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關(guān)于初中思想品德課堂開展有效師生互動的思考
激發(fā)思考，課堂提問——關(guān)于初中思想品德課堂開展有效師生互動的思考文/郭婉嵐
摘 要：新課改以來，師生互動成為關(guān)注的熱點問題之一。提問是思想品德課堂師生互動的主要形式之一，當(dāng)前存在著教師提問重“量”不重“質(zhì)”、問答無實質(zhì)性意義等問題。有效的提問才能真正體現(xiàn)新課改師生互動的精神和要求，這就要求教師提出問題是注意以下幾點：要突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的問題提出方式；把握難易度，留有思考空間；善于創(chuàng)設(shè)利于思考的問題情境。結(jié)合思想品德課教學(xué)的實例談了關(guān)于課堂師生互動中課堂提問的體會。
關(guān)鍵詞：師生互動；課堂提問；思想品德課堂
一、發(fā)現(xiàn)問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，教育部對初中思想品德教育教學(xué)提出了更新、更高的要求。而目前的現(xiàn)狀是在思想品德課堂上教師容易從“滿堂灌”到“滿堂問”,師生互動不到位。學(xué)生在中考壓力下，疲于應(yīng)付各種考試，在學(xué)習(xí)上處于被動，學(xué)生主體地位無從談起。這樣既不利于教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的學(xué)生和理解。在課堂教學(xué)活動中，最為常見的師生互動方式便是教師向?qū)W生進(jìn)行提問。而在當(dāng)前課堂上，很多教師仍然會提出“是不是”“對不對”“好不好”等類似質(zhì)量低、無實質(zhì)意義的問題。筆者通過聽取了同科級成員的授課以及反思自身的課堂，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1.教師的提問往往重“量”不重“質(zhì)”
以“滿堂灌”為特征的應(yīng)試教育課堂是遭人唾棄的，但以“滿堂問”為特征的新課程課堂同樣令人遺憾。教師在課堂上提問越多，是不是就意味著該課堂的互動效果越好呢？答案是否定的。真正有意義的提問應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生思考的，并且在這種互動中，師生雙方都能為對方提供啟發(fā)，尤其是教師的提問要使學(xué)生在思考后有所收獲，能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力以及可以培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力。教師的提問不是僅僅流于形式上的提問和回答。筆者觀察，教師的提問不重“質(zhì)”往往是因為提問隨意性很大，有的提問過于簡單，沒有經(jīng)過精心準(zhǔn)備。例如，在講初三“弘揚和培育民族精神”這一框題時，講到民族精神的核心是愛國主義的內(nèi)容時，有教師會提問：“升國旗是不是一種愛國的體現(xiàn)呢？”“我們應(yīng)該熱愛祖國嗎？”諸如此類的問題顯然是比較隨意的，每個學(xué)生都會回答同一種答案。沒有經(jīng)過推敲的提問，不僅沒有實質(zhì)的意義，還占用了課堂的時間，大大降低了課堂效率。
2.教師與學(xué)生之間無實質(zhì)性問答
在師生互動問答中，教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，此類不當(dāng)提問也成為課堂師生互動形式化問題的癥結(jié)之一。主要表現(xiàn)為教師提問，“對不對”“是不是”“好不好”等，學(xué)生的回答通常也就是“對”“是”“好”等，不用理會教師究竟提出了什么問題，不用經(jīng)過大腦思考，就機(jī)械作答，大部分學(xué)生根本沒有真正掌握問題的實質(zhì)。這樣的互動是流于形式的師生互動，看似你來我往的很有活力的景象，實則是阻礙了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。長此以往，還可能會養(yǎng)成學(xué)生不愛思考的不良課堂習(xí)慣。例如以下一個案例：初二下冊第六課《終身受益的權(quán)利》中我們享有受教育權(quán)利。
【資料展示】小冬是八年級學(xué)生，最近迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，上課不專心，缺交作業(yè)，對學(xué)習(xí)失去了興趣。有一天他為了打游戲連續(xù)兩天曠課，最后班主任告知家長。老師和家長問他為何逃課，他說：“上不上學(xué)是我自己的事，用不著別人管！”
師提問：案例中小冬說“上不上學(xué)是我自己的事不用別人管”,這種說法是不是錯誤的？
生回答：是的。
師再問：受教育不僅是憲法賦予我們一項基本權(quán)利，同時也是憲法規(guī)定我們的必須履行一項基本義務(wù)。所以，受教育既是我們的權(quán)利又是我們的義務(wù)，對不對？
生回答：對。
……
上述的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答整齊響亮，師生之生你問我答，十分熱鬧，看似符合課堂師生互動的表象要求，但是，歸結(jié)其實質(zhì)，這種互動真的有意義嗎？(www.panasonaic.com)這種互動完全是教師預(yù)設(shè)提問與學(xué)生形式化回答，學(xué)生不用進(jìn)行任何思考便可作答，完全沒有體現(xiàn)新課程理念所提倡的生成性教學(xué)。這種互動過程無法實現(xiàn)讓學(xué)生思考、讓教師啟發(fā)的目標(biāo)，可以稱之為“偽互動”.這種無真正意義的互動，僅僅表現(xiàn)在對課本知識的學(xué)習(xí)和問題的解決上，教師只為完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也只是為了配合教師完成任務(wù)，提問問答也中介為形式而形式。筆者觀察，這種“偽互動”尤其多表現(xiàn)在初三中考復(fù)習(xí)課上，教師對著復(fù)習(xí)資料，分章分節(jié)，無需對授課內(nèi)容進(jìn)行特別的準(zhǔn)備，教師在講臺上講，讓學(xué)生在下面畫書。教師與學(xué)生之間的問答，只是對知識點機(jī)械的問答，這種授課的方式怎么會有實質(zhì)意義的師生互動呢？
在思想品德課堂上，教師提問只重視數(shù)量而不重視質(zhì)量，師生之間無實質(zhì)性問答，大部分原因在于教師在提問技能上出現(xiàn)了問題。那么，在課堂師生互動中，教師的提問應(yīng)該要注意哪些問題？
二、對策
在思想品德課堂教學(xué)活動里，最為常見的互動方式就是教師向?qū)W生進(jìn)行提問。而教師在課堂上所提出的問題應(yīng)該具有一定的思考價值，是具有激發(fā)思考的課堂提問，而不是為互動而提出的流于形式化的問題和無價值意義的問題。教師提出的問題要有思維含量，才能引發(fā)學(xué)生真正的思考。因此，在課堂提問中需要注意的是：
1.要突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的問題提出方式
因材施教、以學(xué)定教是新課程的基本理念，教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的起點應(yīng)該是學(xué)生的實際情況。從這個角度出發(fā)，學(xué)生是主體，問題自然也應(yīng)該是由學(xué)生自主提出。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中提出，也可以在課堂教學(xué)過程中提出。前者是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，后者是教師在課堂中調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的資源。
學(xué)生是提出問題的主體，但是不同學(xué)生提出的問題也是各有差異的，這就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行甄別、挑選、整合、歸納。筆者在參加中山市2013年初中思想品德優(yōu)質(zhì)課比賽時執(zhí)教《競爭！合作！》，學(xué)生預(yù)習(xí)提出了60個問題，筆者根據(jù)課文和學(xué)情最后歸納為4個問題。這種問題的提出，既突出了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，保證了課堂教學(xué)師生互動的有效開展，克服了提問重“量”不重“質(zhì)”、“滿堂問”的問題。
2.把握難易度，留有思考空間
在思想品德課堂教學(xué)中，教師提出的問題難度要適宜。過于簡單的問題，作為青春期的學(xué)生很多都不屑于回答，或者是鬧哄哄的一片“熱鬧”,導(dǎo)致師生互動流于形式；過于復(fù)雜的問題，學(xué)生又無從下手，打擊其積極性，導(dǎo)致課堂一片沉寂，不利于活化師生互動的開展。
另外，教師提出的問題要有思維的空間，以開放性問題為主。如，在講到初三《保護(hù)環(huán)境的基本國策》一課中關(guān)于關(guān)注生存環(huán)境問題時，教師即可提問：你所知道的環(huán)境問題有哪些？對保護(hù)自然環(huán)境你有哪些措施可以提出的嗎？只有可以讓學(xué)生有能力回答，并且有展示空間的問題才是有意義的問題。在這樣的提問，才能使得師生互動過程有了實現(xiàn)的意義。
3.善于創(chuàng)設(shè)利于思考的問題情境
學(xué)源于思，思源于疑。沒有適合問題的課堂是無法調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的，是不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的。提問是師生互動的主要表現(xiàn)之一，教師在思想品德課堂上對學(xué)生提問只重數(shù)量，不重質(zhì)量，師生之間無實質(zhì)問答等問題的存在，正是由于教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)做得不到位。創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生思考的問題情境，方式是多種多樣的，如：
�。�1）使用不同的提問方式
筆者常用的提問形式主要有：懸念式提問、遞進(jìn)式提問、糾正式提問、拋磚引玉式提問。在思想品德課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的特點，使用不同的提問方式來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，這就需要教師在課堂上綜合運用不同的提問方式。通過這樣不同方式的提問，問出更有意義、更有思考性的問題，使學(xué)生對一些問題有充分的感性認(rèn)識，在提問回答的過程中熏陶情感。
�。�2）利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡
“教學(xué)的一個重要出發(fā)點是學(xué)生已經(jīng)知道了什么�！背踔猩兄鴱�(qiáng)烈的求知欲，如果教師能在課堂上有合理的引導(dǎo)和推動，那學(xué)生在問題的思考上也會更為深入，學(xué)生的求知欲也會隨之增強(qiáng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要根據(jù)學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)，使學(xué)生清楚地看到自身已有知識的局限性，使其產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的渴望，通過學(xué)習(xí)來完善自己的認(rèn)知水平。
�。�3）聯(lián)系實際，不脫離生活
在思想品德課堂教學(xué)中，更應(yīng)該把思想品德教材內(nèi)容和生活實際有機(jī)結(jié)合起來，把抽象的思想品德課知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看得見、聽得見、摸得著的現(xiàn)實。在思想品德課創(chuàng)設(shè)問題情境時，只有將生活作為切入點，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興起，才能將學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的道德行為，才能達(dá)到知行統(tǒng)一，這樣才能有效地為課堂師生互動打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)）
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