高中綜合實踐教學(xué)論文

　　關(guān)于高中綜合實踐教學(xué)中的難點及其策略研究
　　
　　文/李朝掀
　　
　　摘 要：綜合實踐課是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活及社會生活，注重對知識技能的綜合運用、體現(xiàn)生活經(jīng)驗對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程，其設(shè)置是高中新課改的一道亮麗風(fēng)景線。自實施至今，盡管取得了不菲成效，但在教學(xué)中仍存在難點，制約了綜合實踐課程的深入開展。為此，如何使綜合實踐課程真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值是當(dāng)前研究的重點課題。
　　
　　關(guān)鍵詞：高中；綜合實踐課；教學(xué)難點；策略
　　
　　在高中教學(xué)體系中，綜合實踐課程是一個十分重要的組成部分，具有較強的開發(fā)性、實踐性和自主性以及生成性等。自該課程開設(shè)以來，各高中均積極地實施，以充分顯示出綜合實踐課程的自身價值，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和實踐能力，取得了較好的效果。但是，就目前的實際情況來看，在具體的教學(xué)過程中，受到廣西地區(qū)綜合實踐活動課程實施起步較晚等因素的影響，仍存在諸多難點，嚴(yán)重地阻礙了綜合實踐課程的深入開展和進(jìn)步。因此，本文，我們即對高中綜合實踐教學(xué)中的難點及其策略進(jìn)行研究。
　　
　　一、綜合實踐課概述
　　
　　綜合實踐課指的是在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生自主地參與到各種綜合性學(xué)習(xí)活動中；是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活及社會生活，注重對知識技能的綜合運用、體現(xiàn)生活經(jīng)驗對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。
　　
　　1.綜合實踐課的開展意義
　　
　　綜合實踐課不同于以往的各種教學(xué)體系中的其他學(xué)科，更加注重學(xué)生對各種知識和技能的實際運用能力以及分析和解決問題的能力，有助于學(xué)生綜合水平的提高以及全面健康發(fā)展。因此，在我國新一輪的課程改革過程中，綜合實踐課便成為高中十分重要的必修課之一。
　　
　　2.綜合實踐課的具體內(nèi)容
　　
　　對高中綜合實踐課來說，具體教學(xué)中，是“以學(xué)生的發(fā)展”為根本，以學(xué)生的實際興趣愛好和各種直接經(jīng)驗為依托，開展各種“研究活動”.具體來看，高中綜合實踐課的主要內(nèi)容包括多方面的豐富內(nèi)容，例如，各種研究性較強的學(xué)習(xí)活動和社會實踐活動，以及社區(qū)服務(wù)活動等。通過形式豐富的活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，具有較強的開發(fā)性、實踐性和自主性以及生成性等。
　　
　　3.綜合實踐課的特點
　　
　�。�1）高中綜合實踐課面向全體學(xué)生且以學(xué)生為主體。高中綜合實踐課為全體學(xué)生提供了公平學(xué)習(xí)和實踐的機會，給予每一位學(xué)生針對性較強的指導(dǎo)，并充分考慮到學(xué)生的實際情況，例如興趣愛好和生活經(jīng)驗等。在具體的教學(xué)活動和教學(xué)評價等方面，也十分多樣化，較為靈活。而且，在綜合實踐課中還充分保證了學(xué)生的主體地位。（2）綜合實踐課以探究為核心內(nèi)容，為學(xué)生提供了大量進(jìn)行科學(xué)探究的機會。于是，學(xué)生可以在探究過程中體驗到更多學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高自身的綜合能力。另外，綜合實踐課還具有較強的開放性。綜合實踐課在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動組織等方面都具有較強的開發(fā)性，為廣大教師和學(xué)生提供了較為寬松的選擇和創(chuàng)新的余地，最大限度地滿足學(xué)生的不同需求。
　　
　　二、高中綜合實踐課教學(xué)中存在的問題和難點
　　
　　1.缺少相應(yīng)的教材，教學(xué)內(nèi)容不夠統(tǒng)一明確
　　
　　高中綜合實踐課不同于高中階段的其他課程，缺少相應(yīng)的教材，教學(xué)內(nèi)容不夠統(tǒng)一明確。在具體的教學(xué)中，負(fù)責(zé)教授該門課程的教師也大多是由其他學(xué)科的教師“兼職”的，沒有專業(yè)的師資。因此，在具體的教學(xué)中，便無法按照具體的教材內(nèi)容來安排教學(xué)活動。很多高中都只能按照自身對綜合實踐課程的理解和認(rèn)識，并結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘５膶嶋H情況等來開展教學(xué)活動。這樣使得綜合實踐課整體教學(xué)的盲目性較強，常態(tài)實施困難較大，整體教學(xué)效果不佳。
　　
　　2.學(xué)校的重視程度不夠，教學(xué)過程流于表面
　　
　　在一次對利用問卷調(diào)查法和觀察法等對廣西崇左市某高中綜合實踐課程實施情況的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，該校綜合實踐活動課教學(xué)中存在較為突出的課程組織管理松等問題。通過深入分析研究發(fā)現(xiàn)，主要是因為上級教育行政部門對該課程不夠重視，而學(xué)校在具體教學(xué)觀念方面也較為落后，整體管理水平較低等。而縱觀整個廣西地區(qū)，這樣的情況比比皆是，充分反映出在目前的高中綜合實踐教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的學(xué)校重視程度不夠，教學(xué)過程流于表面的情況。廣西的綜合實踐活動課教學(xué)本身即起步較晚，各方面發(fā)展不夠完善。于是，很多學(xué)校都沒有充分認(rèn)識到該課程的重要性，參與實施的積極性較低。(www.panasonaic.com)一些高中的領(lǐng)導(dǎo)甚至不了解這門課程。一些高中即便已經(jīng)將其安排到具體的教學(xué)體系之中，也大多不關(guān)心其具體的教學(xué)過程和效果。不少學(xué)校的綜合實踐活動課還經(jīng)常會被其他學(xué)科的課時擠占。另外，目前，綜合實踐活動課也沒有被納入高考范圍之中，整體受重視程度較低。
　　
　　3.具體教學(xué)效果不佳，教學(xué)環(huán)節(jié)綜合性不強
　　
　　在教學(xué)效果方面，很多高中的實踐活動課程的具體教學(xué)效果不佳，教學(xué)環(huán)節(jié)綜合性不強。主要是，很多學(xué)校沒有該方面的師資力量。即便一些學(xué)校已經(jīng)組織一些教師參與培訓(xùn)，充當(dāng)實踐活動課程的任課教師，但仍然因為缺少實際的教學(xué)經(jīng)驗等，無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)方面，也大多綜合性較弱。
　　
　　4.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力過大
　　
　　高中階段，學(xué)生本身即需要學(xué)習(xí)語、數(shù)、外、理、化、生等多門課程，并受到高考壓力的影響，整體負(fù)擔(dān)較重。因此，再開設(shè)綜合實踐課程，顯然在無形之中就增加了學(xué)生的實際負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，實際教學(xué)效果也不夠理想。即便是到了寒暑假等假期，很多學(xué)生需要在父母的安排下參加各種培訓(xùn)班和補習(xí)班等，假期時間被占用了較大，負(fù)擔(dān)較重，同樣沒有實踐參與學(xué)校組織的各種社會實踐活動等。
　　
　　5.課程評價不合理，具體評價趨于“師化”
　　
　　在高中各門課程的教學(xué)中，都需要及時地進(jìn)行回顧總結(jié)，并開展階段性的評價工作，以便更好地及時發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)科進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。但是，綜合實踐活動課程在評價方面卻大多表現(xiàn)出不合理的情況，具體評價趨于“師化”.很多教師都參與到了課程資源的具體開發(fā)過程，因此，在最終進(jìn)行評價的時候，大多會帶有個人感情因素，評價不夠客觀、公允。另外，在實際教學(xué)中，綜合實踐活動課的資源開發(fā)過程和具體的實施過程很容易出現(xiàn)混淆，界限不夠明確，區(qū)分難度較大，且缺乏詳細(xì)的評價方法和明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此整體評價效果不佳。
　　
　　三、提高高中綜合實踐教學(xué)水平的具體策略
　　
　　1.建立專門的綜合實踐活動課管理組織
　　
　　要提高高中綜合實踐教學(xué)水平，首先需要注意加強對高中實踐活動課的管理力度。各教育部門和高中要積極地提高對綜合實踐活動課的重視程度，建立其專門的實踐活動課管理組織，并制訂出相關(guān)的教育政策。各地的教育部門要積極地結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，并聯(lián)合當(dāng)?shù)馗鞲咧幸黄�，建立起管理組織，負(fù)責(zé)對本地的高中綜合實踐活動課的教學(xué)過程和效果等進(jìn)行監(jiān)督管理。各學(xué)校也要建立其管理小組，由校長擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)對學(xué)校的教學(xué)計劃進(jìn)行審定。另外，還要注意制訂出詳細(xì)、有效的教育政策，以更好地對各高中綜合實踐活動課的教學(xué)過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。各地可以以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的具體內(nèi)容為指導(dǎo)，制訂出詳細(xì)的政策，包括具體的教學(xué)活動管理方式和對教師的獎勵方法，以及各種綜合實踐活動的校本教研制度等。另外，各地區(qū)還要注意充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣�，制訂出具有地域特色的實施政策，使得學(xué)校在進(jìn)行綜合實踐活動教學(xué)的過程中，可
　　
　　以更好地利用好當(dāng)?shù)氐奶厣�教學(xué)資源。廣西地區(qū)文化資源十分豐富，因此，在教學(xué)中要注意充分地體現(xiàn)地方性的特點。諸如，賀州地區(qū)的一些高中便利用當(dāng)?shù)刎S富的歷史文化資源，例如黃姚的石板街和姑婆山的風(fēng)景，以及客家人的葦塘大屋等資源優(yōu)勢，組織學(xué)生參加各種形式的實踐活動，以更好地激發(fā)出學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)行自我教育，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，獲得了較好的教學(xué)效果。
　　
　　2.加強對綜合實踐課教師的培訓(xùn)以及合作
　　
　　為了更好地提高廣西地區(qū)高中綜合實踐課的教學(xué)水平，要注意加強對綜合實踐課教師的培訓(xùn)以及合作。培訓(xùn)的過程中，首先注意具體的培訓(xùn)內(nèi)容要與高中綜合實踐活動課程的教學(xué)實際情況高度吻合。要給予廣大參加培訓(xùn)的老師以理論方面的教育，并注意加強在實踐方面的指導(dǎo)，以保證教師可以更好地將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到具體的教學(xué)活動中去。在進(jìn)行培訓(xùn)的時候，要注意將教研、科研、進(jìn)修積極地結(jié)合在一起，并積極地利用多種手段。例如，在廣西的不少地區(qū)，都形成了依托現(xiàn)代化的技術(shù)手段，依靠各本科院校的幫助，利用“廣西教師教育網(wǎng)”對廣大高中教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育。另外，具體培訓(xùn)的過程中也可以實行分層培訓(xùn)的方式，由各校選拔優(yōu)秀教師，統(tǒng)一到自治區(qū)培訓(xùn)中心進(jìn)行骨干教師之間的互動培訓(xùn)。也可以由各教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)，舉辦與綜合實踐課程同步的培訓(xùn)班，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，開展豐富的專題性培訓(xùn)。培訓(xùn)的過程要注意平等參與以及共同合作。
　　
　　3.開展與學(xué)生實際生活聯(lián)系較為緊密的教學(xué)活動
　　
　　在具體的教學(xué)過程中，要注意積極地開展與學(xué)生實際生活聯(lián)系較為緊密的教學(xué)活動，以提高高中綜合實踐課程的教學(xué)水平。各學(xué)校要注意按照綜合實踐課的性質(zhì)特點，并充分了解學(xué)生的實際情況和需求等，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，設(shè)計出更多與學(xué)生實際生活聯(lián)系較為緊密的教學(xué)方案，從而有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加主動地參與到各種實踐活動中，并發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。而且，各學(xué)校還可以細(xì)化教學(xué)方案，按照本校的實際情況，在教學(xué)中，圍繞選擇的教學(xué)主題，對不同的年級、班級甚至是分小組等進(jìn)行分層教學(xué)，以更好地提高教學(xué)的針對性，并充分體現(xiàn)出學(xué)校的自身特色以及民族特色和地區(qū)特色等，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。
　　
　　4.積極完善綜合實踐課評價體系
　　
　　針對目前高中綜合實踐活動課程在評價方面存在的課程評價不合理，具體評價趨于“師化”的問題，要注意積極完善綜合實踐課評價體系，以提高廣西地區(qū)高中綜合實踐課的教學(xué)水平。（1）各地的教育部門和學(xué)校要注意制訂出詳細(xì)的綜合實踐活動課程評估辦法和制度等，以保證具體的評價過程有章可循。（2）要建立全校性的評價機制，定期組織教師對教學(xué)方案進(jìn)行評價。（3）要注意評價的多元化。既注重對最終教學(xué)效果的評價，也要注重對教學(xué)過程等的評價。（4）充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。（5）強調(diào)評價的互動性和民主性，積極鼓勵較適合學(xué)生之間的進(jìn)行相互的評價。（6）還可以進(jìn)行綜合性評價。將以往單一模式下的“量化評價”模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊�的“綜合評價”模式，并通過定量與定性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)校的綜合實踐活動學(xué)科進(jìn)行綜合性的評價。
　　
　　在我國新一輪的課程改革過程中，綜合實踐課程成為高中的一門重要的必修課。通過積極地開展綜合實踐課程，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動性被有效激發(fā)出來，并有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和分析問題的能力以及運用知識技能的能力。但是，受到諸多因素的影響，在具體實施過程中也難免存在一些問題。因此，面對具體教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，廣大教育工作者要積極的以保證綜合實踐課程可以在各個高中順利地開展�？傊�，開展綜合實踐課程任重而道遠(yuǎn)，因此，在今后的教學(xué)中，還需要廣大教育工作者繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和探索，使綜合實踐課可以沿著科
　　
　　學(xué)、健康的方向更好地在高中校園內(nèi)實施下去，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝弧�廣西壯族自治區(qū)田東縣田東實驗高中）

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