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高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計分析
高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計分析■ 李星梅
一、語文情境教學(xué)的理論定義
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
最早提出構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的人是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，所謂的構(gòu)建主義包含了兩個主要的部分，一個是同化，另一個是順應(yīng)。這二者存在于個體與環(huán)境的相互作用中，通過這兩種最主要的形式進行個體的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)主義就是指學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的含義，只有教師和學(xué)生充分認(rèn)識到這一點，才能在語文學(xué)習(xí)的課堂中互相配合，達到良好的學(xué)習(xí)效果。
2.情感心理學(xué)理論
據(jù)相關(guān)研究表明，情感心理學(xué)包含了個體對認(rèn)知活動的動力、調(diào)節(jié)和強化這三個主要的功能。也就是說，情感心理在認(rèn)知周圍活動的過程中有著重要的影響，積極健康的心理活動對于認(rèn)知活動有著促進作用，消極的心理活動則不利于認(rèn)知能力的提升。
3.學(xué)習(xí)心理學(xué)理論
很早之前就有涉及到學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知關(guān)系的相關(guān)論文，例如1989年的《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》一文，作者是布朗、杜吉德和柯林斯。文章中闡述了知識的情境性，也就是說，知識不是獨立存在的，它以各種各樣的形式存在于認(rèn)知環(huán)境中，認(rèn)知環(huán)境的改變又不斷促進知識自身的改進和完善。這也就反映了在語文教學(xué)過程中，進行情境教學(xué)設(shè)計的必要性和重要性。
二、改進高中語文課堂情境教學(xué)的策略
1.以“激發(fā)興趣”為突破口
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能達到滿意的教學(xué)效果。教師通過設(shè)計有趣味的課堂情境教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的活動參與能力是教師必須掌握一項基本的教學(xué)技能。例如，在進行《草船借箭》的授課過程中，學(xué)生首先對諸葛亮的聰明才智感慨萬分，教師抓住學(xué)生的心理變化特點，進一步勾起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考諸葛亮之所以可以成功的原因，熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過口氣上的起伏和與學(xué)生眼神的交流，激發(fā)起學(xué)生的興趣，找到理解課文內(nèi)容的突破口。
2.以“培養(yǎng)探究——生成能力”為核心
情境教學(xué)不僅要求教師進行語文教學(xué)的過程中創(chuàng)造良好的課堂情境，與此同時，還要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和人文精神的培養(yǎng)。首先，教師要達到教學(xué)目標(biāo)的要求，做好課堂情境的設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接；其次教師要對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)，(www.panasonaic.com)啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的根源和解決問題的基本步驟和方法。例如在講授《荷塘月色》一文時，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”對這段文字進行講解時，教師應(yīng)該避免用自己的語言去講自己的感受，而應(yīng)該讓學(xué)生用自己的大腦去想象，設(shè)身處地地投入到課文中去，由學(xué)生自己進行情境的創(chuàng)造。語言的學(xué)習(xí)本來就是美麗的，有些內(nèi)容只有學(xué)生真正理解了以后才能達到教學(xué)目的。教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，只有這樣才能在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)的過程中建立起獨立思考問題、解決問題的能力。
3.以“師生、生生感情”為基礎(chǔ)依托
對于教師來說，語文教學(xué)的設(shè)計更多的是教師與學(xué)生之間情感交流的情景的設(shè)計。語文教學(xué)過程中，更加注重教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)的實現(xiàn)。高中語文教學(xué)對于學(xué)生的情感目標(biāo)要求較高，這也是教師在教學(xué)設(shè)計過程中較難達到的一個重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)理解、尊重學(xué)生，建立起與學(xué)生之間的平等的交流，在心靈上拉近與學(xué)生的距離，在授課過程中，才能使學(xué)生更加主動地將自己的思想告訴教師。例如：在講授《林黛玉進賈府》一文時，教師可以首先以自己的思想對“三春”、“王熙鳳”、“林黛玉”等人物進行整體上的分析，將自己對人物的感情態(tài)度表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法說出來，以這種方式實現(xiàn)與學(xué)生情感上的交流。這就要求教師在平時與學(xué)生進行更多的心靈上的溝通，建立起情感上的交流，關(guān)心幫助學(xué)生。這樣一來，用心教學(xué)，投入感情的去做一件事，才能讓學(xué)生感受到文字的美麗，也更有利于促進學(xué)生理解課文內(nèi)容。
知識不是獨立存在的，它依托于情景活動中，只有將二者結(jié)合起來才能達到理想的教學(xué)效果。高中課堂情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，需要教師認(rèn)識到情景教學(xué)對于提高教學(xué)水平和教學(xué)能力的重要性，并通過相關(guān)教學(xué)措施和教學(xué)技巧，進行課堂情境教學(xué)設(shè)計。
★作者單位：四川隆昌縣隆昌七中。
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