《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項(xiàng)目化”教學(xué)的設(shè)計(jì)及反思

　　《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項(xiàng)目化”教學(xué)的設(shè)計(jì)及反思
　　
　　文/黃運(yùn)雄
　　
　　摘 要：教師嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，在闡述項(xiàng)目教學(xué)法的含義及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討《職業(yè)生涯規(guī)劃》“項(xiàng)目化”教學(xué)的實(shí)施過程及其效果，同時(shí)也指出在教學(xué)過程中要注意的事項(xiàng)。
　　
　　關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；項(xiàng)目教學(xué)
　　
　　項(xiàng)目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過自己的思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)有：實(shí)踐性——項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性；自主性——項(xiàng)目的內(nèi)容和展示形式由學(xué)生自己決定，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；綜合性——項(xiàng)目往往涉及多個(gè)學(xué)科，具有學(xué)科交叉性和運(yùn)用能力綜合性；開放性——學(xué)生圍繞主題開展探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性；過程性——評(píng)價(jià)注重項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生能力的發(fā)展，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。
　　
　　一、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項(xiàng)目化”教學(xué)的設(shè)計(jì)
　　
　　1.任務(wù)設(shè)計(jì)
　　
　　筆者把《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程內(nèi)容整合成一個(gè)大項(xiàng)目，即每位學(xué)生以“我的未來我做主”為主題為自己設(shè)計(jì)一份科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是課程的總?cè)蝿?wù)。并明確指出，此任務(wù)是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)，完成得好，作品還可以參加市、省、部的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成，把總?cè)蝿?wù)分解成六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為若干任務(wù)，布置給學(xué)生，給出要求后，由學(xué)生去完成，具體如下表：
　　
　　2.展示分享
　　
　　職業(yè)生涯項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)重要成果是學(xué)生通過個(gè)人努力和小組合作，順利地完成職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。因此，不能忽略一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——“成果”展示分享：讓學(xué)生在課堂上介紹“成果”,展示自己的理想信念，展示自己的宏偉抱負(fù)，展示自己的精彩人生，讓學(xué)生在肯定中獲得鼓勵(lì)，在建議中獲得改進(jìn)。筆者非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生都要把自己的規(guī)劃作品制作成PPT,圖文并茂、簡(jiǎn)明扼要地向全班同學(xué)介紹，并參照廣州市技能競(jìng)賽的要求制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體如下表：
　　
　　3.考核評(píng)價(jià)
　　
　　職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核與評(píng)價(jià)的目的，在于進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)不僅要重結(jié)果，更要重過程。因此，不能沿用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試后給出一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面測(cè)試向?qū)W生綜合能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，通過對(duì)項(xiàng)目過程跟蹤，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、能力素質(zhì)形成情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃過程的態(tài)度、各部分以及整體的產(chǎn)出質(zhì)量、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等。評(píng)價(jià)做到過程與結(jié)果相結(jié)合，自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合：作品展示時(shí)，要求學(xué)生不僅要介紹項(xiàng)目實(shí)施情況，也要交流收獲、困惑及自評(píng)；學(xué)生互評(píng)不僅只打分，同時(shí)要說明打分的理由；教師的集中點(diǎn)評(píng)，既要指出各作品的優(yōu)缺點(diǎn)，也要提出改進(jìn)建議，讓評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生進(jìn)一步提升的過程。根據(jù)總項(xiàng)目的要求，筆者設(shè)計(jì)了一份“項(xiàng)目考核評(píng)分表”,具體如下表：
　　
　　二、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項(xiàng)目化”教學(xué)的成效與反思
　　
　　1.開展“項(xiàng)目化”教學(xué)取得的成效
　　
　　（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性明顯提高。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施“項(xiàng)目化”教學(xué)之前，學(xué)生普遍感覺寫一份一兩千字的職業(yè)生涯規(guī)是件很困難的事，規(guī)劃積極性不高，動(dòng)手規(guī)劃能力不強(qiáng)。采用“項(xiàng)目化”教學(xué)，讓規(guī)劃“化整為零”,學(xué)生的畏難情緒少了，學(xué)以致用感受強(qiáng)了。教學(xué)中，學(xué)生能圍繞一個(gè)具體目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)行自主探索和互助學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)一個(gè)個(gè)“任務(wù)”完成后，學(xué)生獲得了成就感，進(jìn)而激發(fā)新的求知欲，形成一個(gè)良性循環(huán)。最后“化零為整”,小任務(wù)合成整體規(guī)劃，學(xué)生在日常的小任務(wù)中不知不覺就完成了個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃。
　　
　�。�2）學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力明顯提高。項(xiàng)目教學(xué)以完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目為線索，把學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，完成項(xiàng)目的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得與能力的形成。這與傳統(tǒng)教學(xué)僅熱衷于傳授現(xiàn)成的知識(shí)有很大的不同，學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還取得經(jīng)驗(yàn)，有利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施“項(xiàng)目化”教學(xué)之前，學(xué)生從網(wǎng)上收集信息、整理信息的能力比較欠缺，相互間的溝通交流能力也比較差，實(shí)施“項(xiàng)目化”教學(xué)后，學(xué)生分析職業(yè)崗位要求、職業(yè)的就業(yè)狀況和就業(yè)前景等都需要上網(wǎng)查資料，需要從他人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，需要小組合作分析就業(yè)形勢(shì)等，從而提高了搜集、處理信息的能力，人際交往能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力。
　　
　　2.開展“項(xiàng)目化”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)
　　
　　（1）注意學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，即通過紙筆考試來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，顯然具有片面性，“應(yīng)試”痕跡明顯。實(shí)施“項(xiàng)目化”教學(xué)后，整個(gè)規(guī)劃過程由學(xué)生、學(xué)習(xí)小組及教師共同完成，既有分工也有合作，每一階段也有任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，因此，要堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，要堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，只有這樣，才更能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。
　　
　�。�2）注意個(gè)人探索與小組合作的結(jié)合。實(shí)施“項(xiàng)目化”教學(xué)，有些任務(wù)適合由學(xué)生獨(dú)立完成，如，自我分析、家庭條件分析等，而對(duì)于知識(shí)面廣、難度較大、具有共性的任務(wù)，如，職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)形勢(shì)分析、職業(yè)資格證書的獲取等，適合小組合作完成，因此，要注意個(gè)人探索與小組合作的有機(jī)結(jié)合。
　　
　�。�3）注意實(shí)施過程做與講的結(jié)合。實(shí)施“項(xiàng)目化”教學(xué)，項(xiàng)目的完成是師生共同參與的結(jié)果，主要的任務(wù)交由學(xué)生去探索完成，但教師也要發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師作為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)闹v解和評(píng)價(jià)是必須的，如，職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成、對(duì)優(yōu)秀規(guī)劃案例的分析、對(duì)學(xué)生作品優(yōu)缺點(diǎn)的剖析等，這有助學(xué)生更好地開展項(xiàng)目，提高項(xiàng)目開展的質(zhì)量。
　　
　　實(shí)踐證明，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中開展“項(xiàng)目化”教學(xué)具有很強(qiáng)的生命力和吸引力，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新內(nèi)容。教學(xué)中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本位”的教育思想，是提高中職德育課教學(xué)質(zhì)量的一種有益嘗試。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]蔣乃平。職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2009.
　　
　　[2]周欣，吳文勇。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（07）：64.
　　
　　（作者單位 廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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