提取積極因子向成功邁進

　　提取積極因子向成功邁進
　　
　　江蘇省淮安市陽光學校 張瑩瑩
　　
　　一談到傳統(tǒng)語文教學，我們不是抨擊考試制度，就是排斥題海戰(zhàn)術。籠統(tǒng)的判詞，聽起來，振振有詞；做起來，盲目從眾。蕓蕓眾生，人云亦云，很容易被別人吃掉自己。慣性思維，實際是一種不用思考的思維。這年頭，一味地跟進，會很盲目；一味地排斥，很容易孤獨。在揚棄中前行，在創(chuàng)新中生存，知道別人，立足自己，才能生長，才能發(fā)展。提取積極因子，不斷地肯定正確的部分，否定錯誤的成分，問鼎成功才有可能。
　　
　　一、從題海中看到航燈
　　
　　在高中，學生太習慣于做題了，教師也習慣于布置好多的題目，讓學生在大量的練習中復習、鞏固所學知識，學生確實在做題中，得到了思維的訓練，有的在做題過程中，還會變通各種做法，為創(chuàng)新思維，打開另一條出路。善于分析的學生和老師還會從習題中看出文章的思路，在做題中，領會了作者的意圖，吃準了文章的重難點。反過來，我們圍繞重難點，再去思索人家的想法及表達的方法，化文章語言為自己的語言，當背則背，當換則換，也未嘗不可，在這些操作過程中，只要我們的心中，有著語言文字訓練為主線的這樣一個大目標，不在于我們做什么，關鍵在于怎么做，題海泛舟，船浮大海，心向航燈，便會有一份希望，成功總在眼前。
　　
　　如《前行》作業(yè)設計：翻看學生身邊的教輔及教師手頭的“一課一輔”,我們發(fā)現(xiàn)其中的共性：第一項是常涉及基礎字音的，第二項大多是講文學常識的，如作者介紹，介紹作者的出生，作者的作品，作者所獲的獎項。
　　
　　看到第一項，我們善于思考的，就會發(fā)現(xiàn)書是要讀好的，讀不好，談什么正音練習呢，至于第一項中的基礎字音，只是一個例子，具體有哪些字音不會讀，每個人的情況是不一樣的，我們必須要回到文本中去探究去熟悉，這一點思維是每個學生會想到，每個教者要點到的�？峙聸]一個師生只盯著作業(yè)的哪幾個字吧，如果真的這樣去做作業(yè)，未免也死了，這時我們要抱怨的就不是題海，而是人杲了�？吹降诙�項時，如果我們只去死記作者的“卓越功勛”,無疑也是自己急功近利，劍走偏鋒的失誤，文學常識里介紹作者那么多的作品，我們可以去讀他幾個片斷，從作者不同的文章中歸納出作者的風格和作者前行的軌跡。在網(wǎng)絡時代，找?guī)灼�文章片斷是很容易的事，學生做不了，教師做起來，也就是舉手之間。通過具體的文章，來分析作者的風格，學生的印象才會更強烈，能力才有發(fā)真展，習題給的是方向，開發(fā)在于我們自己，想在習題中碰考題，自然是大海撈針，從導向中訓練能力，換個想法，才會一片新天。
　　
　　二、從沉默中看到思考
　　
　　作為高中教師，我們常常埋怨學生不舉手，不發(fā)言，有的還用魯迅的話自嘲“沉默啊，沉默，不再沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！濒斞傅谋疽馐窍胝f“爆發(fā)”才是唯一出路的，這里，這么一引，似乎每個學生都沒了生氣。其實，這些學生的思維就如巖漿，只有思維的火山爆發(fā)，才會發(fā)現(xiàn)其熱量和光亮的。不說，不代表不想，有時的沉默更適宜思考。這種思考關鍵在于引領，在引領中，讓學生尋找、表達、有話可說，有話可寫，高中學生不如小學生表現(xiàn)那樣熱烈，卻比小學生表現(xiàn)得更為深沉，外顯誠可喜，內(nèi)熱也不差。
　　
　　如在《前行》教學中，可以設計思考題：
　　
　　1.在《前行中》你認為哪句話最能表明文章的主題？為什么這樣說，請你從文章中找出依據(jù)來作具體說明。
　　
　　2.從哪幾段開始，作者轉入對人生的思考？
　　
　　3.文章第1段和最后一段之間是什么關系？
　　
　　學生在默讀靜思中，對每個問題都會有不同的解答，在學生解答的過程中，我們可以引讀部分章節(jié)，讓學生加強對課文的理解。這些引讀，又何嘗不是積極發(fā)言的變相表達呢？對文章第1段和最后一段關系解答時，有的說，第1段由攝影作品入手，猜測畫面上人物的目的，說明“歸家”和“遠行”都是“在路上”都與離家有關。有的說，結尾再次猜測作品“前方”中人物的面運，扣住文章寫作緣由。有的說，首尾呼應，從淺層次的生活經(jīng)歷入手，上升到深層次的人生哲理的發(fā)問。在探究中，學生學會了歸納，學會了從不同角度來思考問題。
　　
　　從沉默中看到思考，光看到是沒有用的，要有意識地讓看到的思考表現(xiàn)出來，這樣才會形成良性的循環(huán)，教育的最大悲哀，不是懲罰，而是漠然，學生做了，教師不能立刻發(fā)現(xiàn)，不進行及時評價，學生也就真的沉默了。
　　
　　三、從考試中看到動力
　　
　　在高中語文教學中，高考的壓力確實是巨大的，尤其是高三下半學期，與其說是引導，更多的是點經(jīng)，點經(jīng)之后就是考試，仿佛不是在拼能力，而是在拼記憶。(www.panasonaic.com)其實，我們不要盲目悲觀，考試有壓力，也有動力，真的高素質(zhì)，也是常高分的，起碼在某一學科上是高分的。如果連考試也考不好的，我想素質(zhì)也高不到哪去的。
　　
　　如學習了高中語文必修1后進行綜合檢測出示《靜夜聽風》短文，然后出示題目：根據(jù)課文內(nèi)容，用恰當?shù)脑~語表現(xiàn)“靜夜聽風‘’的心境，說說作者是如何來概述我對風的復雜感情的，本文的作者為什么會產(chǎn)生會一兒悲，—會喜的？
　　
　　面對這段考題，如果高中學生沒有一定能力，他們又如何能夠分析出來；沒有一定的素質(zhì)，又怎能得到高分。這里幾乎沒有死記，要的就是那份悟性。經(jīng)常性地作這種類型的訓練，學生會在漸進中找到前行的動力。從考試中看到動力，多些鼓動，多些點評，少些批評和冷漠，我們的學生會成功中找回自信。
　　
　　總之，在高中語文教學中，要學會換一種思維看出路，要以積極的心態(tài)，對待眼前的危機，從危機中找生機，我們的心境，我們的處境會充滿光明。

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