讓情感貫穿語文閱讀課堂的始終

　　讓情感貫穿語文閱讀課堂的始終
　　
　　浙江省臨海市大洋小學(xué) 姚雪蓮
　　
　　【摘要】
　　
　　新課標(biāo)明確指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，注重情感體驗。葉圣陶先生說過： “小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見，情感體驗一直是閱讀教學(xué)的靈魂與主線。在閱讀中有了“情感”的激發(fā)，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能使閱讀教學(xué)區(qū)的最佳效果。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　閱讀 情感 審美 體驗
　　
　　情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已將“情感”寫進(jìn)三個維度目標(biāo)中，并在實施建議中多次強調(diào)“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”等。在語文課的教學(xué)實踐中，特別是一些抒發(fā)作者強烈情感的閱讀課堂上，老師能否讓文本、作者、教師的情感與學(xué)生的情感溝通起來，是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如何讓情感貫穿于語文閱讀課堂的始終呢？
　　
　　一、以情感喚起情感
　　
　　在閱讀教學(xué)實踐中我感到：學(xué)生受知識、閱歷等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情，而教師的入情往往能喚起學(xué)生的情感之弦，架起學(xué)生與文本、作者間情感對話的橋梁，獲得情感的共鳴。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在教學(xué)前我對課文進(jìn)行了反復(fù)研讀，在自己的內(nèi)心積聚了強烈的情感，當(dāng)教學(xué)到烈火燒身時“我”的內(nèi)心活動和邱少云的表現(xiàn)時，我分別做了有感情的范讀。當(dāng)我?guī)е�情感用低沉的語調(diào)朗讀，看見了學(xué)生的表情變得焦急、悲傷，有的還豎起眉毛；當(dāng)我讀到邱少云被烈火燒身一動不動時，學(xué)生的表情立刻隨語言變得堅毅。教師這樣入境入情的情感帶動，學(xué)生便情不自禁地進(jìn)入了作者的情感世界，起到了見作者之所見，思作者之所思的效果。
　　
　　二、熟讀課文，感受情感
　　
　　文章中的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，有的要反復(fù)閱讀才能讓學(xué)生體味到隱含于文章字里行間的情感。如《林�！肥乔榫敖蝗诘募炎�，文章語言優(yōu)美、傳情自然，其中“親切、舒服”在文中就出現(xiàn)了三次，但每次出現(xiàn)都是作者情感的自然流露，(www.panasonaic.com)而且一次比一次強烈，一次比一次蘊含的內(nèi)容豐富。這些若是講解是很難說清的，我讓學(xué)生多次朗讀課文，特別是含“親切、舒服”的句子讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從中理解、體味和欣賞作者筆下的景美，情美。帶著強烈的感情朗讀課文，不僅是幫助學(xué)生體會課文情感的有效方法，也有助于檢驗學(xué)生是否真的理解了課文內(nèi)容，是否真正受到情感的熏陶�？梢哉f理解是情感朗讀的基礎(chǔ)，朗讀是情感的外化。
　　
　　三、把握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句體味情感
　　
　　古人云“情者文之經(jīng)，辭者文之緯�！弊髡咴诳坍嬋宋铮�描摹情景時，總是將自己真摯強烈的情感滲透于字里行間，教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞句的推敲，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗作者的情感。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著�！奔�(xì)讀這句話，作者、人們的情感都集中蘊含在“焦急”和“耐心”這兩個看似矛盾，實則和諧統(tǒng)一的詞語上。教學(xué)時，可先讓學(xué)生理解這兩個詞語的字面意思，然后弄清老奶奶為什么“焦急”,又為何有“耐心”,用一對矛盾的詞來寫一個人的神態(tài)和內(nèi)心，有什么好處，通過這樣細(xì)致地品詞析句后，學(xué)生也就自然而然感悟到老奶奶那崇敬、愛戴、懷念周總理的情感。
　　
　　有人說小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程是一個知、情、能、行統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展的過程。我想情感應(yīng)該是閱讀教學(xué)過程的氣與血，課堂擁有了情感，才像擁有陽光與生命，才會生動活潑，魅力無限。
　　
　　四、用情境激起情感
　　
　　在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用語言描述、動作演示、實驗或多媒體等創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文情境，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如《十里長街送總理》是一篇情感十分濃烈的文章，但現(xiàn)在的小學(xué)生不大了解周恩來總理的光輝業(yè)績、高尚情操，難以體會人民群眾對總理的無限崇敬之情。為此，我在第一課時教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在黑板的正中掛著一張十里長街送總理的彩圖，播放著低沉的樂曲，學(xué)文前先向?qū)W生簡介周總理的光輝業(yè)績和他逝世前后的一些基本情況，然后在樂曲中有感情地朗讀課文，較自然地將學(xué)生帶入無限哀思之中，激起學(xué)生對總理的無限崇敬之情。
　　
　　五、在觀察、聯(lián)想、想象中體驗情感
　　
　　圖文并茂是小學(xué)語文教材的一大特色，教學(xué)時，教者要適時地引導(dǎo)學(xué)生對課文插圖進(jìn)行觀察，并展開聯(lián)想、想象，這樣學(xué)生才能更好地領(lǐng)略作品情感。如《第一場雪》作者在描述雪后美景和大雪之后孩子們的歡樂時，流露了贊美、喜悅之情。教學(xué)這部分時，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，扣準(zhǔn)文中字詞感受雪大、白的靜態(tài)美景，然后讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象雪末兒映著陽光飄揚時的動態(tài)美景，最后還要學(xué)生看著圖聯(lián)想自己在雪中玩耍的情景，經(jīng)如此的觀察想象與聯(lián)想，學(xué)生從作者優(yōu)美語言的描述中，自己的想象和聯(lián)想中，既感知了雪景之美、孩子之樂，同時也體驗了作者和自己內(nèi)心無比的喜悅之情。

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