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從幼兒的心理談如何引導(dǎo)幼兒的行為
從幼兒的心理談如何引導(dǎo)幼兒的行為作者/莫源秋
觀察者，是現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)該扮演的一種角色，但是觀察幼兒不是為了記錄，更不是為了應(yīng)付檢查；觀察幼兒的目的是更好地了解幼兒，以便能對幼兒進(jìn)行有針對性的教育，或者給幼兒以適宜指導(dǎo)和幫助。那么，如何理解幼兒心理行為的具體含義，即如何透過幼兒的外顯行為來了解幼兒的內(nèi)心狀態(tài)、內(nèi)心需要就成為關(guān)鍵之關(guān)鍵。
下面我為大家提供一些對幼兒“心理行為表現(xiàn)”詮釋的材料，希望能為大家正確地理解幼兒提供一點(diǎn)幫助。
1.如果某個(gè)孩子經(jīng)常有如下兩種以上的行為表現(xiàn)，那么，可以肯定這個(gè)孩子正處在的心理緊張狀態(tài)，內(nèi)心充滿焦慮，他需要成人的撫愛和幫助：
異�；钴S；
沉默不語；
經(jīng)常尖叫；
喜歡惡作�。�
排便無規(guī)律；
喜歡模仿別人；
喜歡炫耀自己；
說話結(jié)結(jié)巴巴；
刻意尋求別人的注意；
儀式性強(qiáng)迫行為；
努力使自己變得滑稽可笑；
避免參加競技性游戲；
行為舉動帶有強(qiáng)制性；
從來不和別人目光對視：
緊緊抓住成人的手；
常常嚷著頭痛或肚子痛；
小偷小摸， 有盜竊行為；
不能融入同伴的游戲之中；
常常成為眾人取笑的對象；
很少或者幾乎沒有什么朋友；
一個(gè)小動靜也會嚇得跳起來；
孤僻，總是喜歡一個(gè)人呆著；
沉溺于自己的興趣和愛好之中；
不能控制自己的笑容，常常傻笑；
抓住別人的一點(diǎn)小錯(cuò)誤就不放手；
愛說假話、愛打人，故意損壞東西；
吮手指、吮被角、吮衣角、咬指甲；
睡眠不穩(wěn)，夜驚（從睡夢中突然驚醒甚至坐起）；
對別人對自己的肯定和稱贊不能作出正確的反應(yīng)；
持續(xù)（用力）眨眼睛、挖鼻孔，面部或四肢肌肉抽動等等；
行為舉止和孩子的年齡不相稱，而像更小的孩子做的事情；
殘忍性行為（欺負(fù)比其弱小的同伴或虐待小動物等）來宣泄和緩解內(nèi)心的不安情緒；
喜歡“粘人”（由于缺乏安全感，粘任能滿足他心理安全需要的人，進(jìn)而獲得心理上的安全感）；
戀物行為（離開了某樣陪伴慣了的東西便忐忑不安的行為。如一個(gè)5歲的男孩從來沒有離開過他襁褓時(shí)代用過的那條舊包被，一旦從他的懷里奪去了這個(gè)東西，他就會煩躁不安、哭鬧不休，這小孩就可能得了戀物癖）。
由于近年來，孩子生活中教育的比重逐漸增加，加上家長將日趨激烈的社會生存競爭壓力提前轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，因此，孩子承受的心理壓力越來越大，(www.panasonaic.com)孩子出現(xiàn)上述問題行為的比例也越來越大。
2.如果某個(gè)孩子經(jīng)常有如下的行為表現(xiàn)，那么，可以肯定這個(gè)孩子正處在心理自卑狀態(tài)之中，他需要我們用他的“閃光點(diǎn)”燃起他的自信心，或者創(chuàng)造條件讓他積累成功的經(jīng)驗(yàn)，然后逐漸建立起自信心：
貶低、妒嫉他人；
超乎尋常的安靜；
常常為自己辯護(hù)；
處心積慮地取悅別人；
將自己的錯(cuò)誤推給別人；
不能發(fā)現(xiàn)自己的任何優(yōu)點(diǎn)；
好勝心太強(qiáng)， 總是試圖證明自己；
對于別人對自己的批評極度敏感；
情緒低落，無緣無故地郁郁寡歡；
難與他人建立親密無間的感情交流；
對于新的陌生環(huán)境常常有莫名的恐懼感；
不能正視他人的贊揚(yáng)，也不能做出積極的反饋；
過度怕羞， 包括從來不敢面對小朋友唱歌，從來不愿拋頭露面，從來不敢接觸生人等等；
自虐行為，如故意在大街上亂竄，深夜獨(dú)自外出、生病拒絕求醫(yī)服藥等，似乎刻意讓自己處在險(xiǎn)境或困境之中，然后讓別人去關(guān)注他；
拒絕交朋結(jié)友。一般來說，正常兒童都喜歡與同齡人交往，并十分看重友誼，但自卑的孩子絕大多數(shù)對交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”；
疑神疑鬼。自卑的孩子對父母、老師、小伙伴的評論往往十分敏感。特別是別人對他們的批評，更是感到難以接受，甚至耿耿于懷。長此下去，他們還可能發(fā)展到“疑神疑鬼”的地步，總無中生有地懷疑他人不喜歡自己；
過分追求表揚(yáng)。自卑孩子盡管自感“低人一等”，往往又會反常地比正常孩子更追求父母和教師的表揚(yáng)，而且可能采用不誠實(shí)、不適當(dāng)?shù)姆绞絹慝@得，如，弄虛作假、作弊等；
回避競爭、競賽。自卑孩子十分渴望在競賽中出人頭地，但又無一例外地對自己缺乏必要的自信心， 因而都是盡量回避參與任何競賽，有的雖然在他人的鼓勵下勉強(qiáng)報(bào)名參賽，但往往在正式參賽時(shí)又會臨陣逃脫。
3.如果幼兒經(jīng)常出現(xiàn)下列心理行為為問題時(shí)，可能說明正在努力引起成人，特別是老師對他的關(guān)注：
“假無能”——本來早已經(jīng)會了的技能，現(xiàn)在突然變得“不會”了，有的孩子甚至返回到“無能的嬰兒期”。有的孩子公開地說：“我太小，我什么也不會！”進(jìn)而什么都需要成人的照顧。心理衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為， 出現(xiàn)“假無能”是幼兒適應(yīng)不良的一種表現(xiàn)。 當(dāng)幼兒使用種種方法都得不到老師或父母的關(guān)注或愛后，他們的這種“假無能”反而輕而易舉地得到老師和父母的關(guān)注和愛——事事都有成人幫他、陪他、哄他，滿足了他的被人關(guān)注和獲得成人的愛的需要；
“生病”——本來無病，卻聲稱自己生病了，有時(shí)裝得很像，成人不得不放下手中的工作來關(guān)注他、呵護(hù)他——這也滿足了他的被人關(guān)注和獲得成人的愛的需要；
“人來瘋”——這種“人來瘋”有別于一些孩子每每見到人多時(shí)的瞎胡鬧、亂起哄， 而是指某些孩子對自己不受關(guān)注的反抗。其“潛臺詞”可能是：如果大家還不把我當(dāng)作一回事，那我還會鬧得更兇！ 有的孩子常表現(xiàn)出 “人來瘋”，吵鬧不停。那可能是因?yàn)楹⒆訉幙山邮芷と庵啵膊辉溉淌苁ツ赣H關(guān)注的寂寞。 因?yàn)榭腿藖砗螅赣H過分專注于客人而使孩子受到了冷落。
故意搗亂——他一會站起，一會發(fā)出怪叫，一會又去打擾其他同伴的學(xué)習(xí)——這往往是幼兒在處心積慮地想引起他人的注意，特別是想引起老師關(guān)注的一種伎倆。
因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了上述類似的行為問題時(shí)，成人要對自己進(jìn)行反思，是不是我們由于工作或其他原因過于冷落了孩子？如果是，我們就應(yīng)該給孩子以適當(dāng)?shù)年P(guān)注，讓每個(gè)孩子在愛的沐浴下健康地成長。
4.如果某個(gè)孩子經(jīng)常有如下的行為表現(xiàn)；那么，可以肯定這個(gè)孩子身心經(jīng)常受到傷害，他們正在采取自我保護(hù)措施來減少外界對他的傷害：
孤僻、自閉——獨(dú)來獨(dú)往，不與其他任何小朋友交往，可以避免由于身體弱小，或某些劣勢受到其他小朋友的欺負(fù)、蔑視；
沉默——特別是教育活動中拒絕回答問題，在與同伴交往中很少說話，是為了避免說錯(cuò)被批評、被取笑；
說謊——在許多時(shí)候是幼兒自我保護(hù)的一種措施。在幼兒說實(shí)話后遭到懲罰或幼兒失誤后受到的處罰過于嚴(yán)厲的條件下，幼兒往往會在干“壞事”、做錯(cuò)事后冒險(xiǎn)去說謊， 而不愿說出實(shí)情，以逃避懲罰；
“惡人”先告狀——由于教師的教育失誤，在幼兒心里往往有這樣的經(jīng)驗(yàn)：“先告狀可以避免被批評和處罰”。因此，為了避免被批評或處罰，許多幼兒往往采取了“惡人先告狀”——明明是因?yàn)樽约旱牟粚Χ鹜闆_突， 但為了避免批評或處罰，他們往往先去老師處說同伴如何如何的不是。
當(dāng)幼兒出現(xiàn)自我保護(hù)之類的心理行為問題時(shí)，我們幼兒老師或家長要認(rèn)真反思，我們到底是在哪些方面有意無意地傷害了幼兒？我們要盡量為幼兒創(chuàng)造一個(gè)公平的、寬容的環(huán)境，特別是沒有傷害的心理環(huán)境，以利于幼兒心理的健康發(fā)展。
5.有的幼兒做什么事前總是要求得到教師或家長的許可，過分聽話，極少違反規(guī)定，超乎尋常的安靜，很難和別的幼兒打成一片，害怕犯錯(cuò)誤和失敗，害怕暴露錯(cuò)誤，無法接受批評；或犯錯(cuò)誤后極為不安，或者幼兒突然改變平時(shí)的習(xí)慣，變得寡言少語，或變得喋喋不休，甚至出現(xiàn)一時(shí)性的口吃。這說明這個(gè)幼兒心理正在承受著過大的壓力，教師應(yīng)該反思：是什么原因造成幼兒處于如此重壓之下，我們應(yīng)該努力為其減輕內(nèi)心的壓力。
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