：重智力開發(fā)，但缺乏對(duì)智力的科學(xué)認(rèn)識(shí)，同時(shí)輕非智力因素的培養(yǎng);重文化學(xué)科知識(shí)的傳遞，輕安全教育、心理健康教育。
對(duì)于智力概念，目前還未有一個(gè)統(tǒng)一的明確界定。在我國(guó)，一般認(rèn)為，智力是一種偏重于認(rèn)識(shí)方面的能力，它由注意力、觀察力、記憶力、想象力與思維力五種基本心理因素構(gòu)成。在廣大農(nóng)村，很多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地以為記憶力好就是智力水平高，所以從小就培養(yǎng)孩子背誦兒歌、詩(shī)詞等，但是對(duì)于孩子的注意力、觀察力、想象力和思維力的培養(yǎng)卻相對(duì)缺乏。非智力因素，從廣義上說(shuō)，是指除智力因素以外的全部心理因素、環(huán)境因素、生理因素及道德品質(zhì)，狹義說(shuō)來(lái)是指與智力因素活動(dòng)關(guān)系密切并共同影響智力活動(dòng)效率的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素。其實(shí)，一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)困難的意志程度及其性格往往會(huì)影響孩子智力水平的高低。比如一個(gè)性格急躁、沒有耐心的人，那么他的注意力的持續(xù)時(shí)間就不會(huì)長(zhǎng)，這將對(duì)他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣的人，他的觀察力與想象力就會(huì)受到影響。
在教育內(nèi)容上，農(nóng)村的家長(zhǎng)往往特別重視學(xué)科知識(shí)的傳遞，從小就讓孩子學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字，計(jì)算。我們經(jīng)常會(huì)見到這樣的現(xiàn)象，幼兒園放學(xué)回家的孩子第一件事就是拿出作業(yè)本寫字，做計(jì)算題。而對(duì)孩子的安全教育卻做得不到位，我們從媒體報(bào)道可知，農(nóng)村學(xué)前兒童在家誤食農(nóng)藥、溺水、被電擊、燙傷的情況時(shí)有發(fā)生，甚至還有幼女被的案件。另外，有的農(nóng)村家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的心理健康，在隔代家庭教育中，爺爺奶奶或者外公外婆一味地溺愛孩子，造成孩子以自我為中心、自私、不尊重老人等。在單親家庭中，孩子缺乏父愛或母愛，讓孩子的家庭生活不完整，往往導(dǎo)致孩子缺乏安全感、自卑、膽小、怯懦。
(四)在教育方法上：重言傳，輕身教。
在生活中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育主要是通過(guò)給孩子講解，比如注意清潔衛(wèi)生，遵守交通規(guī)則等。家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常給孩子說(shuō)：飯前便后要洗手，要天天刷牙等。但是我們看到的卻是這樣的現(xiàn)象：家長(zhǎng)把孩子帶進(jìn)衛(wèi)生間洗手，自己卻不洗手就上了餐桌。在家里，爸爸媽媽給孩子說(shuō)：過(guò)馬路要走斑馬線，要看紅綠燈。而事實(shí)是這樣的：在送孩子上幼兒園的路上，看到?jīng)]車的時(shí)候，即使是紅燈，某些家長(zhǎng)也會(huì)牽著孩子沖過(guò)馬路。試想：這樣的教育會(huì)給孩子帶來(lái)什么樣的影響呢?
(五)在教育要求上：家庭成員的要求不一致。
教育要求的不一致，是影響孩子成長(zhǎng)的主要因素。在現(xiàn)實(shí)中，容易出現(xiàn)祖輩與父輩要求的不一致，也會(huì)出現(xiàn)父母要求的不一致。尤其是在主干家庭中，祖輩對(duì)孩子寵溺有余，約束不足，一方面父母對(duì)孩子高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，另一方面爺爺奶奶對(duì)孩子寵愛有加，導(dǎo)致孩子在父母面前一個(gè)樣，爸爸媽媽面前一個(gè)樣，讓孩子缺乏是非判斷能力。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、環(huán)境因素的影響等也會(huì)導(dǎo)致父母對(duì)孩子的要求不一致，中國(guó)一直有“嚴(yán)父慈母”，也有“虎媽貓爸”，一個(gè)松，一個(gè)緊，這也容易導(dǎo)致孩子無(wú)所適從。在再婚家庭中，由于缺乏血緣關(guān)系的一方為了維護(hù)家庭的和諧，往往也會(huì)出現(xiàn)和稀泥的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)孩子的教育不嚴(yán)格。
(六)在家庭教育的外界支持上：缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持。
在家庭教育上，很多家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)要么來(lái)自于自己的父母，要么來(lái)自于周圍環(huán)境的影響，同事、朋友的交流，而缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。在隔代家庭教育中，祖輩的交友范圍相對(duì)較為狹窄，對(duì)于現(xiàn)代教育缺乏充分認(rèn)識(shí)，同時(shí)更沒有得到外界的相關(guān)指導(dǎo)。我國(guó)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》明確指出，把家庭教育指導(dǎo)按照0-18歲分成5個(gè)階段，其中的0-3，4-6歲的指導(dǎo)就屬于學(xué)前兒童的家庭教育指導(dǎo)，對(duì)這2個(gè)階段的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容作出了具體規(guī)定。該《大綱》還提出指導(dǎo)中的“多向互動(dòng)”原則，家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)建立指導(dǎo)者與家長(zhǎng)、兒童，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家庭之間，家校之間的互動(dòng)，努力創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互促進(jìn)的環(huán)境與條件。雖然有規(guī)定，但是對(duì)于農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，工作并未落到實(shí)處，沒有專門的家庭教育指導(dǎo)人員開展相應(yīng)教育。
三、解決農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策
(一)更新家長(zhǎng)教育理念，提高對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
家長(zhǎng)的教育理念將直接影響家庭教育水平�，F(xiàn)在的學(xué)前兒童的父母都是“80后”甚至是“90后”，他們說(shuō)很容易接受新思想與新觀念，現(xiàn)在主要缺乏的是學(xué)習(xí)、了解新的教育理念的渠道。因此，各地方教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)可通過(guò)開展專題講座，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解我國(guó)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到更新教育理念，提高對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
(二)擴(kuò)充家庭教育內(nèi)容，智力教育與非智力因素培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，同時(shí)兼顧安全和心理健康教育。
智力因素對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)及發(fā)展有很大影響，同時(shí)非智力因素會(huì)對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響，且二者是相互影響、相互依賴的。因此，家長(zhǎng)在注重孩子的智力因素的發(fā)展時(shí)也應(yīng)該注意非智力因素的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。智力因素的培養(yǎng)表現(xiàn)為培養(yǎng)孩子的注意力、觀察力、想象力及思維等。
家長(zhǎng)可以通過(guò)跟孩子講故事、玩益智游戲、看動(dòng)畫片等實(shí)現(xiàn)。非智力因素的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為從小就激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展對(duì)周圍事物的興趣，培養(yǎng)其積極、健康的情感，磨煉孩子的意志，塑造良好的性格。家長(zhǎng)可通過(guò)擴(kuò)大孩子的交往，帶領(lǐng)孩子參加一些募捐、看望老人院的老人的活動(dòng)，培養(yǎng)其愛心與同情心;也可大膽放手讓孩子進(jìn)行各種嘗試，培養(yǎng)孩子多方面的興趣;在平時(shí)的各種活動(dòng)中多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);同時(shí)給予孩子一些有難度的任務(wù)，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)不是立刻幫助解決，而是讓其自己解決，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
對(duì)于農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)而言，安全教育是一個(gè)重大突出的問(wèn)題。由于家長(zhǎng)看管不力或者是缺乏相關(guān)教育，導(dǎo)致孩子被電擊、誤食農(nóng)藥、溺水、被拐賣、被猥褻、等安全事故時(shí)有發(fā)生。因此，各位家長(zhǎng)首先應(yīng)該有安全意識(shí)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)孩子的安全教育，時(shí)刻警惕，這樣才能有效避免慘劇的發(fā)生。地方政府、教育部門可以通過(guò)廣播、家庭教育講座、家長(zhǎng)會(huì)議等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康，不能只關(guān)注孩子的吃喝拉撒，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自信心，使孩子成為一個(gè)心理健康的人。
(三)糾正家長(zhǎng)的不良教育方法，家庭成員之間步調(diào)一致。
對(duì)于學(xué)前兒童而言，其思維是具體形象思維，因此，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)應(yīng)主要通過(guò)給孩子一個(gè)具體的情景的方式進(jìn)行教育，可以通過(guò)陪孩子看動(dòng)畫片、帶領(lǐng)孩子進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)等方式，通過(guò)家長(zhǎng)的身教讓孩子進(jìn)行模仿。比如家長(zhǎng)教孩子乘坐電梯注意安全、過(guò)馬路注意安全，教孩子注意防水、講衛(wèi)生等，都可以通過(guò)家長(zhǎng)的優(yōu)秀示范行為開展。不能只通過(guò)給孩子講道理的方式進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于0-6歲的兒童來(lái)說(shuō)，有些道理他們是不能明白的。另外，家庭成員應(yīng)該召開家庭會(huì)議，討論對(duì)學(xué)前兒童的教育問(wèn)題，達(dá)到對(duì)孩子的教育要求做到步調(diào)一致，只有這樣才有利于孩子的成長(zhǎng)。
(四)地方政府借助教育機(jī)構(gòu)的力量，落實(shí)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。
農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育水平不高，一方面是由于家長(zhǎng)自身的問(wèn)題，缺乏必備的教育能力，另一方面是地方政府對(duì)家庭教育的支持不力。由于家長(zhǎng)的受教育程度，成長(zhǎng)經(jīng)歷等不同，導(dǎo)致家長(zhǎng)的教育水平存在差異。當(dāng)家長(zhǎng)遇到教育問(wèn)題時(shí)，往往不知道應(yīng)該如何解決。因此，各地方政府應(yīng)該借助各教育機(jī)構(gòu)的力量，定期或不定期舉行相關(guān)家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家庭教育。
總之，對(duì)于學(xué)前兒童進(jìn)行有效的家庭教育，不僅是學(xué)前兒童家長(zhǎng)的事，而且應(yīng)該是各地方政府、教育機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的事情，只有三方協(xié)調(diào)，共同關(guān)注，才能使農(nóng)村學(xué)前兒童的家庭教育水平得到提高。
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