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整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的探討
整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的探討江蘇省如東縣掘港小學(xué)蔡小琴
【摘要】
本文從在閱讀中積累作文素材、在閱讀中模仿寫作特色、在閱讀中激發(fā)學(xué)生感情三個方面探討了進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法，希望能夠?qū)逃哂兴鶈l(fā)。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 作文訓(xùn)練 探討
在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。然而在現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教育中，小學(xué)生閱讀和寫作的水平還很低，層次得不到提升。追根究底是因為教師在教學(xué)的過程中沒有把閱讀和寫作進行有機結(jié)合。實際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的，在閱讀與寫作之間有著絲絲入扣的聯(lián)系，兩者并不是相互分離的狀態(tài)。因此，為了提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練成為目前語文教師的重要課題。本文探討了進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法，希望能夠?qū)逃哂兴鶈l(fā)。
1.在閱讀中積累作文素材
“讀書破萬卷，下筆如有神”,因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在閱讀教學(xué)中結(jié)合對作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，形成新型合理教學(xué)模式，以促進小學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。那么實現(xiàn)這種閱讀與作文教學(xué)整合的具體表現(xiàn)之一就是在閱讀中積累作文素材。
在閱讀中積累素材是指學(xué)生們通過在課堂上對某篇文章的閱讀，從中收獲一定的典型事例、基本作文素材等，并在作文訓(xùn)練中加以應(yīng)用。那么就要求教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀美文，獲得豐富的語言，學(xué)會運用新的詞句，掌握積累素材的方法，并進行反復(fù)朗讀和背誦，(www.panasonaic.com)使學(xué)生在腦海中形成對閱讀中素材的一種印象，并努力達到精益求精。最后讓這些在閱讀中學(xué)習(xí)、積累到的素材成為自己的素材，作文訓(xùn)練便會得心應(yīng)手了。
例如，在閱讀小學(xué)六年級上冊人教版教材中，有一篇文章是《詹天佑》，學(xué)生們在閱讀了這篇文章之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力引導(dǎo)學(xué)生記住詹天佑這個任務(wù)的豐功偉績，并能夠在作文訓(xùn)練中合理地運用這個素材。
2.在閱讀中模仿寫作特色
模仿是學(xué)生進行個性寫作的開端，想要使小學(xué)生在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作方式，從而使自己的文章能夠把感情表達得淋漓盡致。曾有人說： “模仿是學(xué)生寫作最好的拐杖。”從中我們可以看出，教師想要使作文訓(xùn)練水平和層次都得到提高，必須讓學(xué)生學(xué)會如何模仿而不抄襲。這是非常重要并值得注意的內(nèi)容。因此，教師在閱讀課中，要積極引導(dǎo)學(xué)生認識作者的寫作特色，并正確使用其寫作的方法。對于我國小學(xué)語文教育中所使用的教材都是經(jīng)過層層審核以及精心挑選的，因此，人教版小學(xué)語文教材能夠為學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)范本，其中的語文素材以及文章的寫作技巧都值得學(xué)生借鑒。為了使閱讀與作文同步提高，在閱讀中讓學(xué)生進行寫的訓(xùn)練，這樣久而久之，學(xué)生就能夠適應(yīng)整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的教學(xué)方法并從中獲益。
例如，在閱讀課文《這片土地是神圣的》的時候，教師首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀這篇課文，然后設(shè)計問題“這篇課文在寫作上有什么特別突出的地方？”讓學(xué)生們進行獨立思考。由于小學(xué)生還處于作文寫作的初期階段，對于一些有難度的技巧尚使用能力不足，因此發(fā)現(xiàn)文章中的修辭是其關(guān)鍵，那么在充分閱讀文章并進行對文章寫作技巧的思考之后，會發(fā)現(xiàn)這篇課文中每一個小段落會重復(fù)出現(xiàn)“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”,然后再提出問題“為什么作者要讓這句話反復(fù)出現(xiàn)”,讓學(xué)生們知道這種寫法的強調(diào)作用，有一詠三嘆的效果，能夠使所表達的思想感情更深、更濃。并在課堂上進行隨堂作文訓(xùn)練，讓學(xué)生們就自己生活中對某種事物所產(chǎn)生的感情寫一段文字，運用這種寫作方法。通過這樣的閱讀與作文有機結(jié)合，模仿優(yōu)秀文章的寫作特色，學(xué)生的作文訓(xùn)練能力便能夠得到提升。
3.在閱讀中激發(fā)學(xué)生感情
無論對于閱讀還是寫作，其中最重要的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文筆功底，而是學(xué)生的感情。對于語文這樣感性知識較強的學(xué)科，教師要指引學(xué)生在正確的方向上理解文章并寫出對文章的感悟。在閱讀生活中真實的文章或者帶有強烈感情色彩的文章時，通過閱讀和思考，學(xué)生內(nèi)在的思想感情就容易被激發(fā)出來，從而能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。
例如，在人教版教材五年級上冊的一篇課文《地震中的父與子》中，通過敘述父親對兒子的信念以及兒子對父親的信任寫出了父子親情的深厚，給人以強烈的震撼感并帶來感動。在這時教師可以問學(xué)生們“爸爸為你們做過什么讓你特別感動的事情？”學(xué)生們爭先恐后紛紛舉手表示要回答問題，這個問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，并帶動學(xué)生在課堂的活躍，然后設(shè)置一個作文題目《我的爸爸》，由于學(xué)生們已經(jīng)充分思考了爸爸對自己做過很多讓人感動的事情，頭腦中形成了完整的寫作事例，因此作文訓(xùn)練便顯得輕松容易，不僅實現(xiàn)了整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練，也讓學(xué)生的習(xí)作充滿感情，提高了閱讀與寫作的水平。
4.結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生們吸收知識、增加知識面、擴寬眼界，作文訓(xùn)練則是讓學(xué)生們通過寫日記、做習(xí)作來表達、釋放自己的內(nèi)心想法。雖然在本質(zhì)上有不同的差別，但是兩者的結(jié)合卻能夠使教學(xué)的水平得到大幅度的提高，值得在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用并推廣。
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