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談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文（通用17篇）
在學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文（通用17篇），希望對大家有所幫助。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇1
【摘要】應用數字資源是提高課堂教學效率的有效手段。本人結合實際，從創(chuàng)設情景教學、突出直觀教學、拓展豐富教材內容、改善習題呆板呈現(xiàn)形式、開展博客交流等方面闡述了如何在低年級數學教學中利用數字資源以提高課堂教學的效果。
【關鍵詞】數字資源；數學教學；低年級
數字資源是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合，形成的以數字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。數字資源引入課堂后，使傳統(tǒng)的老師講、學生聽的枯燥學習方式為之面貌一新，加快了新課程改革的步伐。新課程提倡自主、探究與合作的學習方式，要求逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。新課程注重學生的經驗與學習興趣，要求改變過分依賴教材，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。新課程突破了傳統(tǒng)課堂視野狹窄，空間局限的觀念，要求拓寬教學領域，與生活、社會接軌。數字資源多媒體技術引入課堂，集音清晰、畫面形象，影音統(tǒng)一等諸多優(yōu)點于一體，使教學由抽象到直觀、文圖并茂，聲像畢具，形象生動。使學生學習的方式發(fā)生改變，學生參與學習的主動性，學習能力大大提高，老師教學效率大幅提升。學生學習的空間不只局限于教室、書本，而是拓展到生活的各個領域，學生可以從多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識。那么，作為低年級數學教師，在教學中如何利用數字資源呢？下面談談我的幾點做法：
1、多媒體情景教學，提高教學效果
低年級學生喜歡聽故事，看動畫，喜歡可愛的小動物。在數學教學中抓住孩子這一特點，對課程進行開發(fā)，對教學內容進行整合，呈現(xiàn)教學內容時盡量充滿童真童趣。可以在制作教學課件時，搜索一些小動物的圖片，插入一些聲音，增強趣味性，調動學生學習積極性。比如在講一年級下冊《整十數加一位數和相應的減法》一課時，我設計了“小豬蓋房子”的情景，并將這一情景貫穿課的始終。復習題是“數的組成”，我設計成“小動物找家”的情景：大象、小狗、小猴、小豬4只動物依次出場，三個房子也出現(xiàn)了。小動物門身上各自有題目，每座房子有答案，讓同學們連線找“家”�？墒切∝i的家在哪里呢？接著引出新課——動物們幫小豬蓋房的情景：大象搬來4捆木頭，小狗運來4根木頭，你能計算出一共有多少根木頭嗎？同學們嘗試計算30+4。接著出現(xiàn)34根木頭蓋房用去4根了，還剩多少根？學生嘗試計算34-4。這個新奇的故事情景吸引了同學們的注意，大家興致很濃，學習勁頭特別足。動物找家，動物蓋房，形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，課堂充滿了童真童趣，提高了教學效果。
2、多媒體直觀教學，優(yōu)化學生的認知過程
小學低年級學生形象思維占優(yōu)勢，抽象的知識要合理轉化成直觀的易于孩子們的理解的知識。特別是對幾何圖形特征的感知，低年級學生理解上有一定的難度，教學時應突出直觀。如在講《立體圖形的認識》這一節(jié)課時，學生對長方體、正方體的本質特征掌握不清，還經常把球體說成圓形。我就利用多媒體，搜索了很多長方體、正方體、球體形狀的物體，讓學生觀察，充分感知長方體和正方體都有六個面，長方體上面和下面一樣，左面和右面一樣，前面和后面一樣。長方體六個面可以是六個長方形，或者可以是兩個正方形、四個長方形。但是正方體每一個面都是同樣大的正方形。學生總把球體說成圓形，為了解決這一問題，我在課件制作時有意把各種球體形狀如玻璃球、皮球、足球等和一張圓形紙對比，接著課件演示球體滾動起來的畫面。問大家球體到底有什么特征？學生說出球體無論怎樣看都圓圓的，會滾，很光滑。但是圓形不是。演示切開球體的畫面，讓學生認識聯(lián)系，切開球體，會看到圓形。在學習《平面圖形的認識》一課時，學生對“面在體上，面從體來”不理解，我仍利用課件，運用現(xiàn)代教育技術，通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，啟迪學生思維。
3、利用多媒體上網收集素材，豐富教材內容
在講《認識人民幣》一課時，課本上根本沒涉及其他國家的錢幣，但學生處在這個信息多元的時代，尤其城市的孩子接觸事物更多，有必要向孩子們介紹一下這方面的知識。我搜索了一下歐元、美元、日元和我國香港的港元等，學生大開眼界。另外，課本附帶的人民幣學具太小，在模擬購物環(huán)節(jié)，老師在課件上設置了幾個面值的選擇按鈕，讓學生買東西付錢，效果很好，克服了錢具太小導致大部分學生看不清的缺陷。此外，有的孩子對人民幣上的圖案很感興趣，我就設計了一個鏈接，上網搜了一下人民幣圖案的知識，有西湖美景、泰山、西藏布達拉宮、三峽等，這些祖國的名山、大川、名勝印在了孩子們的心里，豐富了知識，開闊了視野，使孩子們更加熱愛祖國和愛惜人民幣。
4、利用多媒體課件，設計更趣味化練習題的形式
雖然課程改革后教材的習題在編排和呈現(xiàn)的形式較以往有了很大改觀，但翻開數學課本，仍存在習題量多、重復、形式呆板、枯燥無味等現(xiàn)象。學生寫的時候興趣不濃，有的孩子甚至應付了事。比如口算總是那個樣子出來，學生都看膩了，比如解決問題，總是幾個人物在對話，學生懶得讀了，比如筆算，總是空出答案，學生懶得填了。把這些死板的題目制成會動的，有情節(jié)的，分步出現(xiàn)多媒體課件，學生就會興致高昂。如口算可以設計成“開火車”、“摘蘋果”等，“開火車”、“摘蘋果”的畫面要逼真。我設計“摘蘋果”，答對了，畫面中的蘋果伴著鼓掌聲自由落地，孩子們可高興了。“開火車”口算也一樣，只有答對火車一節(jié)節(jié)車廂上的算式，車輪才會轉動，伴著嗚嗚聲開動起來。比如筆算，可以設計成“啄木鳥給森林公民看病”，看看誰是醫(yī)術高明的醫(yī)生。還可以讓男生、女生來個對抗賽，看哪組又快又對做完。比如解決問題，不要一股腦同時把已知信息、要解決的問題出現(xiàn)，沒有一點懸念，可以動態(tài)、分步、有聲音地出現(xiàn)。這樣，孩子們哪里還有時間開小差，都把思想集中到習題上了，教學效果不就好了嗎？總之，多媒體能讓課本上練習題的呈現(xiàn)形式活起來，把練習的趣味提高起來，讓更多的孩子自覺參與到練習中來，增強了孩子們的學習積極性，學習效果甚佳。
5、利用博客平臺，交流教學心得
平時老師們除了在學校內進行交流外，還自覺登陸校信通博客平臺交流教學經驗，及時撰寫心得體會，發(fā)表言論，取長補短，解疑答惑，提高教學技能。并且每個班都建立網絡群，鼓勵家長積極撰寫文章，參加校信通博客論壇。家長這個群體中有不少有才有識的人，寫出來的文章很不錯，展現(xiàn)出來與大家分享。大家探討的主題圍繞數學學習過程中孩子的成長與進步來展開。通過此舉，增進了師生之間、家長之間以及老師與家長之間的了解，加深了彼此的信任與感情。
6、典型題放在公共郵箱里，供學生探討
老師講完一個單元，把單元里一些重點題、易錯題放在郵箱里，密碼告訴大家，讓家長幫助學生一起找尋，供同學們學習。講完一冊書，老師總結一些典型題，讓大家點擊查看共同探討。或者根據平時老師和同學們的搜集，出一些智力題，放在郵箱里，鼓勵智力水平較好、成績較好、學習比較上進的孩子去鉆研，學生喜愛數學的興趣越來越高，一批優(yōu)秀生脫穎而出。
7、照相機和多媒體巧妙結合起來，促進學生學習
在講《100以內數的認識》一課時，生活中有很多100以內的數，可是學生一時說不上來，我已經預設到了，就提前拍了一些孩子們身邊的圖片、超市里的物品價格、超市里儲物箱牌號、樓房的樓號、電梯的樓層數和紅綠燈的秒數等等，孩子們智慧的`大門打開了，你一言我一語說出了很多地方有100以內這些數。
另外，拍一些孩子們生活中的場景，比如掃地、擦黑板等好人好事，放進課件或博客，也是一種鼓勵和教育；拍一些工整的作業(yè)，放進博客也是一種表揚和學習；放一些體現(xiàn)友誼，體現(xiàn)快樂的游戲的照片在博客里，孩子們更加珍視友情，更加熱愛集體；放一些大自然的美景在博客或講課的課件里，同學們會更加熱愛生活。
多媒體播放器外觀小巧，攜帶方便，也是數字資源應用的一種工具。老師根據孩子們的年齡特點，在網上下載一些童話、寓言、故事等，在完成學習任務后，使用多媒體播放器播放給低年級的孩子聽，一方面培養(yǎng)了聽的能力，另一方面在故事中學習，精神受到洗禮。
總之，在小學低年級數學學科教學中，合理、科學地利用數字資源來輔助教學，是很重要的一種手段。我深刻感覺到它給我們教師的教學帶來了極大的方便，也給學生的學習帶來了無窮的樂趣，提高了學習的效率。數字資源為課堂教學帶來了生機，是教師和學生的好朋友，它改變了傳統(tǒng)僵化的教學模式，改變了老師聲嘶力竭、學生昏昏沉沉缺乏活力的課堂形式，改變了學習枯燥、學習效率低的狀況，取得了很好的成效。但是，課堂也不能被數字資源完全支配。我們應深深懂得，在課堂教學中，教師是主導，而學生是學習的主體，內容、方法、手段都要從學生的特點、學情出發(fā)，才能真正使高效課堂落實到位，在這條路上，我們還要不斷探索研究，道路才能越走越開闊。
參考文獻
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談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇2
一、情境教學法在教學中應用得到的效果
小學生的思維水平比較低，因此學習數學中的難題就是：數學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現(xiàn)實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數學問題轉化為易懂的生活問題。具體化的數學知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學法聯(lián)系科學與實際，激發(fā)學生的實踐與探究能力情境教學法能夠發(fā)散學生的思維，把數學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數學問題，并且會自然使用數學方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數學學習，奠定了難得的思維基礎。
二、情境教學法在小學數學教學中開展的'方式與建議
數學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設：
1.情境的設立要貼近生活
小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠對事物進行更快的認識。如果把生活情境與數學知識結合起來，其結果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數學的學習中，并且很樂于進行數學知識的應用。
2.情境的創(chuàng)設要善于發(fā)掘教材知識
情境教學法的優(yōu)勢很大，因此在很多數學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數學問題的理解舍本逐末，不便于理解數學問題的本質。所以在創(chuàng)設情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設。情境教學法是一種教學方法，其本質是為了幫助學生理解數學知識，不能生搬硬套，反而讓數學問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數學知識，要立足于教材中的數學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數學知識。
3.巧用情境小游戲，玩中學，學中玩
小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數學課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數學知識。同時，更激發(fā)了他們對數學的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數量不等的糖果，老師可以設立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數學題結合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數學游戲，既增強了他們對數學知識的熟練度，又加深了他們對數學的觀感，更有興趣投入到數學的學習中。總而言之，情境教學法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學法的設立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數學與實踐結合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數學知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數學知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇3
小學是學生學習數學的啟蒙階段,這一階段讓學生真正理解并掌握一些基本的數學思想便顯得尤為重要。轉化思想是數學思想的重要組成部分。它是從未知領域通過數學元素之間的因果聯(lián)系向已知領域延伸,從中找出它們之間的本質聯(lián)系,解決問題的一種思想方法。在小學數學教學中,轉化思想應用得十分廣泛。
一、轉化思想架起了新舊知識之間的橋梁
任何一個新知識,總是原有知識發(fā)展和轉化的結果。在實際教學中,教師可以把學生感到生疏的問題轉化成比較熟悉的問題,并利用已有的知識加以解決,促使其快速高效地學習新知,轉化思想架起了新舊知識之間的橋梁。如空間與圖形中的平行四邊形、三角形、梯形、圓等圖形的面積公式推導,它們均是在學生認識了這些圖形,掌握了長方形面積的計算方法之后安排的,是整個小學階段平面圖形面積計算的一個重點,也是整個小學階段中能較明顯體現(xiàn)轉化思想的內容之一。教學這些內容,一般是將要學習的圖形轉化成已經學會的圖,再引導學生比較后得出將要學習的圖形的面積公式的推導。
二、轉化思想能將數學問題化難為易
在處理和解決數學問題時,常常會遇到一些運算或數量關系非常復雜的問題,這時教師不妨轉化一下解題策略,化難為易。反而會收到事半功倍的效果。
例如,在學生掌握長方體、正方體的體積計算公式后,出示一個不規(guī)則的鐵塊,讓學生求出它的體積。學生們頓時議論紛紛,認為不能用長方體、正方體的體積計算公式直接計算。但不久就有學生提出,可以利用轉化思想來計算出它的體積。通過小組討論后,學生會想出多種計算方法。
又如:在學生掌握了圓的面積計算公式后,出示一個圓外接一個正方形,只知道這個外接正方形的面積為12cm2,讓學生去計算這個圓的面積。這個問題難住了同學們,他們認為半徑不能求出來,這個圓的面積也就不能計算出來,學生討論過后教師引導學生用轉化思想將求半徑問題轉化為求半徑的平方,這個問題就迎刃而解了。
再如:學生將圓柱轉化成近似的長方體后,知道圓柱的體積與近似的長方體的體積相等,圓柱的表面積發(fā)生了什么變化呢?通過討論圓柱的上、下兩個底面轉化為近似的長方體的上、下底面,圓柱的側面轉化為近似的長方體的'前、后面,而近似的長方體的左、右面則是轉化過程中增加的>文秘站:<面積,而且增加的面積為2rh。學生明白這個轉化后,能幫助他們解決很多有關這類知識的疑難問題。
三、轉化思想在數與代數中的應用
轉化思想是數學中的一個重要思想,它來自于生活,不但在空間與圖形的教學中可以用到轉化,在數與代數中的很多知識也可以用到轉化。如:
(1)“異分母分數的加減”轉化為“同分母分數的加減”
(2)“分數除法”轉化為“分數乘法”
(3)“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”
(4)“在四則運算中小數、分數、百分數的互化”
解決數學問題時,沒有一個統(tǒng)一的模式。它可以在數與數、形與形、數與形之間進行轉換。我們要合理地設計好轉化的途徑和方法,避免死搬硬套題型。我們要遵循熟悉化、簡單化、直觀化、標準化的原則,在教學中不斷培養(yǎng)和訓練學生自覺的轉化意識,加強新舊知識的聯(lián)系,使每個知識點銜接自然�？傊�,學生掌握了轉化的數學思想方法,就猶如有了一位“隱形”的教師,從根本上說就是學生獲得了獨立解決數學問題的能力。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇4
小學是學生正式學習數學的開始階段，但由于學生的數學基礎較為薄弱，需要從最為基礎的運算開始學習。因為最基礎的知識點一般趣味性也較低，為了提高學生的數學學習效率，數學教師應該發(fā)散自己的思維，完善課堂教學模式，以此簡化基礎知識的難度，為學生的數學學習打好堅實的基礎。教學情境的設置是提高數學課堂有效性的重要方式之一，筆者在本文中主要分析教學情境在小學數學課堂上的應用和發(fā)展。小學數學知識點是深入學習數學的基礎內容，也是最重要的內容。計算能力、解應用題能力與人們的日常生活密切相關。正是因為小學數學知識點和生活實際相關聯(lián)，所以數學教師應該在講解知識點時，搭配各種情境，讓學生在一定的情境中找出解決問題的切入口，逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的數學，讓學生對數學這門學科產生興趣。良好的課堂氛圍以及友好的師生關系是有效進行情境設置的重要條件。筆者主要從這兩方面出發(fā)，提出具體的方案來促進情境教學法在數學課堂中的應用。
一、精心設置課堂導入，完善教學內容
一般情況下，小學數學的課堂時間控制在四十分鐘，對于小學生而言，四十分鐘的課堂時間既可能是漫長的，也可能是轉瞬即逝的，關鍵在于數學教師的組織安排�？菰餆o味的課堂教學自然會使學生對數學產生厭煩感，而有趣的教學方式則會吸引學生的課堂注意力，讓學生對數學教學充滿興趣，提高課堂的有效性。數學教師應該注重課堂開始的導入部分，精心設置課堂導入的內容，以此吸引學生的注意力，為整節(jié)課的教學做好鋪墊。數學教師可以采用提問的方式或者是回顧上節(jié)課中知識點的方式來進行課堂導入。第一種以提問的方式進行課堂導入可以將問題的內容設置和本節(jié)課教學內容相關，并且先以故事或者交談的形式進行陳述，然后在最后順著敘述的內容引出題目，啟發(fā)學生思考，逐步將學生的思路引向本節(jié)課的知識點上。第二種以回顧上節(jié)課中知識點的方式來進行課堂導入，這種方式對數學教師而言操作較為簡單。教師可以點名幾位學生到黑板上進行公式的默寫，例如在上節(jié)課中，數學教師教授學生乘法口訣表的背誦和應用，那么數學教師可以讓三位學生分別到講臺上默寫以1、2開頭的公式、以3、4、5開頭的.公式以及6、7、8、9開頭的公式。課堂導入結束之后，學生的課堂積極性也得到充分的開發(fā)，數學教師可以有效地展開情境的設置來提高學生的理解能力。
二、增加課堂和課后的交流，建立友好關系
數學教師在打造情境的過程中，會涉及與學生的語言交流以及肢體交流。因此，數學教師需要和學生建立友好的師生關系，才能保證在課堂教學中有效指揮學生進入到自己設置的情境之中。數學教師可以通過與學生進行交流來增進彼此之間的關系�？梢圆捎脙煞N方式進行交流，第一種也就實施起來最簡單的方式進行課堂互動。數學教師既可以通過組織游戲的方式來和學生進行互動，也可以通過肢體眼神的交流來實現(xiàn)互動。第二種方式是和學生進行課后的交流，談話。數學教師可以在學期的開始制定一張計劃表，每周選擇一定數量的學生進行思想交流以及學習指導。這樣在半學期內可以循環(huán)地進行多次溝通。單個人進行溝通可以提高溝通的效率，學生也會認真對待數學教師的問題，對數學教師產生信賴感。無論是哪種方式，都可以在一定程度上拉近師生之間的友好關系。在師生關系友好的狀態(tài)下，數學教師可以高效地指揮學生完成指定的動作或者思考，很快進入到情境之中，提高教學情境的有效性。
三、采用講故事的形式，設置精彩的情境環(huán)境
數學教師需要通過改變外界的環(huán)境來營造各種各樣的教學情境，幫助學生切身地體會到數字與生活的聯(lián)系，從而有效地解決數學問題。數學教師可以講述身邊實際發(fā)生的事情來引發(fā)學生思考，也可以虛構一些故事，讓故事情節(jié)往自己想要的方向發(fā)展來活躍課堂氛圍，構造符合本節(jié)課教學內容的情境。例如，當低年級的小學生在學習加減法運算時，數學教師可以設計一個暑假旅游的故事，將車票或者是景點門票價格設為題目的核心，將學生帶入到暑假的情境之中，一邊想象情境，一邊計算情境中發(fā)生的數學關系。
四、巧用多媒體設備，營造有趣的情境
多媒體的功能多種多樣，在數學教師進行情境設置的環(huán)節(jié)中，部分功能可以起到輔助作用。但前提是數學教師需要對計算機的運用有著最基礎的掌握，可以靈活地操作多媒體。數學教師可以利用多媒體來完成上述的任務，例如講故事的任務，設計課堂導入的任務等。當然，數學教師務必要發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，合理挖掘多媒體技術對教學情境的其他作用。數學教師可以通過多媒體的視頻功能來進行教學情境的設置，播放動態(tài)的圖片，或者是播放短小的視頻來介紹一些生活問題，結合生活中人們的日�；顒�，來促進學生對數學關系以及數學公式的理解。
五、結束語
綜上所述，在采用情境教學模式之前，數學教師需要進行大量的準備工作，活躍課堂的學習氛圍，開闊學生的思維，幫助學生有效地融入教師所打造的教學情境之中。學生和教師的友好關系也是本文分析的重點，只有學生對數學教師產生認可和信賴感，才能更好地服從數學教師的指令，積極主動地去適應情境，最終跟著教師的節(jié)奏完成教學任務。但是教師的教學靈感是源源不斷的，在教師進行教學情境設置的同時，也會根據課堂的突發(fā)情況做出策略調整，從而不斷衍生出更加有效的方式來實現(xiàn)課堂情境的打造。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇5
一、激發(fā)學生的數學學習興趣
興趣是最好的老師。學生數學成績的好與壞，很大程度上是由學生的興趣決定的，如果學生能夠充分地感受到數學的魅力，就容易為學習數學提供強大的動力。生活情景教學就是一個可以提高孩子學習興趣的教學模式，它可以將數學的抽象元素與生活元素融合在一起，有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進師生間的感情交流，提高課堂的教學質量，更好地達到教學目的。如教師為了讓學生們更好地理解“分數的基本特征”這部分內容，給學生們播放了這么一段視頻：唐僧師徒四人在取經路上，悟空化緣帶回來一塊大餅，而師徒四人為了分這塊大餅起了分歧，唐僧建議將大餅平均分成四塊，一人一塊，可豬八戒不高興了，說：“師父，老豬我這么能吃，你就多分我一塊吧，猴哥吃的少，把他的給我�！蔽蚩照f：“師父，那就把餅分為八塊，這樣就多給八戒一塊餅了�！边@時，唐僧、沙師弟都哈哈大笑了起來。視頻播放完之后，教師問到：“在這個視頻中，大家都學到了哪些數學知識呢？悟空提出的辦法為什么會引起唐僧和沙師弟的笑聲呢？”在這節(jié)課堂中，教師抓住了學生喜愛動畫片的性格特點，并通過講故事的方式來設置生活情境，充分地將學生的興趣和課堂上的知識聯(lián)系起來，有效地激發(fā)了學生學習數學的興趣，使課堂質量達到了事半功倍的效果。
二、培養(yǎng)學生的探究能力
傳統(tǒng)的教學模式很大程度上禁錮了學生的思維，忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)，生活情境教學模式的出現(xiàn)改善了這一問題。在教學過程中，合理地運用生活情境可以讓學生有身臨其境的感覺。在規(guī)定的情境中，教師讓學生扮演一定的角色，給學生分配一定的任務。如學習“統(tǒng)計”這一內容時，教師就可以組織學生模擬日常生活中買東西的情境，教師可以在桌子上放置不同的水果，由學生扮演水果攤的老板，另幾位同學扮演購買者，買水果的同學要統(tǒng)計出自己需要買的水果的種類、價格及數量，從而確定需要帶的錢數，而賣水果的同學則需要統(tǒng)計銷售出的水果數量和所得的收入。這種情境模式的重現(xiàn)能夠培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生從實際生活的`案例中探究出潛藏的數學奧秘，提高運用數學知識的能力。
三、鍛煉學生的生活實踐能力
生活情境教學是一種將教學與生活聯(lián)系在一起的教學模式，它不僅可以提高學生的數學興趣，也可以培養(yǎng)學生的生活實踐能力。在生活情境教學中，將與生活密切相關的實際問題融入教學，學生在提高數學解題能力的同時，也能夠有效地提高自己的生活實踐能力。如教師為了讓學生更好地了解“平均分”這一概念，也為了鍛煉學生的實踐應用能力，設置了這樣一個生活情境：學校組織了一次師生郊外春游，現(xiàn)在師生們正忙著準備郊游的物品呢，但是這么多的物品（蘋果、礦泉水、面包）該如何分配呢？有這樣的幾種分法：藍組分蘋果，總共有10個蘋果，分給5組，每個組分2個；紅隊分礦泉水，總共15瓶礦泉水，分給5組，每組3瓶；黃隊分面包，總共20個面包，分給5組，每組分4個。這樣的分法，你們覺得合理嗎？為什么？要準備出發(fā)了，出發(fā)前，要把10面小旗分給小組長，可以平均分給幾個組，每組幾面旗呢？在這個情境中，教師不僅讓學生了解了“平均數”的概念，還鍛煉了學生應用知識和解決實際問題的能力。
四、提高數學思維拓展能力
生活情境教學不僅能夠提高學生的生活實踐能力，也可以在生活情景教學中激發(fā)學生的潛能，促進學生思維拓展，提高獨立思考的能力。如教師在完成“加法運算”的生活情境教學之后，對生活情境的設置進行了升華：小明在商店購物時，買了許多物品，當他去前臺結賬時，收款機顯示的應付總額是39元，小明拿出30元后，又把所有零錢翻了出來，正在費力地數1元、5角，收銀員看到后，說：“小朋友，你為什么不給我張10元，我找你一元嘛。”小明這才恍然大悟，收起所有的零錢，拿出一張10元交給了收銀員，同時收銀員也給了小明1元。這個生活情境的設置，使得學生深刻地體會到付整找零的好處，也讓抽象化的數學思想變得具體化、可視化，在鍛煉學生思維能力的同時，也提高了教學質量與教學水平�？傊钋榫辰虒W在現(xiàn)代化教育中有著不可替代的重要地位，它不僅改變了傳統(tǒng)填鴨式的教育模式，將枯燥乏味的被動學習轉化為生動有趣的主動學習，也有效地激發(fā)了學生的數學學習興趣，鍛煉了學生的邏輯思維能力，提高了學生的生活實踐能力，更主要的是，它能夠讓學生深刻地體會到數學的魅力，更加地喜歡學習數學，使數學課堂教學質量和教學水平得到有效提升。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇6
概念圖，是一種以一個節(jié)點代表具體知識點，用帶有方向的線條連接表示相互關系的圖形，將知識點之間的連接用一種網絡化的方式直接地展現(xiàn)在學生的面前。概念圖具有層次分明、概念明確、條理清晰的特點，能夠更好地幫助學生實現(xiàn)對知識的理解性記憶。對于小學生而言，學習能力與理解能力比較有限，這樣的工具符合符合小學生的學習特點，可以更好地培養(yǎng)學生的數學思維與綜合能力。那么我將針對小學數學教學，淺談如何有效應用概念圖。
一、概念圖在預習中的應用
對于學生來說，為了在課堂上更快地進入學習狀態(tài)，常常會在課前進行預習，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏預習的技巧，使得在這個環(huán)節(jié)中似乎沒有取得理想的效果。那么現(xiàn)在教師可以用概念圖的方式來引導學生預習。就以“平面圖形的面積”的教學為例，這一章會引導學生學習相關幾何圖形的面積公式，需要學生完成記憶。那么對于這些基礎性的內容，教師則不需要在課堂上做過多的講解，而讓學生在課前來學習。于是教師可以將每個節(jié)點內容設計成為一個圖形的相關知識，比如有三角形、圓形、正方形、長方形、梯形等，將它們的相關性質與面積公式都列舉一旁，隨后再利用線條連接，搭建其中的關系，學生在課前可以有效地預習好，教師在課堂教學中就不用再過多地強調了。通過這樣的方式，用概念圖引導學生有效預習，更好地進入課堂學習狀態(tài)，提高教師的教學效率。
二、概念圖在教學中的應用
在小學數學教學中，概念紛繁復雜，教師要進行教學的內容實在不少，如果單一地完成理論式灌輸，很難實現(xiàn)有效教學。教師利用概念圖則可以將知識有機連接，并且層次清晰，幫助學生更好地理解。就以“分數的意義與性質”的教學為例，這一章要傳授學生有關分數的知識，學生在第一次接觸到這個概念時會感覺很茫然，教師要借助概念圖提升學生的理解效率。教師將“分數”作為中間節(jié)點，以分數的`基本知識作為分支發(fā)散出來，用箭頭進行連接，比如“分數的概念”、“分數的性質”、“分數的運用”等知識點，學生可以利用概念圖一網打盡，并且實現(xiàn)知識點的有效連接。同時在每個節(jié)點中，教師都將具體的實例補充在圖圈內，實現(xiàn)直觀的理解。通過這樣的方式，有效地將知識點進行梳理，學生在課堂上能夠清晰地認識與理解知識點，實現(xiàn)理解性記憶，而不是過去的死記硬背，創(chuàng)造更好的學習效果。
三、概念圖在解題中的應用
知識學習了之后更重要的就是運用，要運用好各個知識點來解決實際問題。在過去的實踐中，學生學懂了知識，但是在用的時候就不知道從何用起了。這時，教師要運用概念圖幫助學生更好地解答習題。就以“追擊問題”為例，例如在五年級教學中，有這樣一個追擊問題：小明家距學校2000米，小紅家距學校1600千米，小明步行速度為50m/min，小紅步行速度為40m/min，小明八點從家里出發(fā)到學校，問小紅應該幾點從家里出發(fā)才能剛好與小明同時到達學校。在這道題中明顯饒了幾個彎，迷惑了學生，教師就要引導學生梳理題干中的邏輯關系。教師先將“同時到達學校”定為概念圖的核心節(jié)點，隨后從題目中挖掘主干內容作為次要節(jié)點，再代入題目中梳理，找到邏輯關系用線條連接，于是很快地找到解題的突破口。通過這樣的方式，運用概念圖從體感出發(fā)，梳理邏輯關系，更容易找到解題的關鍵，提高解題效率。
四、概念圖在復習中的應用
復習是重溫知識、深入探究的過程，達到“溫故而知新”的效果，對于學生數學思維與綜合能力的培養(yǎng)有重要意義。基于學生復習狀況不佳的情況，教師也可以用概念圖來提升學生的復習效率。就以“應用題”的教學為例，這類題型主要考察學生獲取信息、處理信息的能力，對學生有較高的要求，因此，復習的效果更加重要。于是教師可以為學生設計一張有效的應用題復習概念圖，教師將核心節(jié)點定為“應用題”隨后發(fā)散出“工程類”、“利潤類”、“牛吃草類”、“追擊類”作為次級節(jié)點，將應用題的題型做好具體的分類，并且將經典的例題鑲嵌在這些節(jié)點的內容中，讓學生實現(xiàn)知識點與例題的結合，促使學生歸納總結解題的模型，提高復習的效率。通過這樣的方式，教師針對教學內容設計科學的復習概念圖，有利于學生在課后加深與鞏固，提升復習效果。
五、概念圖在探究中的應用
探究性學習是小學數學教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究能力，但是很多時候學生因為缺乏條理而不能獲得理想的效果。教師則可以實現(xiàn)繪制好概念圖，讓學生按照概念圖的指示完成探究學習。就以“立方體的體積”的教學為例，這一節(jié)要求學生通過自主探究，了解求立方體體積的方法。于是教師可以將“立方體體積”作為核心節(jié)點，隨后散發(fā)的次級節(jié)點有“正方體”、“長方體”、“圓柱”、“圓錐”等，學生按照這樣的聯(lián)系利用教材進行探究，深入挖掘其中的內容。隨后，學生將自主探究的成果補充在節(jié)點圖中，將內容進行完善。在教師的指導下，有規(guī)律地進行探究，通過自主探究再來完善概念圖，是一個雙向學習的過程。利用這樣的方式，提高了探究性學習的效果，促進學生自主探究與自主學習能力的提升。
結語
總而言之，小學數學的學習過程，是認識知識構建數學思維的過程，機械的學習方式不能取得理想的學習效果，而利用概念圖能夠有效地引導學生實現(xiàn)對知識的理解性記憶，更好地培養(yǎng)數學思維，促進學生的長遠發(fā)展。并且結合小學生的學習特點，概念圖相比其他學習工具體現(xiàn)更強的運用優(yōu)勢。那么在今后的教學中，小學數學教師要認識到概念圖重大的運用優(yōu)勢，從而根據學生的實際情況進行科學地應用，有效地培養(yǎng)學生的數學思維與綜合能力。
參考文獻
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談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇7
信息技術以及其快的方式和手段改變著人們生活的方方面面，也在迫切的改變著我們傳統(tǒng)的教學方式，在現(xiàn)代的教學方式中，正在迎接著新一輪的教學模式，以計算機多媒體為媒介的教學方式在學校教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，從而也在什么的影響著和促進著教學的改革，為教學提供著豐富的資源和知識，而且激發(fā)了學生的興趣。下面讓我們看看小學數學中信息技術的應用方式。
1. 利用多媒體信息技術提高學生的學習興趣
興趣是學習的最直接的因素，可見興趣是成功的重要因素。在實際的教學和學習中，數學是一門枯燥的課程，數學里面的很多運算和公式都是比較抽象的，這需要學生的抽象思維去學習，但是小寫學生的年齡特點顯示，意注力持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，這樣時間較長的話，學生是容易感到疲倦的，難免對學生產生抵觸的心理，造成學習效率下降。如果用多媒體的方式合適的刺激學生的注意力，在課堂中， 激發(fā)學生的思維，會引起學生的注意，提高學生的學習興趣，從而可以培養(yǎng)學生學習的`興趣。
2. 利用多媒體信息技術啟發(fā)學生的思維能力
多媒體技術具有多種感官同步進行的直觀效果。在小學數學多媒體的教學中，多媒體以其聲色多彩的效果，為學生提供了豐富的感知，特別在一些抽象的數學知識的講解中，多媒體具有分散難度的作用，可以化抽象為形象，化立體為直觀，這個，在學習中，不但能啟發(fā)學生的思維，而且提高教學的效果。受到很多學生的喜愛。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇8
摘要：小學數學教學中，學具運用是幫助學生準確、完整、靈活掌握和運用概念的有效手段；運用教具演示，促進學生思維發(fā)展；運用學具，加強操作，提高學生學習興趣；運用教具直觀教學，能解決教學中的難點；自制教具模型，體驗“做數學”的快樂。
小學生的性格特點就是好玩、好動，所以在教學過程中教師不要用傳統(tǒng)課堂的教學模式去束縛學生的發(fā)展，而要給學生獨立的空間和時間，做到不僅重視知識教學，還要重視能力培養(yǎng)。學生剛開始學習小學數學的時候對一些基礎知識沒有任何了解，所以難免會在學習的過程中出現(xiàn)茫然、無法理解等問題，因此在教學過程中教師要借助學具進行教學。學具不僅給學生提供了課堂動手的機會，還豐富了學生的課堂，讓學生通過學具更加透徹地了解了知識。
一、運用學具，激發(fā)學生學習數學的興趣
在傳統(tǒng)的教學中，教師在講堂上津津有味地講解，學生就負責認真聽講，但是小學生的特點就是不喜歡老老實實地坐在座位上，他們也想發(fā)揮自己的想象，在課堂上發(fā)表自己的看法，所以在教學過程中教師要給學生動手、動腦的機會。學具是小學數學中常用的一種教學工具，學具的運用就是在課堂上給學生創(chuàng)造了動手的機會，讓學生在課堂教學中跟上老師的步伐，在課堂上讓學生運用學具進行學習就好像在課堂上讓學生做游戲一樣，所以說學具這一教學工具一定可以調動學生的學習興趣。例如，在學習《圖形的拼組》這個新課題的時候，教師可以給每位學生都準備一些紙片和剪刀。紙片的形狀可以是正方形也可以是圓形，在教學過程中先讓學生用紙片做出自己想做的東西，這樣學生一聽說要動手做小東西肯定會很感興趣。然后再根據教材上的內容讓學生通過折疊、剪紙等步驟將紙片做成正方形、長方形、三角形、圓形等，如果教學時間允許，教師還可以讓學生思考如何將圓紙片轉變成正方形。這樣在數學學習的時候學生就會抱著輕松、快樂的心理去學習，就會在學習過程中找到數學學習的樂趣，從而喜歡上數學課堂和數學的學習。另外，在學生動手和思考的過程中就會慢慢培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和獨立思考以及動手操作能力，這些在以后的數學學習過程中都是很重要的。
二、運用學具，幫助學生理解數學知識
小學是學生學習數學的開始，小學生對數學并沒有任何的了解，所以在學習的過程中肯定會對教材上的某些知識感到很抽象，不容易理解。在學習的過程中知識是抽象的，但是學具卻是形象的，教師可以利用學具讓學生將抽象的知識變成可以看到、摸到的直觀、形象的事物，這樣小學生就會更容易理解。例如，在學習《1～5的認識和加減法》的時候，數字是小學生從來沒有接觸過的.東西，在教學的時候如果只是給學生說1、2等數字，學生一定會不知道這些數字到底代表什么，這時教師就可以運用學具讓學生直觀地認識數字，明白數字代表的含義。在數字認識和加減法學習的時候，小木棒是一種很好的學具，既可以讓學生通過小木棒的數量認識數字，又可以通過增加小木棒或是減少小木棒的形式讓學生清晰地明白數字之間加減法的本質。小學階段學生剛開始學習數學，一切對學生來說都是全新的，所以在學習的過程中知識的抽象會讓學生不知所措，為了提高教學質量，讓學生能清楚地了解知識、看到知識的本質，教師在教學過程中要利用好學具，讓學具成為學生學習中最好的工具。
三、運用學具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
隨著社會的發(fā)展和素質教育的推進，在教學過程中學生的創(chuàng)新能力越來越被重視，學生只有在學習的過程中有創(chuàng)新意識和能力才能運用所學的知識靈活地應對數學難題，在數學學習中不斷地提升，所以在教學過程中教師要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學數學教學過程中教師可以運用學具，讓學生獨立地去探究數學知識，這樣就可以給學生一個獨立思考、探索和創(chuàng)新的空間，學生的思維就會慢慢地發(fā)散，而且在通過學具學習的過程中學生對知識的了解會更透徹，就會產生更多的想法，同時在數學問題上就會有創(chuàng)新思維。例如，在學習《平行四邊形和梯形》這一課題的時候，教師可以給每一個學生一個平行四邊形和梯形，讓學生通過觀察、測量等形式發(fā)現(xiàn)兩種圖形的不同，相信每一位學生會有不同的方法。學生獨立探索的過程就是通過學具培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程，通過實物讓學生發(fā)揮自己的想象探索出方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在小學數學的教學過程中，根據學生想象力強、抽象感差等特點可以看出運用學具進行數學教學是一個很有效的教學途徑。在小學數學教學過程中教師一定要深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中和學具的聯(lián)系點，然后在教學的時候打破傳統(tǒng)的教學模式，靈活地運用學具進行教學，使學生在課堂上積極、投入地學習，在學習的過程中得到全面的提高。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇9
利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。
一、運用多媒體課件激活課堂，提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學生學習情感，創(chuàng)設富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創(chuàng)新意識會孕育而生。如在教學“6以內的加減法”時，運用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)動畫：一只可愛的小白兔背著蘿卜高興地向家跑去，不小心裝蘿卜的布袋有一個破洞，掉出了2個，接著出現(xiàn)□＋□＝6，6－□＝□這樣一個問題啟發(fā)學生質疑，引導學生求異思維，學生情緒高昂，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。
二、運用多媒體課件，提高學生認知技能，突破難點
“興趣是最好的老師”，它是一種積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。它能使學生形成強有力的.學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創(chuàng)新。多媒體技術使教學內容形象化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的聲音，對學生的感官進行多重的刺激，創(chuàng)設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使學生在良好的狀態(tài)下積極地學習，主動地進行探索，激發(fā)思維想象能力，提高學習效率。
教學新知識時，總會碰到一些教學難點，學生不易理解和掌握。教師恰當的運用運用多媒體課件動態(tài)演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規(guī)律，完成知識構建。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環(huán)環(huán)推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。
三、運用多媒體課件，強化學習效果。
“練習”是學生學習過程的重要組成部分。高效的練習可以使學生加深對概念的理解、對方法的掌握，形成完整的知識體系，提高學習能力。在多媒體教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生。像填空、選擇、判斷題型，學生回答對了，計算機可以馬上亮出正確答案，多媒體就會說出“你真棒！”、“真聰明！”，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果學生回答錯了，多媒體就會提醒他們“再想一想”并配以音樂，啟發(fā)學生認真動腦思考，改正錯誤。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。促使學生自我激勵，以不斷獲得“成功的喜悅”。久而久之，他們就會將這種成功的喜悅化為學習的動力，對數學學習由單純的興趣轉化為樂趣最后變?yōu)橹救�，從而使學生主動參與學習。
四、運用多媒體課件，體現(xiàn)學生主體作用
學生知識能力的形成是通過與內容的交互作用獲得的，而不是通過簡單的事實傳遞。由于多媒體技術的參與使得在教學過程中，教師角色、學生地位及教學模式都發(fā)生了質的變化，充分調動了教師和學生的主動性和積極性。由于多媒體技術具有的交互方式能呈現(xiàn)多層次、全方位的特點，有助于個別化教學，學生的學習從單純地接受知識轉變?yōu)樽晕覍W習、自我發(fā)現(xiàn)、共同協(xié)作，這樣學生主體地位得以體現(xiàn)。教師從單純的演講者，轉變?yōu)檎n堂教學活動的導演，成為為教學活動的設計者，學習的幫助者，充分體現(xiàn)了教師為主導的教育理念。
五、運用多媒體課件，創(chuàng)設問題情境，促進思維能力的發(fā)展
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。巧妙的創(chuàng)設出良好的學習情景，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，能夠使學生的注意力很快的集中到課堂教學內容中去。例如教學 “9加幾”的湊十法教學時，我運用多媒體課件，設計了小熊過生日的動畫。隨著悅耳的音樂聲9只小兔子，1只小兔子，3只小兔子它們踩著歡快的舞步蹦蹦跳跳地先后不同時間出現(xiàn)在小熊的家，教師相機提出：小熊家一共來了多少只小兔子？小朋友們有的一個一個地數，有的分步進行計算，都爭著列式計算：9+1+3。接著我繼續(xù)演示：左邊9只小兔子，右邊4只小兔子表演舞蹈。我又提出：現(xiàn)在一共有多少只小兔子？ 學生說出后并出示9+4。動畫繼續(xù)顯示舞蹈隊形變成10只和3只的隊形。小學生目不轉睛地觀察隊形的變化，感到十分的好奇，有趣。教師提問：可愛的小朋友們，你會計算9+4嗎？小朋友的思維進入了急切求知的狀態(tài)，隨后到入新課。
現(xiàn)代多媒體技術服務于課堂教學已成為教學發(fā)展的時代要求，只要我們適當、適時、適度進行合理運用，它就能發(fā)揮應有的功能，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，提升學生數學素養(yǎng)。當然, 現(xiàn)行教材不是每個內容都適于用多媒體來教學，教師要從教學任務和學生的實際出發(fā), 在數學課堂上綜合運用多種教學手段, 促使學生產生濃厚的學習興趣和良好的情緒體驗, 從而優(yōu)化課堂教學, 提高教學質量。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇10
一、小學數學教學存在的問題
經過教育改革的小學數學教學仍然存在一些問題：
1.忽視過程的體驗。數學教師比較注重學生對知識的掌握，對于知識的形成過程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫的提過，并沒有動手實踐的環(huán)節(jié)。例如有的數學老師在講對稱時，只是讓學生看幾幅對稱的圖片，不到兩分鐘就講對稱與對稱軸了，沒有讓小學生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒有交流與溝通思考的過程，這樣學生只是學會了結論，對于自學能力沒有得到提高。
2.情境創(chuàng)設形式化，沒有引起學生的興趣。一些數學老師的創(chuàng)設情境只是一種形式，沒有合理的設計情境，覺得情境可有可無，只是一句帶過，甚至只是形象加習題，例如，老師說，同學們，今天熊大和我們一起上課，大家開心嗎，正當學生興趣高昂的準備聽課時，老師展出的卻是熊大頭像加上節(jié)的復習知識，熊大的頭像加今天的知識，整節(jié)課就是每張ppt上有個熊大的頭像，這樣不僅不會提起學生的興趣，還會讓學生覺得厭倦、乏味，學習的熱情也會被打消。
3.不注重開發(fā)學生的思維。有的老師在講案例或情境圖時，直接告訴學生應該從哪個方面思考，這樣學生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學生的思維方式，沒有注重學生的發(fā)散思維，沒有注重學生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應該做好引導者和組織者。
4.不注重合作學習。一些老師覺得合作學習浪費時間而且課堂秩序會打亂，合作學習需要解決很多的問題，因此很少實施合作學習，或者只是在下課以前簡略的提一下，讓學生自己下課分組自己交流，下次上課也沒有提及，學生下課根本不去實施，合做學習并沒有得到實施，有些數學老師即使在課上進行合作學習，也沒有很好的計劃和研究，只是隨性看時間還多，就進行一次，沒有明確的分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學生回答結果，這樣，一些學生為了偷懶或者學習不好，在合作學習中什么也沒干，只是看著，享受小組成果，也沒有過程記錄，一般一個小組只是組長在忙碌，沒有合作沒有交流，老師在活動中沒有巡視和維持秩序，學生把活動作為自己玩的時間，活動中一些問題老師也沒有發(fā)現(xiàn)，更加沒有結束之后的反思與總結，這樣的合作學習除了浪費時間沒有起到任何作用。例如，在分一分環(huán)節(jié)中，學生用木棒分一分、看一看結果除了組長，其他的學生都在東張西望，還有學生一直盯著老師看，白白浪費時間。
二、生本教育理念在小學數學教學中的應用
生本教育的教學理念的應用可以很好地解決在小學數學教學中存在的問題。
1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學生是在“做”數學，學生聽見的、看見的一會就忘了，只有做到了，才會理解了，才會記住了，才會應用。看似浪費時間的實踐事實上比講了很多遍仍然記不住的效率要高。自主探索下小學生通過動手動腦，總結看到的、想到的，理解知識的.形成過程。例如，在講長方體時，在上節(jié)課結束時，給學生布置任務，什么是長方體，長方體有哪些性質，在我們身邊那些是長方體，在上課前，讓學生講述自己的成果，學生紛紛發(fā)言，有的說長方體兩個對立的面的面積一樣，有的說我們的教室是長方體，有的說黑板是長方體，馬上有學生反對說黑板是長方形。這樣，小學生通過自己的學習，對知識有了初步的認識，也有了在學習中總結的問題，在上課聽講時，更有側重點，老師通過學生的交流，對學生的掌握情況有了了解，對于學生遇到的問題可以深入的講解，對于學生掌握的知識點可以簡略帶過，這樣，并沒有因為課堂交流而浪費時間，反而對于效率得到提高。
2.生本教育提倡提高學生的興趣。學生對于感興趣的東西學習比較快，對于枯燥的知識不愛學習，一些數學不好的學生都反映數學很無聊，沒意思，提高學生興趣，首先，對于情境的設計要合理，要有吸引力。情境設計的首要原則是生活化，不要讓學生覺得數學是編寫的，例如某老師在教學生“第幾”時，設計的教學情境是動物賽跑，結果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會有學生說，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實際的，否則，不了解的學生尤其是一二年級的學生可能會學到虛假的知識。老師要在課下多與學生交流，搜集學生感興趣的點，盡量在情景的設計上與學生的興趣相關。另外，小學的年齡跨度比較大，老師要考慮學生的年齡因素，六年級和二年級的學生的興趣點是不一樣的。
3.生本教育理念提倡拓展學生思維。小學數學教學的任務除了使學生掌握基本的數學知識外，更重要的是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力。因此，數學老師在教學時要注重開拓學生思維，不要束縛其想象力，在講解知識、進行提問時，盡量不要設定許多規(guī)矩，要學生發(fā)揮自己的能力多角度解析，即使錯的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時，不要告訴學生可以補形，或分割，一旦告訴他們“補”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說：這個四邊形我們沒學過，誰有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學生在沒有邊界的范圍內發(fā)揮想象力來求面積，無論是否可以得出答案，學生的思維都得到發(fā)散，學習能力得到提高。
4.生本教育注重合作學習。合作學習有利培養(yǎng)學生的合作精神，鍛煉交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、競爭意識，激勵學生主動學習。在合作學習時，數學老師要注意把合作學習作為一件正式的課堂教學來進行，在課前做好計劃，明確沒組的人數及活動時間等等，在進行中進行巡視，及時觀察活動存在的問題并解決，要求學生進行明確的分工，盡量讓每個學生有發(fā)言的機會，活動結束后要及時總結。可見生本教育理念運用到小學數學教學，可以更好地實現(xiàn)素質教育教學。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇11
隨著科學技術的發(fā)展，信息技術已經很大程度的覆蓋了我們生活的方方面面，而且在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。以多媒體技術和計算機網絡為核心的信息技術在小學數學的教學中也發(fā)揮著很大的作用。影響著教學的改革同時也為教學提供了豐富了資源和新的技術支持。那么，信息技術在小學數學教學中的應用是什么呢?
1. 利用多媒體信息體技術提高學生的學習興趣
數學是一門枯燥乏味的學科而傳統(tǒng)教學方式又很抽象，使學生對有的知識難以理解，信息技術的學習正好可以彌補這個問題。因為小學生的注意力持續(xù)時間比較短，而且數學課堂的思維活動比較緊張，如果長時間的進行知識的降解，會讓學生產生疲勞的感覺，就會造成注意力不集中，影響學習的效率。如果利用多媒體，使學生在學習的過程中，有能享受輕松的氛圍，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。
2. 利用多媒體信息技術啟發(fā)學生的思維能力
在小學數學教學中，多媒體教學能見其形，聞其聲，入其境，在一些抽象的數學知識的解析中，利用多媒體技術的'直觀性為學生提供豐富的感知世界，化抽象的課堂為形象豐富的課堂，多媒體將所學的內容一一的展示出來，加少了學生記筆記的時間，使學生能夠更快更準更深地理解教學內容，大大的提高了教學的效果。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇12
摘要：數學教學在這個教學階段起著重要的作用，起著培養(yǎng)學生邏輯思考能力的作用，而隨著信息技術的不斷發(fā)展，將信息技術運用到小學數學教學過程中，符合目前教學發(fā)展的趨勢。有利于學生學習能力的培養(yǎng)，并且符合新階段教育改革的客觀要求。信息技術的運用能夠提供更多有利的信息資源，幫助老師課堂教學。將信息技術運用于數學課堂上，更能夠克服傳統(tǒng)數學教學的一些弊端，使數學教學變得更加符合新課改的一些客觀要求。信息技術的運用不僅能夠創(chuàng)設有利于學生學習的學習情境，而且信息技術能夠搭建一個更加優(yōu)化的平臺，為老師和學生提供一個有利于溝通交流的學習的平臺。
關鍵詞：小學數學教學；現(xiàn)代信息技術；學習情境；信息資源；教學模式
一、運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設逼真的數學學習情境
小學數學教學中，老師可以利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設逼真的數學教學情境，這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以快速將學生的注意力吸引到課堂中來，有利于老師講解，學生消化知識點。對小學階段的學生來說，書上很多抽象數學符號，學生不一定能完全理解，如果老師這是運用信息技術播放一段視頻或者展示幾張圖片，變抽象的文字為形象的圖畫，是非常有利于學生理解教學內容的。這樣的一種教學方式能夠極大的激發(fā)學生學習興趣點，從而不再認為語文是一門枯燥的課程。信息技術運用到小學教學中，學生能夠在老師的帶領下更好的融入課堂，也有利于老師做出更加適合學生學習的課件。在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維至關重要，不僅對學生數學學習有很大的好處，而且對學生以后解決其他問題都有很大的幫助。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，老師要積極做好引導者的角色，在課堂上多培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造性思維能力，引導學生積極思考數學問題。老師不再是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者，而且也是學生思維能力的培養(yǎng)者。老師在高中數學課堂教學中，要不斷對學生進行思維訓練，引領學生對數學問題進行思考。
二、運用現(xiàn)代信息技術提供豐富的數學信息資源
小學數學教學中，老師運用現(xiàn)代信息技術提供豐富多彩的數學信息資源。小學課本上提供的知識有限，要將數學課程教好，僅依賴課本中的內容遠遠不夠。老師要靈活運用現(xiàn)代信息技術，搜集語文課程資料，幫助語文課堂教學。在課堂教學中，老師如何將有限的信息資源擴大化，就需要借助信息技術。而隨著信息技術日益普及，很多學生都已經掌握的信息技術基礎運用，并且很多學生都喜歡用一些網上聊天工具，老師可以利用這些工具，給學生布置一些作業(yè)，這樣做不僅可以讓學生通過學習找到樂趣，并且可以讓學生知道學習無處不在，課堂只是學習的一個場所，還有很多場所等待著學生自己去探索。
三、運用現(xiàn)代信息技術變革傳統(tǒng)數學教學模式
小學數學教學中，老師可以運用現(xiàn)代信息技術變革傳統(tǒng)語文教學模式，調動學生學習的主動性、積極性。傳統(tǒng)語文教學中，老師始終扮演者知識傳授者的角色，而學生也一直扮演著知識被傳授者的角色。傳統(tǒng)教學中，學生很害怕老師，老師始終處于一種較高的姿態(tài)，學生永遠是老師命令的服從者。這種相處模式無疑對學生在學習中有一定的幫助，但是這種相處模式也存在著弊端，就是學生對老師的畏懼心理，不利于學生及時傳達自己學習中的困惑，對學習始終處在一種被動接受的狀態(tài)中。很多學生都會產生這樣一種心理，老師的教導聽者就行，也不去進行思考，這樣老師的傳授的知識實際上并沒有被學生有效的吸收、消化。信息技術的運用則打破了這種傳統(tǒng)的教學模式，學生有了更多自己的學習感受，變得更加主動學習，學習對他們來說不再是一個被動接受的過程，而是一個主動的過程。老師通過播放教學視頻、通過信息技術平臺展示教學課件，學生更能夠從教學中獲得樂趣，從而積極主動加入思考學習的過程中。
四、運用現(xiàn)代信息技術搭建良好的溝通平臺
小學數學教學中，老師可以運用信息技術搭建良好的溝通平臺。在小學階段，正是學生充滿問題的階段，這一時期的學生，想象力豐富，他們往往有很多的問題，而師生的溝通則成了數學教學中重要的一環(huán)。課堂上的時間有限，老師除了在課堂上要講授完每節(jié)課的教學內容，而且還要布置作業(yè)，回答小部分同學的問題。但老師難以回答全部學生的問題，這就需要借助信息技術平臺，在這一平臺中實現(xiàn)師生的溝通。通過信息技術平臺，師生之間可以互通信息、同學和同學之間也可以互通信息、老師和老師之間也可以進教學經驗的傳達。學生在課上遇到什么不懂的問題，可以直接通過信息技術平臺將問題及時反饋給老師，老師通過對學生問題及時的講解，更有利于促進學生的學習。學生和學生直接通過信息技術平臺進行溝通，有利于學生之間增進友情，更有利于同學之間共同進步。老師將信息技術引入課堂教學，搭建了一個更加和諧便捷的溝通平臺，課堂也大大拓展，課堂不僅局限于教室里的一隅之地，老師與學生之間可以實現(xiàn)隨時隨地的溝通交流。
五、結語
綜上所述，在小學數學教學中運用現(xiàn)代信息技術，是新課改背景下信息技術不斷發(fā)展今天的客觀要求。只有將信息技術引入課堂教學中，學生能夠更加獲得更多更加精彩的學習資源。老師對教學中的重難點才能夠更加有效的解決，幫助學生更好的理解教學內容。小學階段的學生生活閱歷基本為零，理解能力也相對而言較弱。如何將書本上抽象的文字轉化為容易理解的內容，這就需要老師運用好信息技術，為教學提供更多有價值的材料。小學數學教學中信息技術的運用，不僅可以激發(fā)學生的學習欲望，而且老師可以利用信息技術平臺更加靈活的整合各種信息資源，幫助學生學習。學生和老師的相處模式也在信息技術不斷發(fā)展的今天得到了質的改變，老師更像是學生的朋友、親人，這種關系更加有利于引導學生往正確的方向走。
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談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇13
一、網絡信息技術在小學數學教學中的作用
在數學課中推廣網絡信息技術，會使教學形式更加豐富多彩，因為使用網絡信息技術能夠生動、活潑、有趣地表現(xiàn)實際生活中的情境，使抽象化的概念不斷變得具體，以加強學生的直觀印象。數學來源于生活，又高于生活，讓學生在學習中不斷地感悟生活，能夠加強學生對數學的認知，使教學達到事半功倍的效果。比如:教師在講解三角形內角和的內容時，就可以直觀地利用信息技術向學生展示不同類型的三角形，然后讓學生去觀察，這時學生就會知道:“三角形內角和等于180度”。
二、網絡信息技術在小學數學教學中應用的策略
(一)應用信息技術優(yōu)化教學內容
隨著新課程改革的不斷深入，教師應該使教學越來越多地接近生活，要從學生已有的生活體驗出發(fā)，對學生進行教學。值得重視的是，教材中的知識會或多或少的`存在滯后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就會限制學生的發(fā)展，因為教材中的很多知識與實際生活并不是特別接近。為此，在小學數學教學中，教師一定要擺脫教材的限制，更多地從實際生活出發(fā)，尋找學生能夠接受的、有效的實例，從實際出發(fā)展開教學。教師應該充分的利用網絡信息技術的優(yōu)勢，以網絡中豐富的資源為基礎，以教學內容為根本，在網絡中尋找更貼近生活、更有情趣的資源。這既有利于拓展學生的知識面，也有利于提高學生學習的興趣，使學習能夠更加得心應手。
(二)應用信息技術拓寬教學形式
受年齡、性格、成長背景等的影響，小學生大多活潑好動，在教學中，他們根本不可能集中注意力，為此，教師要不斷拓寬教學形式，要以豐富多彩的教學形式來吸引學生的注意力，而信息技術就是很好的改變教學形式的工具。教師如果應用現(xiàn)代化的網絡信息技術手段來進行教學，就能夠豐富學生的網絡知識，創(chuàng)造出更多適合學生的教學形式，以調動小學生學習的積極性及主動性。比如在學習不同四邊形的概念時，為盡可能多地調動學生學習的參與性，就可以將課堂轉化為學生自主活動的互動平臺，把小學生分成不同的小組，讓各小組通過網絡信息技術以拼圖游戲來進行互動，這樣能夠有效地鍛煉小學生的空間想象力。
(三)應用信息技術創(chuàng)新學習方法
與傳統(tǒng)的學習方式相比，新課程改革背景下，學生的學習方式應擺脫單一、被動等一系列缺點，要能夠在創(chuàng)新后的學習方式下不斷獲取新的知識。在網絡信息環(huán)境下，教師的教學就是讓學生學習開放性、全球化知識的過程。比如教師在講授“有余數的除法”一節(jié)時，就可以先為小學生安排課堂練習，練習中學生務必保證計算結果的正確無誤，在課堂上教師就可以利用網絡信息技術將不同的解題過程呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠綜合各種各樣的解題方式，這樣一來，在以后遇到此類題型的時候，就可以做到舉一反三，既有利于加深學生對知識點的理解，也可以實現(xiàn)真正意義上的分層教學及個性化教學。
三、結語
小學數學教學中應用網絡信息技術開展教學勢在必行，教師應高度重視網絡信息技術對學習內容及方式的影響。在小學數學教學中應用網絡信息技術，能在最大限度上激發(fā)學生的興趣，提高教學效率，教師要不斷引導，積極培養(yǎng)小學生通過網絡信息技術自主探究、獲取知識的能力，以提高自身素質。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇14
一、有利于學生搜集有關資料
當前的教育主要以新的教育理念為指導，以新課改的思想為統(tǒng)領，以現(xiàn)代化的教學手段為支撐，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為宗旨，重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。多媒體信息技術的進一步發(fā)展，拓寬了信息傳遞的渠道，強化了信息采集的途徑，豐富了信息資源的內容，增強了信息傳遞的速度，提高了教師和學生的信息利用意識�，F(xiàn)在的學生都懂得通過網絡技術去獲取知識，了解有關資料，網絡成為了學生學習的重要途徑之一。就數學教學來說，學生可以通過網絡去搜集有關數學課堂教學的內容，搜集數學課堂教學的教學手段，從而，為數學課堂學習奠定良好的基礎，營造濃厚的氛圍。
二、有利于激發(fā)學生的學習興趣
任何課程的學習都離不開興趣的培養(yǎng)，學好一門課程興趣是最重要的老師，教育學家烏申斯基曾經說過:“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”，結合教育心理學和學生的發(fā)展特點，小學生對于有意注意持續(xù)的時間是非常短暫的，加上在數學課堂上學生的思維活動相對來說比較緊張，學生的注意力持續(xù)的時間是有限的，一旦時間較長，就會極易感到疲倦，注意力就不容易集中，學習效果就會低下。多媒體技術作為一種新興的教學手段，很容易調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，它可以將抽象的學生難以理解的內容轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥模瑢W生容易接受的內容，對于提高教學效果具有重要的作用。教師可以利用信息技術教學創(chuàng)設專門的`情境，使學生多媒體教學中感受到學習的樂趣，能夠全身心地投入到數學教學中，提高數學課堂教學的效果。
三、有利于豐富課堂教學內容
利用信息技術進行小學數學教學，可以將信息技術的優(yōu)勢充分應用到數學課堂教學中，計算機作為信息技術的重要工具為新課改下的數學教學改革提供了重要便利。通過計算機可以存儲許多信息，其操作的方式也相對簡單便捷，可以節(jié)省教師在課堂上的時間，為學生的留有更充分的時間去學習和思考，練習相關的試題，從而可以加大數學課堂教學的內容，提高課堂教學的效果。例如，小學數學教學中，口算教學是必不可少的內容，教師可以采用計算機中的函數編寫算式，按照要求隨機無限量地提供題目，隨時判斷答案的正確性。還可以事先設定時間，如果超過了事先規(guī)定的時間，電腦就會自動得出答案，這樣無意中激發(fā)了學生的練習的速度性，使學生的興致更加濃厚。多媒體教學手段為數學課堂教學帶來了新鮮的血液，教師可以利用多媒體教學技術精心創(chuàng)設情境，讓學生積極投身于課堂教學中，在教學準備中，教師可以采用多媒體技術有目的性地編寫有關練習試題，強化學生學習的手段，使學生由被動學習為主動學習，讓學生在愉快中學到知識，在輕松中得到鍛煉，在興趣中學到本領，提高了教學的方向性，也為教師及時提供學生評價和反饋學生信息，增強教師教學的針對性。
四、結語
總之，信息技術應用到小學數學教學中，是教育教學的重要改革，有針對性地使用多媒體技術，可以提高數學教學的效果，豐富數學教學的內容，使學生在信息技術的教學中如聞其聲，如臨其境，讓學生更加積極地投入到數學教學中，對于拓寬學生的發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要的作用，從而，減輕學生的課業(yè)負擔，提高小學數學課堂教學效果。
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一、小學數學與信息技術整合的優(yōu)勢
1.展示過程，訓練思維
一般來說，數學的思維是在不斷的學習過程中逐漸發(fā)展起來的�，F(xiàn)代信息技術在小學數學教學中的應用，可以使這個過程更加的清晰和充分，小學生在這個學習過程中可以更加完善地進行思維訓練，可以更加精細地理解數學思想和數學方法。通過這樣的學習與探究過程，學生學習起來更加積極主動，可以更好地培養(yǎng)其觀察能力、歸納能力、思維能力。
2.創(chuàng)設情境，拓展應用
小學數學具有廣泛的應用性，往往學生在學習數學的知識后，要通過把數學知識應用到實際生活中解決實際情境問題時，才能得以掌握。情景式教學模式指的是在教學過程中，授課老師根據課程安排有計劃地引進一些以形象為主的場景，設定一定的情景，以增加學生的學習興趣，更好地幫助學生理解知識點，從而更好的提高學習效率的教學方式。有了現(xiàn)代信息技術的'支持，教師就能很好地創(chuàng)設情境了，教師把教學過程中遇到的問題放到一個現(xiàn)實的情景當中，學生在做此題時，又把現(xiàn)實問題轉化為數學問題來解決。這樣的情境設計可以充分使數學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，提高了學生的學習興趣。
3.改變方式，學會學習
在小學數學的學習過程中，由于信息技術的廣泛應用，就使得學生動手操作、反復觀察的機會大大增加，在這樣教學過程中，更加有助于學生產生想象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究結果，使學生也加強了學生之間交流討論的機會。傳統(tǒng)的教學手段使教師教得難，學生學得難，教師講解這些抽象的知識，學生難以真正的理解。由于多媒體課件能將圖、文、聲并茂地展現(xiàn)給學生，不僅能把高度抽象的知識直觀的顯現(xiàn)出來，而且促使學生的理解，對教學質量有很大地提高。
二、應用信息技術改革小學數學課堂教學
1.利用信息技術改革小學數學教學模式
傳統(tǒng)的數學教學模式中，教師是教學的主體，學生一般都是被動接受，師在課堂上進行知識灌輸，這不利于學生良好個性品質的發(fā)展，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而信息技術應用與小學數學教學中，可以大大改變這個局面。在信息技術的應用過程中，教師可以適當地創(chuàng)設新穎的、有趣地教學情境，巧用活用多媒體技術來輔助教學，這可以充分調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。與此同時，還要充分調動教師主導性。教師在信息技術應用中要充分發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng)造性、主觀能動性，積極投身于信息技術的應用中。
2.利用信息技術的應用改革小學數學的學習方式
首先，要利用信息技術的應用與演示功能，來增加學生的學習興趣。要充分利用計算機教學軟件和多媒體素材作為教學的重要內容，為教師的講解以及學生的學習提供條件。其次，通過網絡條件下，師生、生生之間有足夠的情感與信息交流的機會。最后，可以利用信息技術對學習指導因材施教。每個學生的具體學情不同，在同一個學習過程中需要的幫助與指導也各有差異。信息技術可以提供充足的學習資源供學生根據興趣的差異和實際需要而自主選擇。
3.信息技術可以改變小學數學的評價方式
要優(yōu)化小學數學教學，就要建設合理的評價體系，信息技術的應用，可以改變傳統(tǒng)小學數學的評價方式。通過信息技術，可以使用虛擬教室、公告欄、電子郵件進行教學評價，并且在學習過程中，利用信息技術可以評價學生學習的過程，有利于學生更好地認識自己的學習效率。因此，要充分利用信息技術的評價方式，更加有效地促進自主合作、探究學習方式的落實。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇16
在小學數學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結合實際情況，探討了小組合作學習在小學數學教學中的應用。
在新課程理念下，小學數學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學數學教學中，小組合作學習方式，培養(yǎng)學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據自身多年的小學數學教學經驗，主要分析小組合作學習在小學數學教學中的應用。
一、小組合作學習在小學數學教學中的應用現(xiàn)狀
在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學理論�，F(xiàn)階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學效率，培養(yǎng)學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質的有效提升。然而，因大多數小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數學教學中，開展小組合作學習，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現(xiàn)好學生一言堂和各唱各調情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。
在小學數學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數學學習關鍵方式。在小學數學教學中，構建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發(fā)展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的'思維的過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數學教學中的應用十分重要。
二、小組合作學習在小學數學教學中的應用措施
1.加強學習，轉變教學觀念。在小學數學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結論，提高學生新知識運用能力，及時向學生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數學教學。
2.合理安排小組合作。在小學數學教學中，小組合作學習改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。
3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力。在小學數學教學過程中，教師根據自身生活經驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數學問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調動學習積極性，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。
4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現(xiàn)形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數學課堂中，可加入音樂或語文等相關內容，提升學生數學學習能力，提高教學效率和團隊協(xié)作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現(xiàn)完美學習和教學的目的，通過分析和總結，積極營造一個合作學習和主動合作的數學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數學課堂教學中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。
三、結語
綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。
談談數字資源在小學數學低年級教學中的應用論文 篇17
一、分組學習應用于小學數學教學中的意義
1.小學數學教學中分組學習可以讓學生學習變得積極主動
在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，同時也不能發(fā)揮學生的主觀能動性。學生作為學習的主體，應該成為課堂的主人，教師只是起到引導和啟發(fā)的作用。采用分組學習，可以讓學生的主體性得到體現(xiàn)，學生可以在教師的問題啟發(fā)下，擁有自己獨立的想法，發(fā)表自己的觀點，并和同學相互學習，傾聽別人的觀點和看法，從中獲取知識。這樣的學習方式，可以讓學生感受到是自己在學習，也意識到自身的價值。分組學習中，學生能獲取很多參與學習的機會，他們不會被動學習課堂知識，而是會將學習變得更加生動，使每個學生都能擁有過主動交流的機會，發(fā)表自己的看法。在這種情況下，學生能看到自己的缺點，并對不足之處作出改正，從而提高自己的數學水平。
2.小學數學教學中分組學習可以提高學生的學習能力
學生在小組分組學習的過程中，必須進行獨立思考。在這個過程中，學生得到了學習的機會，這種學習是相對獨立的。如果學生的學習能力很強，他們可以從中學習更多的知識，如果學生的學習能力不夠強，那么通過這種分組學習，學生會被小組中的氛圍所感染，從而學習能力得到增強，并有助于自己的學習成績提升。另外，分組學習還可以培養(yǎng)他們的合作能力，有效地促進了學生之間的人際交往。因為小組之間不僅是在學習，更多的是促進了交流，有利于調節(jié)課堂氣氛，加強學生之間的溝通和友誼，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、分組學習在小學數學教學中的應用
1.設計研討問題袁明確相關的要求袁并引導學生進行思考
在實行分組學習時，提出適當的研討問題是實現(xiàn)學習成功的基礎所在。教師應該從教學目標出發(fā)，根據教學內容和教材的重點難點，聯(lián)系學生的實際問題，組織學生進行思考。在師生的共同合作下，就能激起學生的學習興趣和積極性，讓學生產生動力，充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們的思維活動沿著目標的方向進行，達到合理的效果。教師所提問的問題應該具有開放性的特點，比如，在商店中購買的零食和礦泉水，讓學生計算他們在購買時，使用什么樣的方式最合適。如果所提問的問題比較簡單，學生看到問題就能寫出答案，這時的氣氛相對比較活躍。長期下來，學生就容易形成活躍的思維，但是對學生的創(chuàng)新意識不利。
2.給學生足夠的研討時間袁在分組合作探究時袁提高合作的質量
學生的分組合作學習時間是很充分的，如果要保證學生的小組合作，每個成員都應該發(fā)表自己的見解。比如，在學習圓的面積時，應該讓學生首先回憶先前的內容，在之前的內容基礎上，引導學生根據舊的知識點推導公式，讓學生分成小組進行探索。這時，課堂氣氛活躍起來，小組成員就會開動腦筋，進行積極參與。學生在小組的合作下，通過拼一拼，數一數，發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。之后，教師可以借助多媒體對學生的小組成果進行評比，并給予展示，讓學生進行補充，使每個成員都能得到合作的快樂。學生的分組合作，應該以學生的自主學習為基礎，合作只有建立在自己努力的基礎上才能進行。只有處理好獨立學習和合作學習的關系，才能讓學生進行探究和交流，共同解決問題。
3.分組學習需要教師的評價和總結袁才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
在小組合作環(huán)節(jié)，教師的交流和評價是小組合作學習的重要部分，每個小組間的互動需要小組間的補充，才能促進學生開拓思維，加深對知識的`理解，激發(fā)學生的興趣。小組合作學習可以改變傳統(tǒng)的教學方式，促進教師和學生，學生和學生之間的合作與交流，提高學生的主動性和自我控制能力，提高他們養(yǎng)成良好的人際關系，培養(yǎng)學生的心理品質和技能的進步。即使小組合作是很有效果的，教師的講解也是必不可少的。通常教師要進行總結和點評，才能對學生的合作起到真正的效果。教師不僅要注重學習的結果，還要注重對合作過程的評價。
三、結語
總而言之，在小學數學教學中運用分組合作可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，還能促進學生學會學習，學會交往，是教學提高的重要形式，需要教師進行不斷的探索，使這種學習形式更加合理和有效�？梢哉f，分組學習在小學數學教學中發(fā)揮著重要的作用，有利于學生徹底掌握學習內容，鍛煉學生的學習能力，對以后的數學課程教學具有相當重要的意義。作為小學數學教師一定要注重分組學習，使分組學習能為學生帶來更大的效果，相信在教師和學生的共同努力下，這種形式一定能起到較明顯的成就，提高學生的學習水平。
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